淺談創(chuàng)造性的駕馭信息技術(shù)教材

1、淺談創(chuàng)造性的駕馭信息技術(shù)教材【摘要】在現(xiàn)代教育技術(shù)和新課程背景下，信息技術(shù)教師在教學(xué)中決不能照本宣科，而應(yīng)是創(chuàng)造性使用教材來教學(xué)，這就需要教師以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等多方面因素考慮對教材進(jìn)行有效的調(diào)整、補(bǔ)充、開發(fā)等加工處理，使之用活教材，活用教材，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造性使用教材加工教材策略有一位教育專家曾經(jīng)說過：一個優(yōu)秀的“教學(xué)工作者”既是教材的忠實執(zhí)行者，也是一個出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”，就是說，他不是一個簡單的“教教材”的人，還應(yīng)該是一個“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。不言而喻，我們每一位教師都在不同程度上

2、調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)著教材，或者說都在參與課程資源的開發(fā)和利用，當(dāng)然，這也是衡量當(dāng)代教師創(chuàng)造性使用教材智慧和能力的一種重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性的使用教材是以貫徹和落實課標(biāo)精神為前提的，要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合，是對教材靈活運(yùn)用和加工處理的重要體現(xiàn)。信息技術(shù)教師是否善于創(chuàng)造性的運(yùn)用教材是有效地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)諸多因素中不可忽視的因素之一。長期以來，主客觀因素在一定程度上限制了

3、教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”，不僅教死了學(xué)生，而且也極大地?fù)p害了師生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展；再者,在新課程理念的引領(lǐng)下, 新版教材改變了以往教科書被系統(tǒng)的學(xué)科知識填滿的面貌，在內(nèi)容設(shè)計上具有很大的開放性，教科書提供的只是范例，不能提供所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)論，這些也都迫使我們一線老師不得不對教材進(jìn)行合理性的、創(chuàng)造性的二次加工。因此，這就需要教師根據(jù)實際情況把教材用“活”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 那么在現(xiàn)代教育技術(shù)和新課程體系下，信息技術(shù)教師該怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢? 筆者從以下六個方面來與大家探討其實施的策略：教師創(chuàng)造性使用教材首先要充分熟悉和吃透教材充分熟悉和吃

4、透教材是教師創(chuàng)造性地使用教材的基本前提。吃透”意味著教師對教材“了如指掌”，而不是“背誦”教材；要做到對教材有扎實、全面的熟悉、分析和研究。這就要求教師必須充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教材的設(shè)計編寫意圖等，深入鉆研教材的內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)、教材的深度、教材的廣度，從多角度的分析教材，靈活運(yùn)用教材，合理運(yùn)用課程資源，充分挖掘教材的內(nèi)涵，以便在教學(xué)中做到深淺適度、難易得當(dāng)、負(fù)擔(dān)合理。只有教師從整體上了解了教材的體系和結(jié)構(gòu)，才能做到前后知識的融匯貫通，才能根據(jù)教學(xué)實際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法、搜集相關(guān)知識資料信息、修正教學(xué)策略、調(diào)整教材內(nèi)容，提出問題、安排和指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)等，進(jìn)而

5、提高靈活駕馭教材的能力。教師創(chuàng)造性使用教材必須考慮學(xué)生的個體差異。由于教材的編排內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，而不是針對某個個體設(shè)計的，它在設(shè)計的量度上、深度上、環(huán)節(jié)上不可能面面俱到；再加上每個學(xué)生的知識水平現(xiàn)狀、年齡、智力情況、性格、情感、學(xué)習(xí)動機(jī)與愛好等都不同，因此，作為一線教師就必須充分考慮和了解學(xué)生的現(xiàn)狀情況來創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容必須進(jìn)行合適的分層設(shè)計處理和加工，做到有的放矢，力使每個學(xué)生在分層教學(xué)中保持學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，體驗和品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。即在教學(xué)中做到 “課前預(yù)設(shè)分層”、“任務(wù)驅(qū)動分層”和“學(xué)生指導(dǎo)分層”，以彌補(bǔ)各種因素造成的學(xué)生差異，不放棄任何一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機(jī)會在各

6、自的起點上“跳一跳，摘得果子”。教師創(chuàng)造性使用教材還應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)來處理學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高低很大程度上取決于教師創(chuàng)造性的使用和加工教材的能力。因此，教師在實際教學(xué)中有針對性的、適當(dāng)?shù)膶滩膶嵤﹦?chuàng)造性活動的能力就十分重要了。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生模仿進(jìn)行創(chuàng)造；還可以通過有意識地設(shè)計創(chuàng)造性活動的來加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師長期的引領(lǐng)和指導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力會得到明顯的提高，而且教學(xué)效果也會得到明顯提高。例如新時代版四年級上冊的“插入制作表格”，課本上給出了課程表的樣本，但在實際教學(xué)中我們決不能限制學(xué)生的創(chuàng)作思維，一味地只是制作

7、給定表格的教學(xué)任務(wù)，而忽略了引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想和能力進(jìn)行個性創(chuàng)作，因此，我及時根據(jù)教材來設(shè)計補(bǔ)充教學(xué)上機(jī)內(nèi)容，讓學(xué)生自由設(shè)計制作一張個性的課程表，或是制作班級學(xué)生聯(lián)系表、學(xué)習(xí)計劃表等等，通過競賽評比出優(yōu)秀作品并進(jìn)行轉(zhuǎn)播展示，激發(fā)學(xué)生競爭創(chuàng)作的意識，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。又如：新時代出版社五年級上冊第課中制作我們的學(xué)校演示文稿教學(xué)中，學(xué)生按教材給定樣本完成作品制作后，我并沒有急于趕課,而是布置以“介紹我們的學(xué)校”為同一主題，讓學(xué)生先在紙上根據(jù)自己的想法和需求來設(shè)計出“介紹61團(tuán)中學(xué)”的每一張幻燈片的版式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，然后再上機(jī)進(jìn)行二次創(chuàng)作，以訓(xùn)練和提高他們制

8、作演示文稿的創(chuàng)造力、想象力和個性創(chuàng)作，為后面按主題制作演示文稿打下了堅實的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)造性的綜合設(shè)計上機(jī)任務(wù)時，要重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探究和解決實際問題的能力，求新出異，提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。比如：四年級上冊“圖文混合排版”一課，當(dāng)學(xué)生掌握一定的圖文操作技巧后，我編排了“制作電子賀卡”等綜合實踐操作，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，而且還強(qiáng)化了能力訓(xùn)練；此外，對于能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生，我還設(shè)計了能力沖刺題，在電腦上設(shè)計制作電子黑板報、電子報刊，不僅拓展了知識面，提高了綜合處理信息的能力，而且還最大程度的發(fā)揮了優(yōu)秀生的個性創(chuàng)作。當(dāng)然，這些創(chuàng)造性的活動設(shè)計都離不開教師對教材的創(chuàng)新把握。教師創(chuàng)造性

9、補(bǔ)充教材的內(nèi)容應(yīng)貼近生活并情景化，有趣味且實用。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷和經(jīng)驗相聯(lián)系時，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。教師在深刻領(lǐng)會教材設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，把教材用活，要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚辖虒W(xué)內(nèi)容，讓教材貼近生活實際，課堂教學(xué)的生成體驗就會更直接、更親切，也就能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)用批判的眼光看教材，從生活的視角看教材，這種積極的體驗會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師創(chuàng)造性補(bǔ)充教材的內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作、討論、交流等活動，使學(xué)生在興趣中、交流

10、中主動去探究問題，激發(fā)學(xué)生上機(jī)創(chuàng)作的欲望，使學(xué)生感受到信息技術(shù)無時不應(yīng)用在我們身邊，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。例如：新時代版四年級上冊的內(nèi)容，我在學(xué)生已經(jīng)掌握了第七課“插入制作表格”的方法與技巧后，為了考查學(xué)生的學(xué)以致用的能力，我單獨安排了兩節(jié)課制作象棋盤和棋子。上課前，我以 “象棋子與棋盤全丟了，想請同學(xué)們幫忙用不花錢且力所能及、簡單合理、適用的方法來解決老師下棋的問題”為情景教學(xué)導(dǎo)入點，然后引導(dǎo)同學(xué)們討論找到“用文字軟件來制作象棋子和棋盤”的方法，最后拋出這一節(jié)課我們的任務(wù)是“利用表格制作象棋盤”，沒想到上機(jī)任務(wù)一明確后，同學(xué)們的興趣非常濃厚，情緒十分高漲，紛紛你一言我一語，學(xué)習(xí)主動性很

11、強(qiáng)烈，然后我具體安排學(xué)生四人一小組；要求小組先討論象棋盤是什么樣的？并在紙上畫出象棋盤；接著以小組匯報討論結(jié)果，確定象棋盤的行數(shù)和列數(shù)；最后由每個學(xué)生上機(jī)獨立完成利用表格制作象棋盤的任務(wù)。在本節(jié)課上大部分同學(xué)都完成了棋盤的制作，而且紛紛主動思考象棋子該如何做呢？此時，我承諾：誰做完棋盤和棋子，誰就可以享受下象棋的特權(quán)，這個激趣內(nèi)容的加工設(shè)計點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且提高了同學(xué)們利用表格解決生活中問題的能力。這一節(jié)課讓我感觸特深，補(bǔ)充的教材內(nèi)容使教材生活化、情趣化、生動化、適用化，讓教材的價值和精神充滿靈性，由此也讓我深刻認(rèn)識和反省到教師合理的、恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性的補(bǔ)充教材內(nèi)容是多么的重要?。?教師

12、應(yīng)該創(chuàng)造性的對教材進(jìn)行巧妙地反問與設(shè)問教師創(chuàng)造性的對教材進(jìn)行巧妙地設(shè)問是對教材內(nèi)容的拓展和延伸，是有助于提高學(xué)生對教材知識的理解和靈活運(yùn)用。信息技術(shù)的大多數(shù)知識點都有兩種以上的解決方法。例如在介紹啟動WPS文字、WPS演示、WORD、EXCEL、Photoshop等等應(yīng)用軟件的方法時，基本上課本都給出了兩種啟動方法，一是利用桌面快捷圖標(biāo)啟動；二是從開始的程序下啟動。通過使用第一種快捷圖標(biāo)方法，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了有的同學(xué)桌面有軟件的快捷圖標(biāo)，有的沒有就進(jìn)不去，此時，我微笑地向同學(xué)們反問難道書本介紹的方法是錯的嗎？為什么要介紹兩種方法？說一說你的理由。又如在介紹Photoshop窗口組成時，通過對比觀察

13、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，一些同學(xué)的軟件窗口組成竟然顯示的不一樣，我是這樣來反問難道是軟件版本不一樣的原因？還是因為窗口各組成部分可以被自由關(guān)閉和打開呢？我在教學(xué)中有意識地進(jìn)行有效設(shè)問與反問就是要讓學(xué)生主動思考、推敲知識、操作驗證，獲得結(jié)論，從而達(dá)到對知識的鞏固和遷移提高。教師在教學(xué)中可以對教材中同一個例題從不同角度進(jìn)行設(shè)問和反問，即運(yùn)用條件的增設(shè)變化和結(jié)論的延伸、互換、假設(shè)等幫助學(xué)生對例題的深入理解和對知識的靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的思維能力和自主探究的能力。又如新時代出版社六年級下冊第課利用選框工具“制作橢圓暈映效果”一例題，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)制作步驟，然后要求獨立上機(jī)探究制作過程，最后讓相鄰?fù)老嗷ビ^察

14、、對照檢查，再由我出示問題自己制作出來的暈映效果究竟是什么樣的？問題難道暈映圖像邊緣只能是白色的嗎？怎樣換成其他顏色呢？解決完這兩個問題，我并沒有放手，有誰來沖關(guān)第個問題，假如羽化值設(shè)定的是的話，制作出來的圖像效果又會是怎樣的呢？通過第個問題的精心創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生又再一次投入到自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得“暈映效果的產(chǎn)生是由使用羽化功能而決定的”。如果老師只是要求學(xué)生照例題的步驟完成上機(jī)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，不僅不能讓學(xué)生真正掌握例題本身的所蘊(yùn)含的知識點，而且還嚴(yán)重地局限和僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。我相信在新課程引領(lǐng)下教師對教材的精心設(shè)問和反問會更精彩、更巧妙。教師可以創(chuàng)造性的融合各學(xué)科知識走進(jìn)信息技術(shù)教材

15、。結(jié)合各學(xué)科創(chuàng)造性整合信息技術(shù)教材內(nèi)容就是對信息技術(shù)應(yīng)用的拓展，是鍛煉學(xué)生利用信息技術(shù)知識解決日常問題的能力，是對學(xué)科間知識的一種具體整合。例如可以利用獲得的信息技術(shù)知識來上網(wǎng)查找其他學(xué)科學(xué)習(xí)所需各種資料信息；可以利用E-mail發(fā)作文、作業(yè)給老師批改；通過網(wǎng)絡(luò)傳輸各種信息進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；利用表格制作統(tǒng)計表、成績表、電子試卷、調(diào)查表、個人簡歷、田字格、成語接龍表；參與論壇、創(chuàng)建博客、建立個人學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、設(shè)計Logo圖形；利用Photoshop知識進(jìn)行電腦繪畫、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作、處理照片；編輯制作音樂、利用電腦編程算題；制作演講稿、電子賀卡、電子報刊、電腦動畫、電子考試、制作各科教學(xué)課件等等，讓其他各門學(xué)科知識融合走進(jìn)信息技術(shù)教材，實現(xiàn)各學(xué)科間知識的有機(jī)整合?？傊?，教師創(chuàng)造性使用教材是一種極富主動性、挑戰(zhàn)性的工作，在具體的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)校、學(xué)生和自身的實際情況出發(fā)，主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行再加工，引領(lǐng)學(xué)