落花生教學(xué)反思

1、落花生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思1兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動。我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆

2、林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。如教完落花生一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會為甚么需求“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞收回來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮

3、，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家同一認(rèn)識到：人要重視外表，但更要重視對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生明白了不同的工作、不同的環(huán)境，需求不同的人才，當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需求。講授在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。西席在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。西席在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課表里聯(lián)系、校表里相同、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文講授的路子?？傊?，講授內(nèi)容只有被西席心靈化，然后才能在學(xué)生心

4、中真正地活起來。落花生講授反思2落花生一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講面子而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求無益于社會的人生理想和價(jià)值觀。在講授中，我重視了以下幾方面。一、抓住重點(diǎn)，整體感知在課堂講授中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)題目：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為甚么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)

5、生樂趣盎然，精彩紛呈。并在自由自在的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多半學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的樂趣需求中找到了講授的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，提高了學(xué)習(xí)結(jié)果。二、讀中品味，理解感悟本課言語優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，師生合作讀，生生共同讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的言語，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的愜意結(jié)果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。三、聯(lián)系實(shí)踐，情感升華落花生一課中的“人要做

6、有用的人，不要做只講面子而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話舉行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會，你想做花生一樣的人，照舊想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了實(shí)話實(shí)說欄目，讓學(xué)生論述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能論述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究面子，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn)。多半同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉

7、獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感觸高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)踐談?wù)劊谖覀兩磉呌袩o像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、西席、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。四、體悟情感，課外延伸在課的末端，我還設(shè)計(jì)了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來?？傊谡Z文講授中，西席要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、高興的人文空氣，應(yīng)善于營建民主、平等、寬松、自由的課堂空氣和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文講授中得以滲透。落花生講授反思3落花生這篇

8、精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講面子而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求無益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情。所以在講授上讓學(xué)生相識課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。在理解課文

9、所說明的做人道理的題目上，我安排學(xué)生個(gè)體舉行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的講授難點(diǎn)。但是不足之處是：、引導(dǎo)學(xué)生相識課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生舉行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果比擬，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表都雅而沒有用處。我在講授中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)甚么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了范圍性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，照舊覺得學(xué)生理解不好。、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生舉行分角色朗

10、讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。落花生講授反思4落花生給做人方面的反思是，作者在落花生這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它固然不都雅，可是很有用，不是外表都雅而沒有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會，可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需求默默奉獻(xiàn)的“花生”式的人，更需求把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認(rèn)為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟瞰I(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展示出來，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。因此，只是大家在全面深

11、刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識延伸，這樣就會更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人照舊要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會有用的人，不要做只講面子，而對別人沒有好處的人。落花生講授反思5落花生教育我們“人要做有用的人，不要做只講面子，而對別人沒有好處的人?！被ㄉ安囟宦丁钡钠焚|(zhì)被稱為是它最“難得”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講面子，要做一個(gè)有用的人，按說課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為：“長得不面子，才是有用的人?！睂W(xué)生們各行己見，有的學(xué)生說：蘋果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡那么花生和蘋果到底誰好呢

12、？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，細(xì)細(xì)體會，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在甚么中央是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表面子，而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“面子”也每每起了很大的作用。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的衣著，整齊的佩帶，這樣才算面子。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。落花生講授反思6上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實(shí)了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，就

13、連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個(gè)年級，都把讀書、寫字作為重點(diǎn)，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個(gè)課堂。落花生是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學(xué)生舉行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為講授方法應(yīng)該多元化，高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條，打擊了他們識字的樂趣。我采納小組合作的方式舉行識字寫字訓(xùn)練。“茅”“榨”“榴”容易寫錯(cuò)筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少，每一筆，每一畫都示范，固然到高年級了，仍有必要一板一眼。

14、以前我也認(rèn)為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達(dá)到5年級水平。他們善于模仿，西席應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價(jià)就像修改作文，需求點(diǎn)評、引導(dǎo)、激勵(lì)才能有前進(jìn)。韋俐 落花生講授反思落花生講授反思：講授完落花生一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀講授方面值得關(guān)注。一、 西席應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一題目的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來

15、，真正達(dá)到教書育人的目的。二、西席應(yīng)當(dāng)營建平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣一但被激發(fā)，就會題目多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容絕不相干，這時(shí)西席就要營建一個(gè)平等的交流空氣，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，西席就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評價(jià)性言語及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保護(hù)他們的求知欲三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的通過本課講授，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和路子都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從西席搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。課文落花生的講授反思范文兒童的世界是情

16、感的世界，他們對事物的認(rèn)識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)講授過程當(dāng)中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在講授中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知講授，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)講授活動。我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是講授的目的，真正的講授應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)語文重視語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。語文講授的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、西席與文本真真切切的.對話獲得將是無限無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個(gè)活

17、的機(jī)體中歡騰活動的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中發(fā)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂講授應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。如教完落花生一課，向?qū)W生提出“你想做甚么樣的人”的題目，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會為甚么需求“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞收回來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論達(dá)到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家同一認(rèn)識到