人的發(fā)展的個體差異性則

1、PAGE 人的發(fā)展的個體差異性6則 以下是網友分享的關于人的發(fā)展的個體差異性的資料6篇，希望對您有所幫助，就愛閱讀感謝您的支持。在數學教學中學生的個體差異性發(fā)展（1）淺析在數學教學中學生的個體差異性發(fā)展 淺析在數學教學中學生的個體差異性發(fā)展江蘇省張家港市錦豐中心小學 夏萬根 小學數學教學大綱中指出：要面向全體學生和因材施教，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。因此，我們在數學教學中，必須面向全體學生，使絕大多數學生經過努力都達到基本要求；同時必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的個性才能都得到應有的發(fā)展，也就是要注重學生的個體差異性發(fā)展。那么如何解決這個問題呢？下面就談談我自己在教學中的一些做

2、法和體會。一、教學目標彈性化學生的智力、技能、學習習慣等都存在著不同差異，因此，同一高度的教學目標不可能適用所有的學生。適度的教學目標，應是在把握學情和數學素質教育的要求這個大前提下，既體現教材和大綱對全體學生的“基本要求”，又體現部分優(yōu)秀生能夠達到的盡可能高的層次要求，變全班統(tǒng)一的教學目標為保底不封頂的分層教學目標。如教科書中的正文和“做一做”是所有學生都必須完成的，而練習中的星號題、思考題則是為學有余力學生的學習設置的，是屬于基礎知識、基本技能之上的較高要求。這種分層教學目標的設置，還為學生的自主選擇（主要是對高一層次的選擇）提供了可能，促使學生由基層目標向更高層次目標邁進。圍繞這樣不同層

3、次不同要求的彈性教學目標進行課堂教學，不僅有助于學生的自我評價和自我激勵，形成學生的學習競爭意識，還有助于教師把握教的方向，調控教學過程，使“面向全體學生”的教學要求落到實處。二、教學過程層次化課堂教學過程必須適應學生的個體差異，圍繞彈性的教學目標分層因材施教，所以，在教學過程中要安排多種多樣的學習活動，讓他們在動中學，樂中學，讓全體學生都發(fā)揮學習積極性，從而有效地完成教學任務。、創(chuàng)設問題情景，變“要我學”為“我要學”在課堂教學中，必須精心設置問題情景，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。例如：教學“數的整除”。在導入新課這一環(huán)節(jié)的安排上，我首先讓學生隨便出

4、幾組數字，我馬上判斷出能否被、整除，并讓學生去檢驗，在學生驚奇不已時提出：想知道判斷的方法嗎？這一問題情景的設計，從學生的好奇心理上引發(fā)了主動探索問題的興趣，激發(fā)了學生的積極主動性，課堂氣氛活躍，為進一步學習打下了良好的基礎。、開展小組討論，變“個體學”為“相互學”培植和利用學生個體之間的差異，開展小組討論，利用合作教學的因素，也是一種有效的教學策略。在小組討論中，不同層次的學生應發(fā)揮不同作用。優(yōu)秀生、中等生可以先拿出主導意見，后進生逐一補充；也可以先由后進生講出初步想法，再由優(yōu)秀生、中等生加以歸納指點。在小組討論中，中等生、后進生可以自由把心中不懂的問題提出來，而優(yōu)秀生的能力也可以得到進一步

5、提高。、調控教學過程，變“少數學”為“大家學”分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)秀生、后進生。教師面對全體學生，導問的思維難度、自學提綱應適合中等生的學習，同時兼顧兩頭，并依據中等生的學習動態(tài)控制課堂教學的進展。要設計層次不同的問題，提問時注意發(fā)揮各類學生的學習潛能。在課堂上，盡量讓后進生多回答力所能及的問題，板演難度適宜的題目，激發(fā)并保護他們的學習熱情。還要充分注意后進生的學習困難，在審題、挖掘隱含條件、分析已知未知關系、尋找解題思路等方面，要對他們有所側重和傾斜。要變課外抓后進生補救為課上幫助后進生，把教師的解題方法轉換內化為后進生的實際解題本領。教師對優(yōu)秀生的指導和要求應放在使他們“充分

6、發(fā)展”的基點上。課堂上要讓他們回答思考性較強、較難解答的問題，因為這不僅能提高他們自身的水平，而且對其他學生也會有啟發(fā)作用。課堂練習不但要有大量的基本題，還要注意設計一些具有一定思維難度的綜合性機動題，供優(yōu)秀生選作，讓優(yōu)秀生再有所獲，盡力發(fā)展。、指導學生自學，變“我要學”為“我會學”在課堂教學中必須盡可能地增加學生的自學活動，課本讓學生看，概念讓學生抽，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，發(fā)揮教科書也是教師的作用。堅持學生自己能學懂的一定要讓學生自己學，學生自己能思考的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體

7、地位。這樣學生能用適合自己的速度去學習，從而達到快者快學，慢者慢學，因人分層施教，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的，促使學生掌握學習的方法。 、優(yōu)化教師講解，變“我會學”為“我學會”在教學過程中，必須強化教師的主導作用整體把握，分層推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導、指導之下。教師的講解必須精煉、準確、生動、富有啟發(fā)性，要讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維能力得到訓練與強化，并通過練習及時鞏固所學知識，提高技能技巧。由于學生學習水平的差異，必然會出現掌握知識水平的不同，此時教師要緊抓住機會，及時詢問各類學生對所學知識的認知情況，及時了解各類學生學習時遇到的困難，并以此

8、為依據因勢利導，釋疑解難，分層施教，促使學生真正學懂、學會。三、作業(yè)練習階梯化在作業(yè)設計編排的過程中，教師要根據教材本身的邏輯性，學生認識的有序性，將練習由易到難、由簡到繁依次安排，以適應不同階段、不同層次學生的需要，讓學生拾階而上，一步一步邁向掌握知識的最高點。要注意作業(yè)練習的階梯性，變統(tǒng)一要求為分層要求。作業(yè)設計分基本鞏固題、綜合訓練題、發(fā)展思考題。要求后進生完成全部基本題，適當涉及綜合題；中等生快速完成基本題，完成綜合題，適當涉及思考題；優(yōu)生快速完成基本題和綜合題，完成思考題。這樣既能使各類學生都能完成學習任務，達到教學要求，又使優(yōu)生得到發(fā)展。如運用公式求面積時，可設計以下、三個層次的練

9、習（如下表）：對后進生至少應掌握已知、，求；對中等水平的學生還要求掌握已知，求；對優(yōu)秀生除要求掌握、兩層目標外，還要能根據，求。能正確解答形如“在一個面積為40平方分米的正方形內剪下一個最大的圓，求這個圓的面積”的綜合性練習題，進一步培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。教師還要認真分析課后練習的結構和特點，弄清楚哪些是模仿性的，哪些是對比性的，哪些是綜合性的題目，然后遵照由易到難，從模仿到靈活運用，從基本到綜合的原則，有序地進行練習，做到步步深入，層層鞏固，以獲得良好的教學效果。四、學習評價多樣化教師的評價對學生來說非常重要。正確的評價不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生學習的內驅力。教師的評價就像

10、一根指揮棒，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學習積極性，也全影響優(yōu)秀生的學習積極性。教師對學生的評價應讓后進生樹立信心，讓優(yōu)秀生永不滿足，讓中等生有努力方向。正確的評價能鼓勵各層次的學生都不停步地去努力學習。、實行訂正加分制要求學生訂正已做錯的題目，這是教師常做的工作，但方法不同，往往產生的結果也不同。后進生因為做錯多、訂正時間長，更因為習題不會做、訂正有困難而逃避訂正，教師要花很大氣力去督促他們，學生不情愿，教師也很累。但是，如果在加強輔導的基礎上再采用激勵手段，效果就不同了。教師對學生的作業(yè)、試卷實行訂正正確后加分的制度，調動了學生訂正的積極性。結果學生訂正得很認

11、真，不及格的學生通過訂正加分及格了，本來只得七、八十分的學生通過訂正加分，成績達到了八、九十分。學生們捧著加了分的卷子，臉上露出了歡快的笑容。實行訂正加分制，幫助后進生樹立了信心，看到了希望，使學生學得高興，從而消去了他們對學習的畏懼心理，變得愿學、好學了。 、實行思考題加分制加強對優(yōu)秀學生的訓練培養(yǎng)，是教學中的一個很重要的內容。優(yōu)秀學生在難度適中的測驗考試中，他們的才能很難充分表現出來，這對處在急于表現自己的年齡階段的小學生來說無疑會挫傷他們的積極性。為了能使這部分學生充分顯示才能，進一步激發(fā)他們的學習積極性，在測驗考試中我特意附加幾道思考題，做正確的加分。這樣優(yōu)秀生的學習欲望也充分得到了滿

12、足，對數學的學習興趣也就更強烈了。、實行同一題目不同評分制正確的評價還表現在對不同層次的學生在同一題目上采用不同的評分標準。在測驗、作業(yè)評分中，根據學生所處的不同層次給予不同的分值。例如四則混合運算題，對后進生只要計算正確就給滿分，對優(yōu)秀生則要求計算合理、正確，該簡便計算的要用簡便方法做，才能給予滿分。正確評價的結果，使各層次的學生都得到不同程度的提高。（發(fā)表在教育科研信息2001年第十二期） 人類個體的差異性（2）大千世界，在宏觀上，在大勢上，人體是無區(qū)別的生命個體。有五臟六腑，有生命，有呼吸，能夠自主活動，有自己的獨立思想，等等。細化來說，人體是有差異的，每個生命個體都是獨特的，今天我們就

13、來論一論人類生命的個體差異性。人人都是不一樣的！中華民族五千年來的天人合一思想，將人作為小宇宙來對應天地這個大宇宙。在周易、黃帝內經等天地人系統(tǒng)里總原則是：人天同構、人天同像、人天同數。同氣相求、同類相應。順則為利，逆則為害。如晝夜、節(jié)氣、四季、五運、年軌道等。晝夜是地球自轉的周期。年是地球繞太陽公轉的周期。節(jié)氣和四季的變化是由地軸與公轉軌道的夾角造成。這些時間節(jié)律的背后，是地球所受太陽能量輻射的周期性改變，人的生命節(jié)律都是有時空的這種特性所造成。得病成因：人的小宇宙凡是出現不適應外部天地人環(huán)境的變化，輕者自然得病，重者甚至帶來身亡等事故。統(tǒng)計了中國人口數據，在1955年2014年里，出生人口

14、總數達122432萬，年均出生人口數是2040、53萬，即年柱上總人數有2040、53萬，細化成月柱上總人數有2040、5312=170、04萬（內包含了8個卦象即個人命宮）。姓名再細化，據記載中國姓氏單字和多字總計有13000種，這里僅按百家姓單字來計算，人數就是170、04100=17000；名字選擇至少10000個漢字可用，這里僅選常規(guī)多用單名1000字就是170001000=17人，尚未再細分雙名和多名、名字前后位置的互換、男女各半，所以理論上出生時間符合同年、同卦、同月、同姓、同名、同性別的人極其稀罕！再考慮，出生個體的地區(qū)差異性，父母家庭差異性，那么不同之處是千差萬別的，而且豐富多

15、彩。還有結合黃帝內經素問里面的二十五類人區(qū)分，差異性就更加的明顯?；氐揭环N特殊的情形，就是雙胞胎，多胞胎，其實多胞胎，的命運體質是最類似，最接近的，生命的頻率是最相近的，但是父母會給他們起不同的名字，而且，ta們出生的時間還有先后的時間差的，所以不可能絕對一樣。公說公有理婆說婆有理，當做閑聊，有體悟者也是難能的寶貴的經驗，不然就是一檔娛樂的扯皮。更多接地氣的原創(chuàng)文章，古中醫(yī)文化學習，個人針對性體質分析、建議，五運六氣雜說，請持續(xù)關注我們！幼兒社會性發(fā)展差異的個案研究（3）龍源期刊網 幼兒社會性發(fā)展差異的個案研究作者：龍雨來源：青年與社會2013年第03期摘要：社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面

16、。本研究采用觀察法中的敘述性描述和事件抽樣的方法，對珠海市高新區(qū)某幼兒園中二班的兩名幼兒的社會性發(fā)展進行研究，發(fā)現幼兒社會性發(fā)展是存在差異的，并對社會性發(fā)展的培養(yǎng)給出了一些建議。關鍵詞：幼兒；社會性發(fā)展；社會性行為；差異一、問題的提出社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面。幼兒期個體社會性的發(fā)展與其將來的適應性、個性、智力發(fā)展等密切相關。幼兒社會性培養(yǎng)是幼兒教育極其重要的內容。兒童期是個體社會化的關鍵期?，F代科學研究的許多成果和個體發(fā)展的大量事實證明，兒童期個體社會性發(fā)展水平的高低直接影響其今后各階段社會化的成效。什么是社會性？社會性是指個體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學習社會角色的社會化過程中

17、所產生的一種心理特征。由于這種心理特征的發(fā)生和發(fā)展、兒童由自然人逐漸變?yōu)槟苓m應生活環(huán)境、能與周圍人交往并以自己的獨特個性對他人施加影響的社會人。我國學者1994年的一項研究表明，我國兒童的社會性是由以下7個因素組成的。社會技能：包括遵守群體規(guī)則、侵犯性行為的自我控制、誠實、行為堅持性、競爭與合作等。1、自我概念：包括獨立性、自我歸因、自我評價、自我形象、自尊心和自信心、獨立解決問題的能力等。2、意志品質：包括自控能力、面臨兩難情境時的果斷性、克服困難的能力、自我服務能力等。3、道德品質：包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規(guī)則、同情和依戀父母等。4、社會認知：對行為動機和后果的分

18、辨能力、對同伴意見的理解和采納能力、角色承擔能力、對成人要求的理解和采納能力、對社會和道德規(guī)則的理解能力等。5、社會適應：對新環(huán)境的適應能力、對陌生人的適應能力、對同伴交往的適應能力等。淺析小學生的個性差異及個體差異（4）淺析小學生的個性差異及個體差異 一、個性差異個性就是一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的，比較穩(wěn)定的，帶有一定傾向而又不同于他人的個性心理特點。學生的個性差異是指學生與學生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學生個性差異表現是多方面的，這在個體的能力、性別、年齡、容貌 、興趣、愛好、態(tài)度、 行為等方面都有不同程度的表現。差異是客觀存在的，也是不可避免的。承認學生的差異性，制定切實可

19、行的差異教學計劃，實現教學目標。學生由于成長環(huán)境、生活經驗、知識背景的不同，在數學知識學習過程中必然存在“差異”。作為小學的數學教師，我認為這些差異的客觀存在必定導致我們教學過程中，部分學生因“吃不了”而喪失信心自暴自棄；部分學生因“不夠吃”而自滿自大失去學習興趣?？梢妭€性差異它是過去教育的結果，同時它也是新的教育的依據。只有研究和了解學生的個性差異，針對學生的不同特點，正確實施差異教學，才能取得良好的教育效果。二、學生個性差異的具體表現（一）認知上的差異在小學階段，學生的智力仍然處在發(fā)展的過程中，學生因為來自不同的家庭，入學前受過不同程度的家庭教育，從而導致他們的知識基礎就有很大不同。在學習

20、新的教學內容時，他們的興趣和接受能力便存在很大的差異。在具體學習過程中，我們教師要承認這個差異，區(qū)別對待這種差異。（二）性格上的差異小學生的性格差異表現在他們對現實的態(tài)度和行為方式中經常表現的穩(wěn)定傾向上。有的學生在性格上表現出學習較積極主動，自制力也較強，在數學問題上善于思考；有的學生在性格上表現出雖然有一定的學習目的，但自制力不夠，在數學問題思考上較一般，有的學生在性格上表現出學習目的不明確，毫無自制力，在數學問題思考能力上自然較弱。例如在探討平行四邊形的面積計算公式時，部分學生將平行四邊形割補成一個長方形再計算它的面積，割補方法多種多樣，此類學生善于思考，懂得利用知識的遷移。有部分學生利用

21、手中1平方厘米的小正方形用數格子的方法量出平行四邊形的面積，此類學生老老實實按部就班。也有學生面對手中的若干小正方形和平行四邊形的紙片發(fā)呆，一片茫然，不知從何著手得出平行四邊形的面積。此類學生默默無聞，態(tài)度消極。（三）思維上的差異思維就是在解決問題的過程中，人腦對客觀事物的本質和內在規(guī)律的概括和反映。小學生的數學思維就是小學生面臨某個問題時所作出的問題答案，現象的解釋或動作。由于小學生的語言區(qū)域狹窄，更缺乏數學語言。因而小學生在數學學習過程中所表現出來的思維方式不同，因此，當他們遇到某一個問題時，就會表達出不同的見解。（四）行為上的差異就是因為學生的家庭環(huán)境不一樣，接受的教育不一樣，興趣和愛好

22、有所不同，思維不同，認知也就有所不同，因此表現在行為上也有很大的差異性。有的學生喜歡參加集體活動，樂于與同學交往。他們能夠在學習、生活上關心和幫助他人，熱愛班集體，與同學建立友好關系，并受到同伴的歡迎和喜愛。有的學生對班級的事情漠不關心，課間獨自玩耍，對待同學較冷淡。在進行為貧困學生獻一份愛心活動中，有的學生特別動情，捐錢數目很大，而有的學生則一毛錢也不愿意拿。而且在老師的反復講說與建議中一點也不動心。 三、針對個性差異，實施差異教學（一）教師要從觀念上正確認識學生個體差異作為一名數學教師，我認為差異是指學生的數學基礎興趣愛好的發(fā)展參差不齊，在日常的數學學習中能表現出來，從而造成數學成績的差異

23、。針對這種差異，在任何教學情境下，我們每一個教師都要關注每一個學生的個性差異。特別是學困生的學習情況，努力營造一個和諧寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望。教師不能根據自己的好惡而對學生不同的學科偏好表現出褒貶，或對學生中的不同氣質類型或性格特征做出好壞優(yōu)劣的評價。在保護每個學生的好奇心和求知欲的同時努力滿足學生的各種心理需要，使每個學生得到充分發(fā)展，包括免于懲罰的學習環(huán)境，親切友好、民主平等的師生關系和同學關系，不受歧視的個性自由表現機會等。教師要堅信“沒有差生，只有差異”，因為在現實生活中所有的人不可能也不應該都變成一模一樣。我們教師要做到隨時根據學生的學習情況進行調整，鼓勵低層次的學生向高

24、層次發(fā)展，充分利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好的師生關系。使學生喜歡我們，從而喜歡我們所教的數學學科。（二）根據學生的不同特點， 制定不同的教學目標每一課時的教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。作為教師我們應該正確認識學生客觀存在的差異，然后根據其個性差異，制定切實可行的差異教學目標。課堂教學中，目標的設置要有一定的梯度，結合學生實際分層制定。低層次的學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法；中間層次的學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題；優(yōu)等生要求在中等學生的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一定的數學思想，具有良好的數

25、學素養(yǎng)。讓每一個學生都有自己的“成就區(qū)”，經過努力，都能在現有的基礎上跳一跳摘取桃子，以成功激勵自己激發(fā)強烈的求知欲，實現自己的小目標。例如：教學“三角形內角和”這一課時，我把教學目標分成三個層次：學困生能說出三角形內角和是180度，并能進行簡單的計算；中間的學生要求能理解、掌握三角形內角和是180度，并能熟練地加以應用；優(yōu)等生要求能理解三角形內角和是180度的推理過程，培養(yǎng)學生特殊到一般的發(fā)現問題的能力，并要求能靈活應用。每當不同層次的學生達到自己既定目標時，學困生有了學習信心，中間學生的能力被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被提高，并且鼓勵不同的學生都能不畏困難，跨難而進，享受成功的喜悅。同時，引導

26、學生樹立正確的思想，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，讓他們學會用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，從而提高學習效率。最終達到全面提高教學質量的目的。在實際的課堂教學中，我注意全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現和開發(fā)學生潛在素質和閃光點，決不用一種標準衡量所有學生，允許學生存在差別，在課堂教學中，我根據學生的不同情況提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能通過思考解答問題有新收獲，有所提高。我注意做到正確把握每一個學生的情況，使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求，讓每個學生都有一條合適的學

27、習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學習。（三）在教學過程中，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，因材施教學生的差異是現實存在的，不以人的想象為轉移。面對學生的差異，任何整齊劃一的做法都要注定失敗的。正確的做法應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。在進行教學時，對不同層次的學生應進行因材施教，分層教學。教學內容的選擇上要變

28、統(tǒng)一性為層次性，只有切實落實因材施教原則，才能縮小差異，使全體學生得到全面發(fā)展。我在垂直與平行的課堂教學中，沒有矯情的暗示，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有眼花繚亂的多媒體展示，設計的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。一切活動都是依靠學生操作開展探究活動的，提出“在無限大的平面上把想象的兩條直線的樣子畫下來”“請把這幾種情況進行分類”。這樣層次分明的問題，學生通過畫一畫、想一想、說一說、分一分等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學設計既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從

29、自己的身邊發(fā)現數學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。 在處理教學難點“在同一平面內”時，我出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系 “必須在同一平面內”，直觀到位。掌握學情即了解學生的學習需要。這是優(yōu)化課堂教學的一個重要前提條件。學生是學習活動的主體，如果教師不了解他們的學習需要，現有的知識水平，情感與態(tài)度的投入，自我的監(jiān)控能力等，不重視學生的個體差異，千篇一律的按一個標準進行教學，就會造成嚴重的兩極分化，教學也就達不到預期效果。因此，教師要尊重學生的差異，充分挖掘學生的潛質，用發(fā)展的眼光看待學生，注重在課堂教學中進行

30、分層指導和因材施教，進行目標分層、提問分層、課堂練習分層、作業(yè)分層等，最大限度地調動潛能，促進學生自身的發(fā)展。總之教師要尊重學生的個體差異，根據不同學生的不同情況，采用不同方法促進他們的全面發(fā)展和自主發(fā)展，這應成為我們每一個教師的責任。教學時從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，做到因材施教，使每個學生都能獲得學習上的成功，在原有基礎上得到充分的發(fā)展。“承認差異，尊重差異，利用差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是一個口號而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動，使每一個學生個性和綜合素質都得到健康而完善的發(fā)展 如何尊重幼兒發(fā)展的個體差異（5）龍源期刊網 如何尊重幼兒發(fā)展的個體差異作者

31、：葉琦來源：新課程小學2013年第11期摘 要：尊重是教育的絕對前提，作為一名幼兒園教師對待班里的每一位幼兒應做到：公正、公平看待幼兒；包容、理解愛戴幼兒；賞識、激勵贊賞幼兒，幼兒才會得到更多的關愛與尊重，各方面的發(fā)展在早期階段才能奠定良好的基礎。關鍵詞：尊重；個體差異；發(fā)展國家教育局頒布的36歲幼兒發(fā)展指南中強調了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”的實施原則。作為一名幼兒園教師如何既準確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導幼兒在原有水平上向更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達

32、“指南”呈現的發(fā)展“階梯”呢？一、公正、公平看待幼兒烏申斯基說：“人在教育中的一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！笨梢?，作為一名幼兒教師，應把每一個幼兒當作“主體的人”來看待，尊重幼兒的個性、尊重幼兒的權利，客觀公正、求真務實。1.公平公正，尊重幼兒獨有的見解在一次關于“節(jié)約用水”方法的交流活動中，幼兒各抒己見，有的說：“我們在刷牙時，水龍頭的水不能嘩嘩流?！庇械恼f：“洗菜的水，可以用來澆花，這樣也是節(jié)約水。”廷翰小朋友說：“我們要節(jié)約用電，”有個別孩子騷動了，有的認為他是在搗亂，不認真回答問題，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大聲地喧嘩說：“他說錯了，

33、節(jié)約水怎么變成節(jié)約電了？”當時的我也有點蒙了，但看著廷翰小朋友的認真勁，看到他迫不及待地想要解釋，我就尊重他，公正公平地給予他時間，耐心地傾聽他的解釋，他說出了“因為水在工廠里，需要有機器加工，沒有電就沒有水”的想法與見解。他的發(fā)言不僅是正確的，而且與眾不同，有自己的思考和獨特的思維模式，不僅引發(fā)了大家的思考，還讓同伴們對他刮目相看?？梢?，公平公正地給予每個幼兒機會，學會傾聽幼兒的心聲、尊重他們獨有的見解，能更好地挖掘出幼兒的個性特點，促進幼兒的發(fā)展，也能更好實現教師與幼兒人格上的平等。2.和諧友愛，和幼兒平等的交流心理學研究表明，人都有友愛和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常強烈，幼兒園

34、的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關系，然而這種教與被教的關系是平等的師生關系。如果能以平等的姿態(tài)與幼兒溝通，他們會覺得受到尊重，從而就會對你產生好感。在我如何尊重幼兒發(fā)展的個體差異（6） 摘 要：尊重是教育的絕對前提，作為一名幼兒園教師對待班里的每一位幼兒應做到：公正、公平看待幼兒；包容、理解愛戴幼兒；賞識、激勵贊賞幼兒，幼兒才會得到更多的關愛與尊重，各方面的發(fā)展在早期階段才能奠定良好的基礎。 關鍵詞：尊重；個體差異；發(fā)展 國家教育局頒布的36歲幼兒發(fā)展指南中強調了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！钡膶嵤┰瓌t。作

35、為一名幼兒園教師如何既準確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導幼兒在原有水平上向更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達“指南”呈現的發(fā)展“階梯”呢？ 一、公正、公平看待幼兒 烏申斯基說：“人在教育中的一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”可見，作為一名幼兒教師，應把每一個幼兒當作“主體的人”來看待，尊重幼兒的個性、尊重幼兒的權利，客觀公正、求真務實。 1.公平公正，尊重幼兒獨有的見解 在一次關于“節(jié)約用水”方法的交流活動中，幼兒各抒己見，有的說：“我們在刷牙時，水龍頭的水不能嘩嘩流?！庇械恼f：“洗菜的水，可以用來澆

36、花，這樣也是節(jié)約水?！蓖⒑残∨笥颜f：“我們要節(jié)約用電，”有個別孩子騷動了，有的認為他是在搗亂，不認真回答問題，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大聲地喧嘩說：“他說錯了，節(jié)約水怎么變成節(jié)約電了？”當時的我也有點蒙了，但看著廷翰小朋友的認真勁，看到他迫不及待地想要解釋，我就尊重他，公正公平地給予他時間，耐心地傾聽他的解釋，他說出了“因為水在工廠里，需要有機器加工，沒有電就沒有水”的想法與見解。他的發(fā)言不僅是正確的，而且與眾不同，有自己的思考和獨特的思維模式，不僅引發(fā)了大家的思考，還讓同伴們對他刮目相看。可見，公平公正地給予每個幼兒機會，學會傾聽幼兒的心聲、尊重他們獨有的見解，能更好地挖掘出幼兒的個性

37、特點，促進幼兒的發(fā)展，也能更好實現教師與幼兒人格上的平等。 2.和諧友愛，和幼兒平等的交流 心理學研究表明，人都有友愛和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常強烈，幼兒園的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關系，然而這種教與被教的關系是平等的師生關系。如果能以平等的姿態(tài)與幼兒溝通，他們會覺得受到尊重，從而就會對你產生好感。在我們愛地球主題類活動中，他們了解到了水對于人類、對于動、植物的重要性。我以引導者的身份，和他們進行互動交流，探討如何讓更多人認識到水的重要性，保護水資源。他們你一言，我一語，都想在“我們愛海洋”的主題版地中進行宣傳布置，我以信任為前提，尊重他們的想法，改變了以往都是我來引

38、導，我來主導的做法，支持幼兒的想法，讓他們大膽地設計自己心目中節(jié)約用水的標志，同時我和他們一起合作，把標志張貼到教室中。在和幼兒的布置中，我感受到他們參與活動的積極性都很高，特別是幾個平時膽子較小的幼兒，在教師的信任與鼓勵下也參與到了活動中，設計的節(jié)水標志很有自己的想法，得到了同伴的贊許，自信心提高了許多，變得更喜歡我組織的活動。 二、包容、理解、愛護幼兒 蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“從兒童入園或入校第一天起，教師和集體就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西，如果美好的品質得到蓬勃發(fā)展，那么不好的習慣就會受到排擠，在兒童自己不覺察的情況下自然而然地消失?！笨梢娮鳛橐幻處?，應深入到幼兒

39、中去，洞察幼兒的心理，了解幼兒的所思所想、所感所悟、所需所求，對好現象因勢利導，鼓勵其不斷成功。 1.細心觀察，尊重支持幼兒 幼兒園教育指導綱要指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功”。幼兒園的孩子好奇、好問、愛探究，他們對事物的濃厚興趣而產生的“求異思維”的活動，是對自然、對生活的探索和創(chuàng)新的嘗試。因此，在教育活動中我善于保護孩子的天性，創(chuàng)設培養(yǎng)幼兒探索精神的環(huán)境和條件，細心的觀察幼兒，支持他們的活動，讓每個幼兒體驗到成功的樂趣。例如，在大班的“污水變干凈”的實驗活動，我一改以往教師做實驗給幼兒看的做法，尊重幼兒，支持幼兒，從準備實驗材料到設計污水變干凈的步驟、方法，到動手做實驗都是