蒙氏教學(xué)在自閉癥兒童教學(xué)中的運(yùn)用與嘗試

1、蒙氏教學(xué)在自閉癥兒童教學(xué)中的運(yùn)用與嘗試蒙臺(tái)梭利與特殊兒童教學(xué) 由智障兒童受到啟發(fā) 一八九六年，瑪利亞蒙臺(tái)梭利已優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)于羅馬醫(yī)學(xué)院，成為意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士。由于當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性的歧視，她僅被聘為精神病診所的助理醫(yī)師。由于當(dāng)時(shí)的醫(yī)院將精神病患與智障者同置一處，固然她接觸到精神病院里的智障兒童，在與他們的相處中，她開(kāi)場(chǎng)研究智障兒童的醫(yī)療與教育問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“智能缺乏是教育上的問(wèn)題，而非醫(yī)學(xué)上的問(wèn)題。由于她的發(fā)現(xiàn)與研究成果，兩年后被聘為啟智學(xué)校的校長(zhǎng)，因而更加強(qiáng)了她研究?jī)和逃臎Q心。蒙臺(tái)梭利教具及內(nèi)容 蒙臺(tái)梭利教具的真正目的，在于提供幼兒可專心的對(duì)象，幫助幼兒自我建構(gòu)和心智的開(kāi)展，這是一種

2、屬于內(nèi)在的作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教具能夠刺激幼兒，引起幼兒的注意，進(jìn)而讓幼兒進(jìn)入專心的歷程 主要的教具名稱及其應(yīng)用 1日常生活練習(xí)(1) 照顧自己的訓(xùn)練衣飾架。(2) 做家事的訓(xùn)練。(3) 園藝和手工訓(xùn)練照顧動(dòng)植物、茶藝、陶藝、面點(diǎn)、紙工等。(4) 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練走線運(yùn)動(dòng)。(5) 肌肉訓(xùn)練體操。2感官教育教具與應(yīng)用 視覺(jué)教育：區(qū)分物體的大小、顏色、形狀的視覺(jué)能力(1)圓柱體組上下、粗細(xì)、大小配對(duì)、序列。(2)粉紅塔大小序列。(3)棕色梯粗細(xì)序列。(4)長(zhǎng)棒長(zhǎng)短序列。(5)彩色圓柱上下、粗細(xì)、大小序列。(6)色板顏色的種類(lèi)配對(duì)、序列。3數(shù)學(xué)教育教具與應(yīng)用數(shù)量概念的根本練習(xí)數(shù)棒、砂數(shù)字板、數(shù)棒和數(shù)字板、紡

3、錘棒和紡錘棒箱、0的游戲(取數(shù)游戲)、數(shù)字與籌碼(奇數(shù)與偶數(shù))時(shí)有數(shù)棒的根本計(jì)算練習(xí)(加法和減法)。十進(jìn)法的教育(1)十進(jìn)法的導(dǎo)入量(金色串珠)、數(shù)字卡片、量與數(shù)字卡。(2)十進(jìn)法的加減乘除概念交換游戲、加法、減法、乘法、除法。 4語(yǔ)言教育教具與應(yīng)用(1)砂紙字母板(1、2)大寫(xiě)英文字母一套。(2)印刷字母卡大寫(xiě)、小寫(xiě)英文字母各一套。(3)活動(dòng)字母箱活動(dòng)字母26個(gè)。(4)漢語(yǔ)拼音砂字母板。(5)音構(gòu)造練習(xí)卡片。蒙氏教具運(yùn)用于自閉癥教學(xué) 自閉癥是一種以社會(huì)交往、言語(yǔ)及行為刻板活動(dòng)缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。我們嘗試了運(yùn)用蒙氏教學(xué)法來(lái)訓(xùn)練和改善自閉癥學(xué)生的各種能力。運(yùn)用的技巧所謂蒙氏教學(xué)法就是指

4、教師在教學(xué)中以兒童為中心，尊重孩子的成長(zhǎng)的步調(diào)，從日常生活開(kāi)場(chǎng)入手，運(yùn)用蒙特梭利教具，讓學(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師在其中扮演的是觀察者和協(xié)助者的角色。利用蒙特梭利教學(xué)法可以很好的按照他們的現(xiàn)狀、教育方法和教具，有方案地開(kāi)展對(duì)自閉癥患者兒童的研究和科學(xué)教育訓(xùn)練實(shí)踐。由于自閉癥學(xué)生具有嚴(yán)重的開(kāi)展性障礙，在進(jìn)展具體操作時(shí)，為自閉癥學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的訓(xùn)練方案，舒適的訓(xùn)練環(huán)境極其重要。蒙氏的教育方法遵循了三個(gè)局部，就是運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的培養(yǎng)；感知的培養(yǎng)；語(yǔ)言的訓(xùn)練。而這三局部對(duì)于自閉癥的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最缺乏的，他們?nèi)狈εc人的對(duì)視能力，缺乏觀察能力，缺乏語(yǔ)言的交流能力和感知方面的能力。 一、運(yùn)用蒙氏教具對(duì)自閉癥學(xué)生

5、進(jìn)展康復(fù)訓(xùn)練1、發(fā)揮蒙氏教具的靈活性，滿足每位自閉癥學(xué)生的不同需要蒙特梭利的教具沒(méi)有一套是重復(fù)的。因此在活動(dòng)中，每位自閉癥學(xué)生操作的教具是不一樣的，他們的工作只和自身開(kāi)展有關(guān)，不存在比較和競(jìng)爭(zhēng)。蒙特梭利強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別化，并不要求自閉癥學(xué)生完全順應(yīng)教師的操作步驟。教師可以根據(jù)自閉癥學(xué)生工作中的反響情況，隨機(jī)靈活地調(diào)整預(yù)定程序，以適應(yīng)每個(gè)自閉癥學(xué)生的不同開(kāi)展需求。2、通過(guò)蒙氏教具的訓(xùn)練改善運(yùn)動(dòng)機(jī)能障礙學(xué)習(xí)技能先從模仿開(kāi)場(chǎng)，模仿幾乎是人的天性，孩子們通過(guò)模仿進(jìn)展交流，進(jìn)展學(xué)習(xí)，但是自閉癥學(xué)生很少模仿他人。而在剛使用蒙氏教具時(shí)指導(dǎo)學(xué)生模仿教師的演示動(dòng)作進(jìn)展練習(xí)，也就有意識(shí)地訓(xùn)練了自閉癥學(xué)生的模仿能力。

6、如：在數(shù)棒的活動(dòng)中，使用蒙氏教具要求他們用雙手一根一根地?cái)?shù)棒，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，又能訓(xùn)練他們的自控能力。3、通過(guò)蒙氏教具的訓(xùn)練，提高自閉癥學(xué)生的社會(huì)交往能力自閉癥學(xué)生不善于與人交往，他們常常生活在自己狹小的空間里。而在蒙氏教具的操作中，教師演示的只是最根本的操作方法，而許多延伸的操作都是由學(xué)生自己進(jìn)展嘗試摸索的。所以，在后面的延伸教學(xué)中，大局部都是有學(xué)生來(lái)進(jìn)展演示的，這樣一來(lái)，同學(xué)之間就可以互相交流、互相觀察，也就促進(jìn)了自閉癥學(xué)生的社會(huì)交往能力。 4、通過(guò)蒙氏教具的訓(xùn)練，提高自閉癥學(xué)生的自控能力自閉癥學(xué)生最常發(fā)生的是起自我刺激性行為，經(jīng)常表現(xiàn)出暴躁、愛(ài)發(fā)脾氣。蒙特梭利教育注重提高

7、兒童的心理素質(zhì)，按程序操作蒙氏教具，能將秩序具體化，使自閉癥學(xué)生借助接觸教具形成正確的秩序感。另外由于蒙氏教具每種只有一份，便意味著學(xué)生必須學(xué)習(xí)“先來(lái)后到的等待，自閉癥學(xué)生在每天的操作活動(dòng)中能逐漸形成“等待這種概念，并轉(zhuǎn)化為日常生活中的一局部。通過(guò)讓自閉癥學(xué)生等待來(lái)延緩滿足，培養(yǎng)他們的自控能力。本卷須知1、前奏。在進(jìn)展訓(xùn)練時(shí)，首先設(shè)計(jì)了“踩線環(huán)節(jié)。教師在場(chǎng)地中用柔和的、有助于學(xué)生平定情緒的顏色畫(huà)上一個(gè)圓形或方形，讓學(xué)生通過(guò)兩腳腳跟對(duì)腳尖的方式進(jìn)展行走練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的練習(xí)能夠讓學(xué)生協(xié)調(diào)身體機(jī)能并集中學(xué)生注意力。2在教師示范環(huán)節(jié)中。教師的示范必須是非常標(biāo)準(zhǔn)的，教師對(duì)每一個(gè)動(dòng)作必須慢慢的、細(xì)致的、一

8、個(gè)一個(gè)的反復(fù)進(jìn)展示范。感官是心靈的窗戶，感官對(duì)智力開(kāi)展具有頭等重要性，感覺(jué)訓(xùn)練與智力培養(yǎng)密切相關(guān)。因此要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展第一次的觸摸，以保證他們觸摸到所有的細(xì)節(jié)。而且在整個(gè)教師的示范過(guò)程中，教師沒(méi)有說(shuō)一句話，有的只是一遍又一遍的重復(fù)的示范教具的操作。3學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)。由于在蒙氏的教學(xué)中，工作主要由孩子主導(dǎo)。因此在教師示范完畢后，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有很大的要求，只是讓學(xué)生自己選擇自己的工作。由于自閉癥孩子對(duì)于他身邊的一些東西常常不太注意，即便是注意到了，大概也猜不到這些東西的用法，在自閉癥孩子的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)準(zhǔn)備做示范，并且可能是一而再，再而三地示范教具的操作。4遵守操作的秩序化。蒙氏教室中幾個(gè)

9、重要的構(gòu)成要素分別是：社會(huì)生活、自由與自制、獎(jiǎng)賞與懲罰、秩序、真實(shí)與自然、美感與氣氛、平安?；谶@些重要的要素，教師每次訓(xùn)練使用的音樂(lè)是一樣的，而訓(xùn)練的環(huán)節(jié)也都是一樣的，即：踩線環(huán)節(jié)、教師示范環(huán)節(jié)，最后是學(xué)生自由選擇工作的環(huán)節(jié)。值得一提的是，每一樣教具都有固定的位置，每一樣教具的擺放都有一定的要求。思考：1、外表上看蒙臺(tái)梭利好象對(duì)教師的要求不多，其實(shí)不然，蒙臺(tái)梭利的教師事先要花很多的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，之后教師的悠閑與被動(dòng)，是成功的表征，表示任務(wù)的勝利完成。所以有教師說(shuō)：“不管我在不在，學(xué)生一樣照常去做，這個(gè)團(tuán)體就完全自立了。教師如何將自閉癥孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與蒙氏教具的自覺(jué)性從深層次上進(jìn)展有機(jī)的結(jié)合，將是今后訓(xùn)練和研究的主要方向。2、蒙氏教具的許多操作都有一個(gè)錯(cuò)誤控制，它不需要教師進(jìn)展提示，而是要求學(xué)生在自己的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。例如在教學(xué)幾何圖形嵌板時(shí)，如果最后一塊圖形嵌板無(wú)法嵌進(jìn)圖形框中，就說(shuō)明操作錯(cuò)誤，這時(shí)操作者就會(huì)取出錯(cuò)誤的嵌板重新進(jìn)展工作，這說(shuō)明在訓(xùn)練中是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展錯(cuò)誤的訂