2022生物課程標準解讀與學習心得體會：背景及變化

1、2022生物課程標準解讀與學習心得體會：背景及變化摘要：2022年4月,義務教育生物學課程標準(2022年版)正式頒布。針對我國現(xiàn)階段初中生物學教育的實際需求,新的課程標準順應科學教育發(fā)展特點和趨勢,在確立核心素養(yǎng)為導向、落實課程內容“少而精”、深化主動學習和跨學科實踐等方面實現(xiàn)了跨越式進步,充分體現(xiàn)了與小學科學課程和高中生物學課程的銜接性,標志著我國生物學教育進入一個全新的發(fā)展階段。關鍵詞：義務教育課標修訂;課程標準;初中生物學;核心素養(yǎng)為全面落實立德樹人根本任務,深入推進素質教育發(fā)展,2019年初,教育部啟動義務教育課程方案和各學科課程標準修訂工作。在統(tǒng)一部署和領導下,義務教育生物學課程標

2、準項目組歷經(jīng)3年多的攻關克難,于2022年初完成課程標準修訂工作,并于2022年4月正式頒布。課程標準在我國教育教學中具有至關重要的地位和作用,是教材編寫、教師活動、學生學習和教學評價的依據(jù),是實現(xiàn)教育目標的重要航標和載體。新的生物學課程標準為我國生物學教育改革指明了進一步發(fā)展的方向,將直接影響每一位生物學教育工作者的教學實踐和專業(yè)發(fā)展,是生物學教育中的一件大事。為了幫助一線教師更好地了解新版生物學課程標準,本文擬從研制者的角度,介紹其研制背景和主要變化。一、義務教育生物學課程標準(2022年版)的主要研制背景生物學科每一次課程標準的研制過程和最終定稿,都有著深刻的時代印記,體現(xiàn)出強烈的時代特

3、征。義務教育生物學課程標準(2022年版)(以下簡稱“新版生物學課程標準”)也是如此,除了研制團隊的人員因素外,外部的研制背景深刻地影響著課程標準的研制取向和最終特點。了解課程標準的研制背景,可以更好地理解與把握生物學課程發(fā)展的方向和變化。(一)立德樹人是教育發(fā)展的時代特征國教育大會對教育提出了明確的要求。全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,推進素質教育,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,成為教育發(fā)展的時代特征和基本要求。中共中央、國務院關于深化義務教育教育教學改革和“雙減”工作的決策,也為學科課程內容的構建和教學方式的改革指明了方向。 (二)在科技高速發(fā)展和人類面對的挑

4、戰(zhàn)中重新認識生物學的教育價值當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,科學技術發(fā)展迅速,人工智能方興未艾,科技產(chǎn)品深刻影響和改變了人們的工作和生活,人們的學習資源、學習方式、學習機會發(fā)生了巨大改變,學生的成長環(huán)境也產(chǎn)生了深刻變化,對學校教育和學科課程設計提出了新要求、新挑戰(zhàn)。2020年,我們研制新版生物學課程標準期間,新冠病毒向人類發(fā)起了前所未有的挑戰(zhàn)。我國運用包括生物科技在內的多種手段抗擊病毒的肆虐,取得舉世矚目的成效,這讓我們更加清醒地認識到加強“生物安全和健康教育”的重要性以及提高學生生物學素養(yǎng)的教育價值和戰(zhàn)略意義!(三)在課程實施中發(fā)現(xiàn)新問題現(xiàn)行義務教育生物學課程標準(2011年版)在引導和推動

5、生物學教學改革方面發(fā)揮了引領作用,在強調主動探究學習和凸顯重要概念傳遞等方面有了實質性的進步,將我國生物學教育和課程改革推向了一個新的臺階,得到了中學一線教師、教研員及教材編寫者等相關人員的高度評價和廣泛認可。但伴隨著社會發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)提出的新要求、新挑戰(zhàn),初中生物學課程需要進一步發(fā)展和解決的問題也逐漸凸顯。例如,如何在生物學重大主題的學習內容上將學段縱向銜接做得更加細膩流暢;在2011版課程標準描述了生物學大概念的基礎上,怎樣對“學到什么程度”有更好的交代和描述;在學生學業(yè)成就和考試評價上,怎樣讓教師能夠實現(xiàn)更加精準的把控;跨學科的動手實踐如何加強;課程標準中的實施建議可否更加具體

6、明確,等等,這些都是我們在此次課程標準修訂中必須有針對性地加以解決的問題。(四)扎實的教學實踐和豐厚的研究成果為課程發(fā)展提供強力支持在2011版課程標準頒布后的10余年間,生物學教研員和一線教師在生物學課程標準的要求和方向上,開展了大量的教學專題研究和課堂改進實踐摸索,取得了優(yōu)秀課堂案例、教學論文和專題研究報告等多方面成果,積累了豐富的實踐經(jīng)驗,為課程改革的進一步推進奠定了課堂實踐和教師專業(yè)素養(yǎng)方面的基礎。與此同時,我國多個生物學教育研究團隊也在研究的數(shù)量和質量上取得了可喜成績,研究選題更加針對我國本土的實踐問題、研究范式更加扎實規(guī)范、研究成果更加多樣。此外,在高端國際科學教育學術年會上也發(fā)出

7、了中國的聲音,10余篇生物學教育本土研究論文發(fā)表在國際科學教育權威期刊上。這些優(yōu)秀的本土實踐經(jīng)驗和研究成果,為此次課程標準的進步和創(chuàng)新訴求的實現(xiàn)提供了從理論到實踐的土壤,支撐了生物學課程穩(wěn)妥發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。二、義務教育生物學課程標準(2022年版)的主要變化在課程教材研究所和有關專家團隊的直接指導與引領下,基于多方面的條件和研制背景,生物學課程標準研制組經(jīng)過前期的充分準備和研制階段的集中攻關,實現(xiàn)了生物學課程標準的跨越式進步。這種進步主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(一)以核心素養(yǎng)引領課程設計和課堂實踐核心素養(yǎng)作為基礎教育的重要育人目標,是落實立德樹人根本任務的重要內容,也是學生適應未來個人發(fā)展和社會

8、發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力。為充分發(fā)揮生物學學科獨有的育人價值,新版生物學課程標準立足生物學課程本質,結合“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”等研究成果,凝煉了初中生物學課程對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。該核心素養(yǎng)發(fā)展要求包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任4個方面,它們從不同維度指向學生通過本課程學習需要逐步達成的目標:(1)“生命觀念”是對生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認識或理解,是分析和解釋生物學現(xiàn)象或問題的基本思想方法,指向“用什么想”;(2)“科學思維”是運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力3,指向“如何去想”;(3)“探究實踐”包括科學探究與跨學科實踐,是獲取知識、理解科學概念、體

9、驗探究實踐過程、解決實際問題的方式和途徑,指向“如何去做”;(4)“態(tài)度責任”包括科學態(tài)度、健康意識和社會責任,是在解決有關個人健康生活和社會發(fā)展進步實際問題中的自我要求與責任擔當,指向“如何去用”。核心素養(yǎng)發(fā)展要求的提出,將宏觀教育目標轉化為具體的學生個體發(fā)展目標,是此次生物學課程設計的基礎和宗旨,也是課堂教學實踐的根本方向與總體要求。同時,核心素養(yǎng)發(fā)展要求與高中生物學學科核心素養(yǎng)相銜接,適當降低要求,表述更加簡明,既體現(xiàn)了與高中生物學課程標準的銜接性和一致性,又體現(xiàn)了義務教育生物學課程的特點。(二)以學習主題和大概念構建課程內容體系為落實“雙減”要求,踐行“減負增效”,依據(jù)學科邏輯和義務教

10、育階段學生的認知特點與學習規(guī)律,新版生物學課程標準在原有10個內容主題、50個重要概念的基礎上,重新整合課程內容,優(yōu)化課程內容組織形式,以7個學習主題下的9個大概念作為框架,構建課程內容體系(具體如圖1、圖2所示)。通過學習主題和大概念的形式整合課程內容,突出主干知識,淡化瑣碎內容,既保證了生物學科的內在邏輯,又強化了課程內容的整合,實現(xiàn)了課程內容的“少而精”。在課程內容的呈現(xiàn)方式上,新版生物學課程標準以“大概念重要概念次位概念”的方式組織課程內容,打破了知識的分割,更好地反映了生物學的學科邏輯結構,更有利于教師引導學生構建概念,也有利于學生形成概念的體系框架。在課程內容的表述形式上,原有課程

11、標準采用“行為動詞+名詞術語”的表述方式描述具體內容,如“闡明綠色植物的光合作用”,而修訂后的課程標準則采用命題式的表述方式準確描述概念內涵,對初中學生學習“光合作用”的認知要求和表現(xiàn)進行了明確描述:“植物能利用太陽能(光能),將二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物,同時釋放氧氣?！毙掳嫔飳W課程標準將原有的生物學術語明確表述為學生可以理解的生物學觀點,準確刻畫了教學深度和理解水平,有利于一線教師把握教學實踐的重點和深度,幫助學生掌握學習的達標程度,從而指向更高的教學效率。同時,與2017年頒布的義務教育小學科學課程標準和普通高中生物學課程標準的呈現(xiàn)方式保持了一致性和連貫性,概念陳述由簡單到復

12、雜、相互聯(lián)系、循序漸進,準確刻畫了在生物學主題上的學習進階,加強了內容的橫向與縱向關聯(lián),有利于將學生初中階段生物學的學習與其小學階段科學和高中階段生物學的學習進行有效銜接。在每一個大概念之下,新版生物學課程標準從核心素養(yǎng)發(fā)展要求的角度提出了具體的“學業(yè)要求”和“教學提示”,圍繞相應大概念提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)要求,并從教學策略、情境素材和學習活動3個方面提出了具有可操作性的建議,為教師在教學中落實課程目標提供指導和參考,促進生物學課程標準中相關要求的有效落地,增強課程標準的指導性和可操作性。(三)以科學探究和跨學科實踐貫穿課程內容在課程內容部分,“科學探究”學習主題的刪除和“生物學與

13、社會跨學科實踐”學習主題的增設是課程的突出變化之一。新版生物學課程標準不再以“科學探究”作為獨立的主題,但在教學要求上則是將“科學探究”融入整個課程內容體系中,以期解決部分教師在理解和執(zhí)行課標時將“科學探究”與其他內容主題割裂的問題。課程所倡導的是不要將“科學探究”作為僵化死板的范式或“套路”,而是將其作為學生主動學習中,通過提出問題、制訂計劃、獲取證據(jù)、得出結論來理解科學家的工作方式并獲得新知、構建概念的基本途徑?！翱鐚W科實踐”主題的增設是本次課程標準修訂的突出特點。新版生物學課程標準將科學、技術、工程學等內容融入生物學課程中,增設“生物學與社會跨學科實踐”學習主題,包括模型制作、植物栽培和

14、動物飼養(yǎng)、發(fā)酵食品制作類跨學科實踐活動,以引導學生通過跨學科實踐的途徑,綜合運用多個學科的知識和方法嘗試解決現(xiàn)實生活中的真實問題,認識生物學與社會的關系,強化學科間的相互聯(lián)系。同樣,“跨學科實踐”也并非一個孤立的學習主題,該主題與其他6個學習主題的內容要求和學習活動高度關聯(lián)。教師在教學中可以緊密結合各學習主題的內容,適當安排跨學科實踐活動,引導學生動手實踐并加深其對工程學、技術、數(shù)學等多學科的理解,增強課程的綜合性和實踐性。(四)學業(yè)質量和評價建議加深教師對教學與評價的理解此次課程標準研制中,項目組根據(jù)初中階段學生的認知特點,基于生物學核心素養(yǎng),逐步完成了學業(yè)質量的構建過程。起始階段,形成了學

15、業(yè)質量初稿,從學業(yè)質量內涵的角度闡述了對學生學業(yè)成就的要求;隨后,項目組開展了學業(yè)質量的測試研究工作,包括基于核心素養(yǎng)命題、試題的多輪專家打磨,小規(guī)模測試,篩選測評題目以及在全國范圍內進行大規(guī)模的測試;最后,基于學生在測評中的真實表現(xiàn),完善了課程標準中關于學業(yè)質量的全部描述。學業(yè)質量明確規(guī)定了學生在完成初中階段生物學課程學習后,面對不同真實的生物學問題情境時應具備的素養(yǎng)和能力表現(xiàn),將課程目標進一步細化為可操作的教學要求,便于在課程目標、課程內容和評價之間形成內在統(tǒng)一,實現(xiàn)課程標準對教學和評價的指導作用。同時,學業(yè)質量作為義務教育生物學學業(yè)水平考試的命題依據(jù),力圖使教學實踐及考試評價更加準確地反映學生生物學核心素養(yǎng)發(fā)展要求,使評價充分發(fā)揮診斷、激勵和教育作用。對學業(yè)質量的描述是課程標準的一個顯著變化,教師應給予充分關注。與原有課程標準不同,新版生物學課程標準對評價原則、評價內容、評價方式以及義務教育階段學業(yè)水平考試命題的規(guī)劃、流程等進行了更為詳細的闡