在校長(zhǎng)職級(jí)制的“趕考”路上

1、在校長(zhǎng)職級(jí)制的“趕考”路上楊翠英2022年，按照云南省教育廳等四部門(mén)關(guān)于基礎(chǔ)教育學(xué)校校長(zhǎng)職級(jí) 制改革工作的實(shí)施意見(jiàn)要求，各州（市）各級(jí)中小學(xué)幼兒園的校（園） 長(zhǎng)先后都走上了校長(zhǎng)職級(jí)制的“趕考路。筆者曾先后以“考生”和 “考官”的角色身份走上這條特殊的“趕考”路，對(duì)校長(zhǎng)職級(jí)制考試 有了自己的一些認(rèn)識(shí)與思考。一、對(duì)校長(zhǎng)的一次集中“檢閱校長(zhǎng)職級(jí)制考試，第一次把現(xiàn)任和未來(lái)的校長(zhǎng)推到“趕考”路上，集 中在舞臺(tái)的聚光燈下一一 “亮相，這可以說(shuō)是對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍的政策理 論水平、教學(xué)思想、業(yè)務(wù)能力、管理能力的一次集中“檢閱”。之前， 校長(zhǎng)們都是以“行政身份”通過(guò)學(xué)校（校長(zhǎng)）目標(biāo)管理考核的方式接 受上級(jí)考核，又以德

2、能勤績(jī)等多維度績(jī)效的方式考核教師。這次“趕 考”讓校長(zhǎng)們都以“考生的身份在多棱鏡下接受審視，換一個(gè)角度 對(duì)自己的教學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)作系統(tǒng)深度的梳理思考和闡述回答。這次“趕考既讓許多默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)、刻苦奉獻(xiàn)、管理成效卓 越的優(yōu)秀校長(zhǎng)精彩亮相，也讓部分校長(zhǎng)措手不及倉(cāng)促上陣，在通過(guò)筆 試或答辯中表達(dá)自己熟悉的工作及理念的時(shí)候，變得非常吃力、無(wú)從 下手。有部分校長(zhǎng)在治校理念、辦學(xué)思想、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的闡述過(guò)程 中，更多只是停留在一些感性的、事實(shí)性的、淺表性的表達(dá)上，而在 如何落實(shí)黨的教育方針、如何從實(shí)際出發(fā)全局謀劃學(xué)校的整體發(fā)展、 創(chuàng)新開(kāi)展課程和活動(dòng)建設(shè)等諸多方面，理性、系統(tǒng)性的思考和表達(dá)還 有所欠

3、缺。這說(shuō)明這類(lèi)校長(zhǎng)的工作，更多是停留在完成上級(jí)布置的任 務(wù)和學(xué)校管理的具體的事務(wù)層面，還是事務(wù)型和經(jīng)驗(yàn)型校長(zhǎng)；基于學(xué) 校的實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)新思考、研究的科研型、專(zhuān)家型校長(zhǎng)占比還不大。二、對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)提升的“急訓(xùn)”這次校長(zhǎng)職級(jí)制考試對(duì)許多校長(zhǎng)的觸動(dòng)非常大，包括我自己在內(nèi)的不 少校長(zhǎng)為“趕考”進(jìn)行了突擊性的學(xué)習(xí)，從政策法規(guī)到教育教學(xué)理念, 從教育發(fā)展趨勢(shì)到實(shí)際案例分析，結(jié)合實(shí)際厘清了校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要 求。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)們“停下來(lái)”“靜下來(lái)”反觀自照，對(duì)自己 過(guò)往經(jīng)歷有了一個(gè)理性的審視、回望、反思和總結(jié)，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展 目標(biāo)及路徑進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)和再定位?？荚嚱Y(jié)束后，校畏們對(duì)自己的答 卷和答辯進(jìn)行反思，甚至

4、一些校長(zhǎng)結(jié)束后相互交流心得，促進(jìn)了學(xué)習(xí) 和成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，這次“趕考”經(jīng)歷是一個(gè)“急訓(xùn)過(guò)程，既促進(jìn)校 長(zhǎng)理性思考和深度學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了校長(zhǎng)理論水平、管理力、領(lǐng)導(dǎo)力的 提升。三、對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)生命成長(zhǎng)的“關(guān)注校長(zhǎng)職級(jí)制考試，筆者理解為是社會(huì)各界對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或者職業(yè)生 命狀態(tài)的關(guān)注，從關(guān)注校長(zhǎng)“職務(wù)“資歷到關(guān)注校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)、內(nèi) 涵。許多校長(zhǎng)在成為校長(zhǎng)之前是教育教學(xué)的能手、科研的骨干，但在 擔(dān)任校長(zhǎng)之后，由于每天忙于率先垂范、親力親為處理著學(xué)校內(nèi)外事 無(wú)巨細(xì)的工作，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的校長(zhǎng)（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)）在事務(wù)忙碌 中忽視了自己的專(zhuān)業(yè)提升和對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思考，容易在重復(fù)的忙、 累中迷失成長(zhǎng)的方向，甚至還產(chǎn)生重

5、復(fù)性、壓力性的職業(yè)倦怠。 其次，喚起校長(zhǎng)對(duì)自己職業(yè)生命成長(zhǎng)的自我關(guān)注。校長(zhǎng)職級(jí)制打破校 長(zhǎng)行政資歷成長(zhǎng)的“天花板”，為校長(zhǎng)以專(zhuān)業(yè)方式的成長(zhǎng)打開(kāi)通道， 搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓不同層面的校長(zhǎng)都可以向著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向不 斷發(fā)展，讓校長(zhǎng)有了發(fā)展的目標(biāo)和奔頭。校長(zhǎng)職級(jí)制為校長(zhǎng)的自我價(jià) 值實(shí)現(xiàn)、緩解職業(yè)焦慮和倦怠提供更多的可能，喚醒校長(zhǎng)更多地從關(guān) 注“事”到關(guān)注教育生態(tài)中的“人，從關(guān)注自我的成長(zhǎng)開(kāi)始，更好 地關(guān)注教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從感性瑣碎的事 情中進(jìn)行理性思考，引領(lǐng)校長(zhǎng)從被動(dòng)型、事務(wù)型校長(zhǎng)向主動(dòng)型、創(chuàng)新 型、科研型校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。四、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“分水嶺”中共中央、國(guó)務(wù)院2022年頒布的

6、關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建 設(shè)改革的意見(jiàn)明確提出，要“推行中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制改革，拓展職 業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)”。校長(zhǎng)職級(jí)制考試，正是校 長(zhǎng)由“行政化向“專(zhuān)業(yè)化”邁進(jìn)的一道分水嶺，開(kāi)啟了校長(zhǎng)管理成 長(zhǎng)的新模式。作為學(xué)校里的關(guān)鍵少數(shù)，校長(zhǎng)是引領(lǐng)學(xué)生和教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的核 心，其對(duì)政策的理解、辦學(xué)的思想理念直接影響學(xué)校的目標(biāo)定位、課 程的實(shí)施效果、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生育人活動(dòng)的開(kāi)展，影響著一個(gè)學(xué) 校的辦學(xué)質(zhì)量。要落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，就要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，“擺正船頭，提高校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化水平，加足馬力，添足能量，方能 致遠(yuǎn)。中國(guó)教育現(xiàn)代化2035提出，“2035年建成教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育 現(xiàn)代化”，“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，“夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)