高中歷史教學(xué)論文多媒體“啟發(fā)探究”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

1、多媒體“啟發(fā)探究”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 “啟發(fā)探究”課堂教學(xué)模式是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問題，不僅按知識體系提出具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題，而且從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置可能出現(xiàn)的問題，并設(shè)置各類問題的變式，以啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造積極思考的課堂情境，讓學(xué)生通過探討研究的途徑，主動(dòng)積極地獲取知識、解決問題的一種教學(xué)方法。 素質(zhì)教育重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，是歷史教學(xué)中能力培養(yǎng)與發(fā)展的重點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的思維能力即是提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，思維能力中最基本的是解決問題的能力。當(dāng)今世界各國，對歷史學(xué)科解決問題的能力都相當(dāng)重視，如最近的英國中、小學(xué)歷

2、史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中，就比較“注意培養(yǎng)研究歷史的方法，十分強(qiáng)調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)”。我國高考?xì)v史考試說明中也提出了：“利用有效信息并結(jié)合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證、說明”的能力要求，因此，設(shè)立“問題激思”模式既是現(xiàn)實(shí)的需要，又是進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要途徑。 心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問而始”，由問題而進(jìn)思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。 我校教師在教學(xué)過程中對“啟發(fā)探究”教學(xué)模式進(jìn)行探索實(shí)踐，下列以高中世界近現(xiàn)代史（上冊）帝國主義國家之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)一課為例，加以說明。教師根據(jù)這一教材的內(nèi)容，在教學(xué)中以第一次世界大戰(zhàn)的錄象資料片，創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，并從中引出一個(gè)總問題：

3、“假如沒有發(fā)生薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)會不會爆發(fā)？”，這一問題激起學(xué)生很大的思考興趣，在“會”與“不會”的爭議中他們產(chǎn)生一種求知的渴望，而后再由淺入深層層設(shè)問，如：“19世紀(jì)末20世紀(jì)初帝國主義國家之間的矛盾有那些？為什么？”；“矛盾的實(shí)質(zhì)和根源是什么？”；“矛盾引起帝國主義國家之間的相互關(guān)系有何變化？”；“它們之間矛盾的焦點(diǎn)在那里？為什么？”這樣，使學(xué)生逐步深入了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因及性質(zhì)而后再回到總問題進(jìn)行解決就如水到渠成、自然而成。這一過程中，問題與問題環(huán)環(huán)相扣，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的認(rèn)知，又培養(yǎng)了探究性的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一基礎(chǔ)上提供理論，鞏固知識

4、，再進(jìn)一步設(shè)置問題：“結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的根源，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。”以此，深化學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會從表面看本質(zhì)，學(xué)會以史鑒今。 一 . 運(yùn)用這一模式的目的 教師依據(jù)教材，設(shè)置各類問題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把接受知識的過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識的過程，不僅使學(xué)生通曉基本概念、基本原理，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有探究性思維能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會在探索發(fā)現(xiàn)的過程中獲得解決問題的成就感，從而產(chǎn)生極大的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展的熱情，以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 二 . 運(yùn)用這一模式的理論依據(jù) 1. 認(rèn)識的內(nèi)在動(dòng)力原理。 內(nèi)驅(qū)力是認(rèn)識事物的內(nèi)在動(dòng)力，主要表現(xiàn)為

5、探究欲望、成就欲望和交流欲望。因而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生主動(dòng)、充滿激情地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。 2. 理論與實(shí)踐相互作用的原理。 學(xué)生的認(rèn)識能力必須通過實(shí)踐才能逐步提高，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合過程中，提高認(rèn)識能力。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)思考、探究，并用所學(xué)知識去研究、解決問題。 3. 皮亞杰的“建構(gòu)論”。 該理論認(rèn)為：主體的認(rèn)識實(shí)質(zhì)上是主體利用其原有的知識結(jié)構(gòu)對外界客體進(jìn)行加工、改造、整合的過程，在整個(gè)過程中，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到不斷建構(gòu)和發(fā)展。美國某大學(xué)有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！倍?/p>

6、學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，正是幫助學(xué)生培養(yǎng)通過認(rèn)知基本知識概念、原理，到認(rèn)識其內(nèi)部規(guī)律，并運(yùn)用它們解決問題的能力。 4. “教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用相結(jié)合”的辨證統(tǒng)一的教學(xué)觀。 現(xiàn)代教學(xué)模式的時(shí)代特色是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的智能，必須樹立“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體統(tǒng)一”、“知識與智能統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)觀。教師的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也只有在教師的指導(dǎo)下才能鞏固。 三 . 運(yùn)用這一模式的原則 其原則是以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境，創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中，充

7、分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的建構(gòu)。 四 .這一模式的操作程序 這一模式的操作程序是： 探究準(zhǔn)備 探究過程 修正遷移 探究解決提出問題鞏固新課布置練習(xí)深化認(rèn)識再設(shè)問題鞏固知識提供理論激發(fā)感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景 逐步解決由淺入深層層設(shè)問加以解決回到總問題啟發(fā)思維提出總問題 第一階段 ：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感知。 本節(jié)課的主題是第一次世界大戰(zhàn)，在初中世界史學(xué)習(xí)和對本課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師一開始就讓他們觀看關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的資料錄象，創(chuàng)設(shè)情境，把他們已形成的有關(guān)課本內(nèi)容的知識以活生生的形象展示出來，激發(fā)感知，加深印象，提高學(xué)習(xí)興趣，為下一步提出問題做準(zhǔn)備。 第二

8、階段 ：提出問題，探究解決。 歷史研究是以“求真”為基礎(chǔ)，而歷史教學(xué)卻是“求善”的過程，在學(xué)生思考討論的過程中，大膽樹立假設(shè)，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，明確歷史事件的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，著意于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，能深入理解知識的深層意義和內(nèi)在聯(lián)系，并使思維品質(zhì)得到訓(xùn)練。 該階段又分為以下三個(gè)步驟： 1 . 提出總問題，啟發(fā)思維。 在學(xué)生看完錄象后，教師就趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生通過奧匈帝國對塞爾維亞的“最后通牒”和“主要帝國主義國家參戰(zhàn)時(shí)間表”，使他們認(rèn)識到“薩拉熱窩事件”引起了奧匈對塞作戰(zhàn)，而幾天之內(nèi)，戰(zhàn)爭就迅速升級為世界級大戰(zhàn)。接著

9、就引出一個(gè)總問題：“假如沒有發(fā)生薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)會不會爆發(fā)？”，以這一問題來帶動(dòng)學(xué)生對本課重點(diǎn)即第一次世界大戰(zhàn)的原因及性質(zhì)的理解。學(xué)生的回答分成兩類，一類是“會”：他們結(jié)合初中所學(xué)認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義爭奪霸權(quán)的必然結(jié)果；另一類是“不會”：他們認(rèn)為若薩拉熱窩事件沒有發(fā)生，戰(zhàn)爭便沒有借口，也打不起來。這樣，學(xué)生的思維層面就被拓寬了，教師不急于下結(jié)論，而是留下懸念，吸引學(xué)生注意力，圍繞著這一問題，進(jìn)一步展開設(shè)問。 2 . 層層設(shè)問，由淺入深，逐步解決。 結(jié)合課文知識結(jié)構(gòu)，首先要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，解決以下幾個(gè)問題： 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，帝國主義國家之間的矛盾有幾對？為什么？

10、哪一對是主要矛盾？ 通過英、法、德、美比較表分析矛盾的根源和實(shí)質(zhì)是什么？ 這些矛盾導(dǎo)致帝國主義國家之間的相互關(guān)系有何變化？ 在這一過程中，通過多媒體手段，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)矛盾的形成原因和兩大軍事集團(tuán)的形成過程，達(dá)到趣味性、形象性的統(tǒng)一，使學(xué)生印象深刻，并易于理解、記憶，同時(shí)經(jīng)過對這一系列問題的理解，能夠幫助學(xué)生深入認(rèn)識到帝國主義國家之間矛盾的根源是：帝國主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡。矛盾的實(shí)質(zhì)是：為了爭奪世界霸權(quán)、重新瓜分殖民地。接著，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本概念的基礎(chǔ)上，設(shè)置更深層次的問題情境：“帝國主義國家之間矛盾的焦點(diǎn)是在什么地區(qū)？為什么？”并向?qū)W生展示漫畫：“巴爾干火藥桶”，學(xué)生深入理解這幅漫畫的

11、寓意，認(rèn)識到奧、塞兩國的戰(zhàn)爭必然會引起兩大集團(tuán)參戰(zhàn)。 3 . 回到總問題，加以解決。在前一步驟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生的思路回到總問題，學(xué)生這時(shí)就能很肯定地作出判斷，并迅速得出結(jié)論：經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡性加劇，使帝國主義國家在爭奪世界霸權(quán)和重新瓜分殖民地的斗爭中矛盾無法調(diào)和，必然會以武力解決，所以戰(zhàn)爭不可避免。假如沒有發(fā)生薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)也必然會由另一事件在另一時(shí)間爆發(fā)。接著，教師再正面提出本課重點(diǎn)問題之一：“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？”并出示漫畫“英德矛盾”為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過以上思考過程，得出正確認(rèn)識，完成了探究過程的第一部分。 第三階段：提供理論，鞏固知識。 在探究的基

12、礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供列寧的論斷：“帝國主義的重要特點(diǎn)，是幾個(gè)大國爭奪霸權(quán)，即爭奪領(lǐng)土?！睂σ陨现R進(jìn)行總結(jié)，論證帝國主義重新瓜分世界的斗爭是不可避免的，鞏固學(xué)生對所得結(jié)論的認(rèn)識。 在學(xué)生有了這些認(rèn)識積累的基礎(chǔ)上，再接著提出下一個(gè)重點(diǎn)問題：“如何理解第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)？”學(xué)生就會順利地依據(jù)教師的提示，從“起因、目標(biāo)、醞釀過程”等三個(gè)方面進(jìn)行分析，得出結(jié)論：第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義集團(tuán)重新瓜分世界的戰(zhàn)爭，是非正義的。這樣就完成了探究過程。 第四階段：再設(shè)問題，深化認(rèn)識。 在所有問題都解決之后，教師為使學(xué)生知識進(jìn)一步深化，培養(yǎng)思維的深刻性和靈活性，培養(yǎng)知識的遷移能力，再提出一個(gè)問題：“請結(jié)合第

13、一次世界大戰(zhàn)的根源談?wù)勀愕恼J(rèn)識?！币龑?dǎo)學(xué)生拓展思路，結(jié)合對現(xiàn)實(shí)問題的理解，能夠認(rèn)識到：只要帝國主義存在，戰(zhàn)爭就不可避免，帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。以美國為例，當(dāng)今世界還存在著霸權(quán)主義，反霸斗爭仍是我們面臨的一個(gè)重要任務(wù)。這樣就達(dá)到我們學(xué)習(xí)歷史的根本目的：以史鑒今，學(xué)以致用。 第五階段：布置練習(xí)，鞏固新課。 教師首先通過新課小結(jié)，提示學(xué)生注意貫穿本課的一條主線是爭奪殖民地的斗爭，這體現(xiàn)了帝國主義的特點(diǎn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)，以漫畫“三心二意的同盟伙伴”，更形象說明帝國主義國家之間的關(guān)系，加深學(xué)生的認(rèn)識，鞏固新課。 最后，布置兩道課后思考題：十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初帝國主義列強(qiáng)的斗爭對歐洲兩大軍事集團(tuán)

14、的建立有什么影響？” “第一次世界大戰(zhàn)的根本原因是什么？如何理解其性質(zhì)和影響？”以此幫助學(xué)生在課后有一個(gè)清晰的思路對本課進(jìn)行復(fù)習(xí)。 五 . 這一模式的實(shí)施策略 1 .“啟發(fā)探究”課堂教學(xué)模式并不適合所有的歷史課，它要求該課的內(nèi)容比較單一，即是由某一事件為主線的縱向知識結(jié)構(gòu)型，而不是由幾件事或幾個(gè)層面結(jié)合成的橫向知識結(jié)構(gòu)型，縱向知識結(jié)構(gòu)型的教材結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，線索分明，有利于學(xué)生思維的連貫性和延續(xù)性。如本課的線索為：第一次世界大戰(zhàn)的背景（原因、性質(zhì)）、經(jīng)過、結(jié)果和影響。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以找一個(gè)問題為突破口，結(jié)合主題展開層層設(shè)問，益于啟發(fā)思維，深入探究。 2 .“啟發(fā)探究”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能

15、力和積極表達(dá)的欲望，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與討論分析。學(xué)生的參與程度直接影響課堂的教學(xué)效果，而教師也要善于利用各種方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生的參與，如：設(shè)置的問題應(yīng)具有吸引力、層次感和針對性，在激發(fā)感知，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和能力水平的提高。此外，教師還要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，善于啟發(fā)思維，控制學(xué)生的探討思路和方法，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，這樣才能達(dá)到理想的課堂效果。 3 .“啟發(fā)探究”課堂教學(xué)模式學(xué)生活動(dòng)的余地大，需要較多的課堂時(shí)間，因此，一方面要處理好教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)。另一方面盡量利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，它是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具，利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工，激發(fā)興趣，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；利于突破重、難點(diǎn)，揭示事物的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而完成意義建構(gòu)。參考書目： 馮克誠、田曉娜 主編 最新教學(xué)模式叢書 （1）一般教學(xué)模式的最