《小學(xué)數(shù)學(xué)分層有效教學(xué)研究》課題結(jié)題報(bào)告復(fù)習(xí)進(jìn)程

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小學(xué)數(shù)學(xué)分層有效教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告-小學(xué)數(shù)學(xué)分層有效教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

2、因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、課題的涵義美國教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級（年級）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。三、課題的基本目標(biāo)1、通過課題的研究,探索如

3、何在現(xiàn)行班級體制下實(shí)施分層教學(xué)分層教學(xué)的模式，并通過實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績。2、研究不同類別的學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為學(xué)生的知識、能力、智力獲得最優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。使本班不同層次的學(xué)生得到全面發(fā)展。3、通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。四、課題研究的基本原則1、整體性原則分層教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，只有每個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)了，才能最終實(shí)現(xiàn)課題的基本目標(biāo)。2、主體性原則尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我

4、發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生的求知欲望和自我表現(xiàn)欲望。3、對比性原則在實(shí)施過程中采取實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級對照的形式，為以后的教學(xué)提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)。五、研究的操作措施一個(gè)班級的學(xué)生在知識能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上存在顯著的差異，學(xué)生之間的差異就是一種可供開發(fā)利用的教育資源。這就要求教師做到分層教學(xué)，初步?jīng)Q定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行試驗(yàn)：（一）學(xué)生分層根據(jù)我校的具體情況，不可能打破原來班級的格局，但平行班級有四個(gè)，五（1）、五（2）作為實(shí)驗(yàn)班，其他作為對比班。在實(shí)驗(yàn)班里，教師通過充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生再分為A、B、C三組，這個(gè)分層不是

5、一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的成績和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為:A組為競賽組，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組為提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等。C組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績欠佳。在同一個(gè)班里，實(shí)施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此，要對影響學(xué)生的相關(guān)因素智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評估。在分組時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的老師跟學(xué)生進(jìn)行

6、了不少的交流，主要是避免被分在C組的同學(xué)有想法，使他們認(rèn)識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處等等。并明確指出各組之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試成績滾動。2、教學(xué)目標(biāo)分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，對一類班級的學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。二類班級的學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題。重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。其次，對A組同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化。對B組同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算。對C組同學(xué)，要求熟記公式

7、，并進(jìn)行簡單運(yùn)算。3、教學(xué)方法分層授課著眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下功夫。對A層次學(xué)生,實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。對C層次學(xué)生,放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。4、輔導(dǎo)分層在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將全年級的尖子生（30人）組成競賽組，由專人定時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對C層次同學(xué)每周利用兩次三十分鐘時(shí)間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實(shí)驗(yàn)班讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)A層次同學(xué)，A層次同

8、學(xué)輔導(dǎo)B層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，充分調(diào)動每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。5、作業(yè)分層A層次同學(xué)除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程；C層次同學(xué)只要完成課本上的A組題，并注意同類型的題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至弄通弄懂。六、課題研究的過程在經(jīng)過反復(fù)論證確定研究本課題后，我們就按著上述的研究方法和步驟展開了研究。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，大部分同學(xué)的積極性被我們調(diào)動起來了，但期末考試成績實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班比較下來，感覺沒有太大的變化。我們認(rèn)為可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)間

9、較短的原故。進(jìn)入第二學(xué)期的研究時(shí)，我們課題組的全體人員又進(jìn)行了認(rèn)真的討論，調(diào)整了上學(xué)期的一些做法，如A組的同學(xué)如何輔導(dǎo)B組的同學(xué)，A組同學(xué)完全不做C組同學(xué)的作業(yè)，對于B組同學(xué)做出A組的作業(yè)給以大大的表揚(yáng)；教師再辛苦點(diǎn)，加大對B、C組同學(xué)的關(guān)心和輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。一學(xué)期下來期末考試后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級距離拉開了。分層教學(xué)取得了初步的成效。下面是期末考試實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級的成績對照表班級優(yōu)秀率及格率五（1）502946五（3）476964六（1）732100六（3）563982到了第三學(xué)期，我們在上學(xué)期考試的基礎(chǔ)上重新調(diào)整了班級中各組的同學(xué)，繼續(xù)實(shí)施分層教學(xué)。

10、這一階段，我們感覺更難一些，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，各組之間的差距又拉大了一些，而且到了六年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也加大了，總感覺分層輔導(dǎo)時(shí)間來不及，因此我們很多輔導(dǎo)都放在了課外，尤其是對C組同學(xué)的輔導(dǎo)，我們每星期單獨(dú)組織他們輔導(dǎo)，在這一年對各組同學(xué)的考試也進(jìn)行了分層的嘗試，對不同類班級采用不同的試卷。七、課題研究的成果近兩年的研究中，我們認(rèn)為我們?nèi)〉玫某晒饕幸韵氯齻€(gè)方面：（一）構(gòu)建了分層教學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建了分層教學(xué)教學(xué)模式，打破了常規(guī)的統(tǒng)一要求統(tǒng)一活動統(tǒng)一評價(jià)的課堂教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。閱讀教材、目標(biāo)定位尋求伙伴、嘗試練習(xí)課堂反饋、分層指導(dǎo)分層訓(xùn)練、交流體驗(yàn)

11、（二）學(xué)生的發(fā)展通過本課題的研究，改變了以往教學(xué)中學(xué)生發(fā)展不平衡的狀況，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班的相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯轉(zhuǎn)變，各層學(xué)生的綜合素質(zhì)得到到提高和發(fā)展。尤其是班上的后進(jìn)生，他們不在像以往那樣消極地對待學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們也能從學(xué)習(xí)活動當(dāng)中看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，也能從學(xué)習(xí)活動當(dāng)中體會到成功者的喜悅。（三）教師的發(fā)展1、通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。在課題的研究過程

12、中，課題組被評為羅莊區(qū)優(yōu)秀教研組，楊麗老師被評為區(qū)級優(yōu)秀教研組長、羅莊區(qū)教學(xué)新秀，楊麗、王天芳兩位老師獲區(qū)教學(xué)成績獎(jiǎng)，王天芳老師被評為羅莊區(qū)教學(xué)能手，李銀萍老師在全區(qū)舉行數(shù)學(xué)公開課，三位教師在市區(qū)級輔導(dǎo)中獲獎(jiǎng)，一批年輕教師依靠這一課題迅速成長起來了。2、通過課題的研究，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)同事之間的凝聚力，合作精神大大的增強(qiáng)了，而且?guī)熒g的關(guān)系融洽了。很多老師跟同學(xué)交上了朋友，他們之間不僅只討論數(shù)學(xué)問題，生活上、思想上、學(xué)習(xí)上的問題也經(jīng)常在一起交流。八、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思通過一年半的時(shí)間的研究，我們認(rèn)為分層教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。對數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧

13、了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價(jià)有所區(qū)別，對于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)

14、要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。在對課題的研究中我們感覺初中數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)還有以下問題：第一，分層評價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價(jià)方式，但對考試的評價(jià)方式上沒有太大的改變，考試時(shí)只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價(jià)方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，我們始終沒有找到一個(gè)比較合理的評價(jià)方式。第二，不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層。