基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的反思

1、基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的反思摘要學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)，在一定程度上直接決定幼兒未來發(fā)展的程度 和水平。環(huán)境作為一種隱性的教育資源，在全面開發(fā)幼兒智慧、個(gè)性以及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作 用，在潛移默化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅(jiān)持性、想象力與創(chuàng)造力最大限度地激發(fā) 出來。關(guān)鍵詞環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)；教育反思幼兒階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，是幼兒早期 人格形成、心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。處于這一階段的 幼兒，比起知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握和智力能力的發(fā)展等品 質(zhì)來說，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以 及學(xué)習(xí)方法與策略的掌握是更為重要的內(nèi)在品質(zhì)。 因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的

2、培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的 焦點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)。早期學(xué)習(xí)環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，怎樣創(chuàng)設(shè) 出既舒適、安全又滿足幼兒感官體驗(yàn)，充滿探索、自 由與選擇的環(huán)境是值得每一個(gè)研究者和幼兒教育工 作者思考的一個(gè)問題。一、概念界定（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，有 目的、有計(jì)劃地對(duì)室內(nèi)、室外環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)布置以及 營(yíng)造良好的心理環(huán)境的過程。其中室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)包括空間的布局、物品設(shè)備的擺放、材料器械的投 放、色彩的搭配、墻面主題的設(shè)計(jì)等。心理環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)包括建立良好的師幼關(guān)系、幼兒同伴關(guān)系、教師間 的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等本研究中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要指依據(jù)幼兒

3、的年齡特 征，組織幼兒盡可能多地投入環(huán)境中，利用環(huán)境對(duì)幼 兒進(jìn)行全方位的信息刺激，讓幼兒在與環(huán)境的交流 互動(dòng)中激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)愿望，獲得情感體驗(yàn)與智 慧啟迪，從而培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)參與游戲，遇到困難 敢于堅(jiān)持，能夠發(fā)揮無限的想象力、創(chuàng)造力等積極的 學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)這一術(shù)語(yǔ)起源于20世紀(jì)90年代 美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)，21世紀(jì)學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué) 前幼兒重要的領(lǐng)域之一,受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。 研究表明學(xué)習(xí)品質(zhì)在概念的界定和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上尚 未達(dá)成共識(shí)。本研究中的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在實(shí)際 游戲?qū)W習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、行為習(xí) 慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的綜合性心 理

4、特征，主要從幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅(jiān) 持性、想象力與創(chuàng)造力三個(gè)方面進(jìn)行研究。好奇心與探索欲好奇心與探索欲是個(gè)體能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、想 象、解決問題以及達(dá)到自我滿足和能力獲得發(fā)展的 前提條件。幼兒的好奇心與探索欲表現(xiàn)為對(duì)新鮮的 事物做出積極的反映，例如喜歡、注意、觀察、接近、 探索、詢問等行為。同時(shí)，幼兒的好奇心與探索欲是 促使他們探索和了解周圍世界的內(nèi)在動(dòng)力因素，對(duì) 其未來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得具有至關(guān)重要的作用。專注力與堅(jiān)持性專注力與堅(jiān)持性指幼兒能夠不受外界干擾集中 注意力于某件事，并且能夠克服困難與挫折，直到最 終完成某項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)。例如，幼兒在活動(dòng)過程 中,一直圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行嘗試，不

5、會(huì)輕易因?yàn)槟橙?或者某件事的干擾而終止活動(dòng)。想象力與創(chuàng)造力想象力與創(chuàng)造力是人生來就有的普遍心理能 力，但每個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的程度和潛能 是不同的。學(xué)習(xí)品質(zhì)中的想象力與創(chuàng)造力指幼兒 可以對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工、改造、重新組合，產(chǎn) 生新思想、新發(fā)現(xiàn)解決活動(dòng)中的新問題從而獲得新 知識(shí)的能力。例如，幼兒在活動(dòng)過程中遇到困難，能 夠在教師或者同伴的幫助下利用多種方式嘗試解決 這一問題。二、現(xiàn)實(shí)中的困境目前幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上主要存在以下幾個(gè)突 出問題。第一,不能準(zhǔn)確理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi) 涵，常割裂物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的關(guān)系。正如袁愛 玲所說,物質(zhì)和心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)所占比例嚴(yán)重失調(diào),過 分追求形式上的美

6、感，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)果嚴(yán)重不平 衡。第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和整體 性,內(nèi)容之間孤立、無聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園物質(zhì)環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)缺乏整體規(guī)劃，考慮問題不夠周全，甚至環(huán)境 創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與幼兒的課程目標(biāo)也不相契合。第三, 幼兒缺少與環(huán)境的互動(dòng)，多種感官?zèng)]有在材料和環(huán) 境中得到發(fā)展幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生情 感,并且情緒會(huì)提供學(xué)習(xí)的能量，學(xué)習(xí)作為努力的結(jié) 果也會(huì)得到情緒的滿足。第四，環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏向女性 文化。幼兒教師男女性別比例嚴(yán)重失調(diào)，在環(huán)境創(chuàng) 設(shè)中女性審美視角的色彩、線條和圖案偏多,這種形 勢(shì)不利于幼兒的性別意識(shí)形成和社會(huì)角色的定位。同時(shí),幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面也存在很多隱患。 教師擔(dān)心頻繁地進(jìn)行

7、自主活動(dòng)和游戲，會(huì)影響學(xué)習(xí) 目標(biāo)的達(dá)成。部分家長(zhǎng)期待幼兒能夠盡可能多掌握 學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科知識(shí)可以看作“魚”，而在幼兒 階段黃金時(shí)期最應(yīng)該培養(yǎng)的是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即 “漁！培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造、敢于探索、勤 于堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是正道。同時(shí)也印證了麥克 德莫特所說的，學(xué)習(xí)品質(zhì)的最終落腳點(diǎn)是在“行為” 上而非“結(jié)果”上。再加之當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中 還存在的材料投放不更新、情境缺乏挑戰(zhàn)性和趣味 性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏女性化色彩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏兒童視 角、科學(xué)活動(dòng)缺失等問題，都為幼兒對(duì)游戲提不起興 致、逃避實(shí)際問題、缺乏挑戰(zhàn)精神等行為埋下了隱 患，這不利于幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅(jiān)持 性、想象力與

8、創(chuàng)造力學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。三、教育反思（一）針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)就是不斷探索幼兒與環(huán)境的 關(guān)系,幼兒日常受所處環(huán)境的熏陶,潛移默化地建構(gòu) 著自己的觀念、態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。所以，教師應(yīng)充 分利用環(huán)境，對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒積極 學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念,在探索與實(shí)踐中享受 童年的樂趣。材料投放的豐富性、多樣性和輔助性材料投放的豐富性指材料投放的數(shù)量足夠多， 幼兒不會(huì)因?yàn)椴牧系牟蛔愣M(jìn)行不必要的爭(zhēng)搶;材 料投放的多樣性指材料在顏色、種類、形狀、材質(zhì)等 方面的差異性，幼兒可在富余的材料中選擇自己最 喜歡的一種進(jìn)行游戲活動(dòng)。此外，還需為男孩子提 供一些深色系的材料或者機(jī)械性質(zhì)

9、的玩具。材料投 放的輔助性指不必嚴(yán)格劃分部分材料的性質(zhì)，只要 能夠?qū)τ變旱挠螒蛴休o助作用即可。例如，“雪糕 棍”既可投放至美工區(qū)做“棒棒糖的棍”，也可投放 至建構(gòu)區(qū)做“橋柵欄”等?？臻g、時(shí)間安排的合理性室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的劃分建議采用半封閉式,可用鏤 空架子或者垂簾隔開，不能用大體積的家具把每個(gè) 活動(dòng)區(qū)劃分得過分清楚，否則會(huì)給幼兒在心理上產(chǎn) 生壓迫感，不宜于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。尤 其是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí)，首先，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上應(yīng)盡 量留給幼兒足夠的建構(gòu)空間。其次，根據(jù)時(shí)令、季 節(jié)、節(jié)日進(jìn)行對(duì)應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一成不變的環(huán)境會(huì)削 弱幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和好奇心,只有與時(shí)俱進(jìn)的 環(huán)境創(chuàng)設(shè)才會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)現(xiàn)有情境

10、的認(rèn)知，激發(fā)幼 兒對(duì)未知事物的好奇心與探索欲。有情感的環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師、幼兒以及家長(zhǎng)的共同參 與，好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)式的，其主體更多是 幼兒，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征 及其個(gè)體差異有目的地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，植物 區(qū)的創(chuàng)設(shè)，幼兒對(duì)自己親手培植的植物投入感情，自 然會(huì)保持持久的關(guān)注和記錄，更重要的是幼兒能收 獲成功的喜悅,并且在未來更愿意嘗試新鮮事物,在 無形中培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有效的善后保障設(shè)施所謂善后保障設(shè)施可以解釋為為了保證幼兒不 受外部因素干擾，可以繼續(xù)進(jìn)行自己游戲活動(dòng)的一 系列保障舉措，此問題常存在于科學(xué)區(qū)和美工區(qū)。 例如，科學(xué)區(qū)的材料不必高端，有

11、目的地投放簡(jiǎn)單 材料“水”，在“浮與沉”實(shí)驗(yàn)中水放多少才不會(huì)濺出 來，“水的變化”實(shí)驗(yàn)中每個(gè)幼兒發(fā)一張紙巾以防冰 化成水。在美工區(qū)“畫太陽(yáng)”，顏料盤內(nèi)置濕紙巾放 少量顏料，以防流體狀的顏料打翻等。（二）針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程與結(jié)果的 反思本研究將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育心理領(lǐng)域的幼 兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,研究者通過參與的方 式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并走進(jìn)幼兒了解他們的內(nèi)心世 界，但研究過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程，不可操 之過急。教師因材施教，進(jìn)行必要的參與式引導(dǎo) 在幼兒園中每個(gè)幼兒都是獨(dú)立又不同的個(gè)體, 每個(gè)幼兒由于所處的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的不 同，其個(gè)性也是有差異的。有的幼兒天生內(nèi)斂喜靜,

12、 很難對(duì)一件事物產(chǎn)生極大的好奇心和探索欲望;有的幼兒性格又是活潑好動(dòng)的，很難對(duì)一件事物保持 持久的關(guān)注。因此,教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，運(yùn) 用不同的教育方式和教育手段針對(duì)幼兒欠缺的學(xué)習(xí) 品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。家園緊密合作,以兒童視角進(jìn)行交流溝通 教師應(yīng)積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒過度的保護(hù)可能會(huì)破壞幼兒的好 奇心，應(yīng)適度放手讓幼兒大膽地對(duì)周圍事物進(jìn)行了 解和探索，這對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有積極作用。同 時(shí)，教師在與家長(zhǎng)的交流中可以了解到幼兒近期的 興趣點(diǎn)和需要點(diǎn)，以便于幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師及時(shí)肯定，正面具體地鼓勵(lì)幼兒 發(fā)現(xiàn)探索當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，教師要及時(shí) 給予肯定和表?yè)P(yáng)，可以是含蓄的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn) 頭，或是當(dāng)著全班幼兒的面進(jìn)行正面、具體的鼓勵(lì)。 對(duì)幼兒來說，這樣不僅是積極的學(xué)