落花生教學反思

1、落花生教學反思落花生教學反思1兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格。語文課程標準明確指出小學語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質。語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆

2、林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。如教完落花生一課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為甚么需求“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞收回來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮

3、，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家同一認識到：人要重視外表，但更要重視對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生明白了不同的工作、不同的環(huán)境，需求不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需求。講授在潛移默化中達到了育人的目的。西席在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現(xiàn)在學生的眼前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。西席在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構建“課表里聯(lián)系、校表里相同、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文講授的路子?？傊v授內容只有被西席心靈化，然后才能在學生心

4、中真正地活起來。落花生講授反思2落花生一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講面子而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求無益于社會的人生理想和價值觀。在講授中，我重視了以下幾方面。一、抓住重點，整體感知在課堂講授中，當學生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個題目：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為甚么？讓學生自選內容，學習體會，學

5、生樂趣盎然，精彩紛呈。并在自由自在的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多半學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的樂趣需求中找到了講授的突破口，從而增強了學生學習的主動性和主動性，提高了學習結果。二、讀中品味，理解感悟本課言語優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，師生合作讀，生生共同讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的言語，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的愜意結果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。三、聯(lián)系實踐，情感升華落花生一課中的“人要做

6、有用的人，不要做只講面子而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話舉行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，照舊想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了實話實說欄目，讓學生論述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能論述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究面子，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多半同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉

7、獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感觸高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實踐談談，在我們身邊有無像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、西席、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。四、體悟情感，課外延伸在課的末端，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結合起來。總之，在語文講授中，西席要努力創(chuàng)設和諧、融洽、高興的人文空氣，應善于營建民主、平等、寬松、自由的課堂空氣和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文講授中得以滲透。落花生講授反思3落花生這篇

8、精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講面子而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求無益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在講授上讓學生相識課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。在理解課文

9、所說明的做人道理的題目上，我安排學生個體舉行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的講授難點。但是不足之處是：、引導學生相識課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生舉行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果比擬，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表都雅而沒有用處。我在講授中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當甚么的時候，學生都說當花生，有了范圍性，后來及時補充了，照舊覺得學生理解不好。、時間不夠，沒有很好的讓學生舉行分角色朗

10、讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。落花生講授反思4落花生給做人方面的反思是，作者在落花生這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它固然不都雅，可是很有用，不是外表都雅而沒有實用的東西”。我們在學習中，大部分同學都認同父親的觀點并認真領會，可有些同學也認為當今信息時代需求默默奉獻的“花生”式的人，更需求把才能充分向外界展示、奉獻社會的人，從這個方面看，他們顯然認為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學生具有這種創(chuàng)新精神。因為默默奉獻、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展示出來，勇于奉獻的品質同樣也值得大家學習。因此，只是大家在全面深

11、刻地理解課文內容的基礎上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人照舊要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講面子，而對別人沒有好處的人。落花生講授反思5落花生教育我們“人要做有用的人，不要做只講面子，而對別人沒有好處的人?！被ㄉ安囟宦丁钡钠焚|被稱為是它最“難得”之處，學生學了課文，知道不能只講面子，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不面子，才是有用的人。”學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡那么花生和蘋果到底誰好呢

12、？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在甚么中央是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關系。如果一個人不但外表面子，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“面子”也每每起了很大的作用。同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的衣著，整齊的佩帶，這樣才算面子。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。落花生講授反思6上周去濟寧聽了兩天優(yōu)質課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實實，就

13、連導入新課都是開門見山。不管是哪個年級，都把讀書、寫字作為重點，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個課堂。落花生是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學生舉行扎扎實實地訓練。對于生字的學習，我認為講授方法應該多元化，高年級學生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的樂趣。我采納小組合作的方式舉行識字寫字訓練。“茅”“榨”“榴”容易寫錯筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關鍵筆畫。書寫上老師的指導不可少，每一筆，每一畫都示范，固然到高年級了，仍有必要一板一眼。

14、以前我也認為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達到5年級水平。他們善于模仿，西席應該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文，需求點評、引導、激勵才能有前進。韋俐 落花生講授反思落花生講授反思：講授完落花生一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀講授方面值得關注。一、 西席應從始至終激發(fā)學生學習的樂趣。從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一題目的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來

15、，真正達到教書育人的目的。二、西席應當營建平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。語文課上學生的學習樂趣一但被激發(fā)，就會題目多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容絕不相干，這時西席就要營建一個平等的交流空氣，但要避免學生談的漫無邊際，西席就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性言語及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習主動性，保護他們的求知欲三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的通過本課講授，我覺得學生搜集信息的能力和路子都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從西席搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。課文落花生的講授反思范文兒童的世界是情

16、感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個講授過程當中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在講授中，情感不只是作為手段促進認知講授，而且還作為目標來促進整個講授活動。我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是講授的目的，真正的講授應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格。語文課程標準明確指出小學語文重視語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質。語文講授的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、西席與文本真真切切的.對話獲得將是無限無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活

17、的機體中歡騰活動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學生心目中發(fā)生“想學習”的內在情感因素，才會激發(fā)學習的主動性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂講授應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。如教完落花生一課，向學生提出“你想做甚么樣的人”的題目，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為甚么需求“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞收回來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家同一認識到