對科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的新思考

1、 對科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的新思考（2010年11月24日） 對科技輔導(dǎo)員隊伍“三個體系建設(shè)”的構(gòu)想一、工作體系的建設(shè)（一）青少年科技輔導(dǎo)員工作體系的實用研究（二）編寫并出版“青少年科技輔導(dǎo)員工作指南（或手冊）”二、培訓(xùn)體系的建設(shè)（一）青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的實用研究（二）編寫并出版“青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)指南（或手冊）”三、學(xué)習(xí)體系的建設(shè)（一）青少年科技輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)體系的實用研究（二）編寫并出版“青少年科技輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)指南（或手冊）”科技輔導(dǎo)員工作體系的實用研究（框架）第一部分 青少年科技輔導(dǎo)員的資質(zhì)和任務(wù)一、青少年科技輔導(dǎo)員的資質(zhì)（一）狹義的青少年科技輔導(dǎo)員概念界定（二）廣義的青少年科技輔導(dǎo)員概念

2、界定（三）青少年科技輔導(dǎo)員的資質(zhì)要求二、青少年科技輔導(dǎo)員的工作任務(wù)（一）青少年科技輔導(dǎo)員的工作對象（二）青少年科技輔導(dǎo)員的主要任務(wù)第二部分 青少年科技輔導(dǎo)員的工作原則一、科學(xué)性原則（一）堅持科技輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性1、活動內(nèi)容選擇的合理性2、工作方法運用的適宜性3、評價體系體現(xiàn)的客觀性（二）保持科技輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新性1、工作觀念的時代性2、活動內(nèi)容的開放性3、活動形式的新穎性二、教育性原則（一）體現(xiàn)科技輔導(dǎo)員工作的教育性1、活動內(nèi)容與德育結(jié)合的必要性2、校內(nèi)與校外教育銜接的整體性（二）注重青少年活動的寓教于樂1、重視活動內(nèi)容和形式的趣味性2、建立青少年參與活動的激勵機制三、公平性原則（一）面向所

3、有青少年的公平性（二）針對個體差異的因材施教四、主體性原則（一）注意發(fā)揮青少年的主體性（二）兼顧科技輔導(dǎo)員的主導(dǎo)性五、安全性原則（一）活動設(shè)施的可靠性（二）活動對象的自控性（三）活動過程的監(jiān)管性（注：第二部分由北京子課題組負(fù)責(zé)開展研究）第三部分 青少年科技輔導(dǎo)員的工作模式一、青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的界定（一）何謂工作模式（二）青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的界定（三）青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的類型 1、青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的多樣性2、青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的主要類型（1）以知識加工為主的“傳播建構(gòu)”模式（2）以技能獲取為主的“訓(xùn)練養(yǎng)成”模式（3）以思維升華為主的“互動領(lǐng)悟”模式（4）以方法體

4、驗為主的“設(shè)問探究”模式3、青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的發(fā)展趨勢（1）青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的綜合化（2）青少年自主性增強對工作模式的影響二、學(xué)校青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的應(yīng)用（一）在相關(guān)基礎(chǔ)型課程中工作模式的應(yīng)用（二）在相關(guān)拓展型課程中工作模式的應(yīng)用（三）在相關(guān)研究型課程中工作模式的應(yīng)用（四）在相關(guān)社團實踐活動中工作模式的應(yīng)用三、校外教育機構(gòu)青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的應(yīng)用（一）在普及類科技活動中工作模式的應(yīng)用（二）在特長類科技活動中工作模式的應(yīng)用（三）在研究類科技活動中工作模式的應(yīng)用（四）在綜合實踐活動中工作模式的應(yīng)用（注：第三部分由上海子課題組負(fù)責(zé)開展研究）第四部分 青少年科技輔導(dǎo)員的工作

5、方法一、青少年科技輔導(dǎo)員的工作方法二、青少年科技輔導(dǎo)員工作方法的內(nèi)涵（一）基本的工作方法 1、協(xié)調(diào)的方法 2、組織的方法 3、引領(lǐng)的方法 4、指導(dǎo)的方法（二）具體的技術(shù)操作方法 1、以傳播科學(xué)知識和信息為主的方法 （1）講授法 （2）討論法 （3）檢索法 2、以傳授技術(shù)設(shè)計和技能為主的方法 （1）工序法 （2）制作法 （3）實驗法 3、以傳承科學(xué)研究及其過程為主的方法 （1）發(fā)現(xiàn)法 （2）探究法 （3）調(diào)查法 4、以傳遞科學(xué)思想和精神為主的方法 （1）閱讀法 （2）參觀法 （3）宣傳法（注：第四部分由廣東子課題組負(fù)責(zé)開展研究）第五部分 科技輔導(dǎo)員工作覆蓋的青少年活動一、青少年科學(xué)體驗活動（一）

6、何謂科學(xué)體驗活動（二）常見青少年科學(xué)體驗活動的類型1、基礎(chǔ)學(xué)科（數(shù)理化生及信息學(xué)）競賽活動2、生命科學(xué)體驗活動3、低碳與環(huán)境保護體驗活動4、天文、氣象及航天體驗活動5、模型制作體驗活動6、電子制作和無線電測向體驗活動7、電腦制作和DV拍攝體驗活動8、其它類型的科學(xué)體驗活動二、青少年科技創(chuàng)新活動（一）何謂科技創(chuàng)新活動（二）常見青少年科技創(chuàng)新活動類型1、科學(xué)探究及論文撰寫活動2、技術(shù)設(shè)計及發(fā)明活動3、科幻繪畫創(chuàng)作活動4、智能機器人活動5、其它類型的科技創(chuàng)新活動（注：第五部分由湖北子課題組負(fù)責(zé)開展研究）第六部分 科技輔導(dǎo)員的團體組織及會員享用的服務(wù)途徑一、科技輔導(dǎo)員的團體組織（注：此部分仍由總課題組

7、負(fù)責(zé)開展研究）二、會員可享用的服務(wù)途徑（一）參與科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織的征文等活動1、科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織的征文活動概述2、征文活動對提升科技輔導(dǎo)員素質(zhì)的作用（二）參與科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織的科技創(chuàng)新等活動1、科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織的科技創(chuàng)新活動概述2、科技創(chuàng)新活動對提升科技輔導(dǎo)員素質(zhì)的作用（1）科技發(fā)明類活動的作用（2）科教制作類活動的作用（3）科技教育方案類活動的作用（三）參與科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織的培訓(xùn)及交流等活動1、科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織的培訓(xùn)及交流活動概述2、培訓(xùn)及交流活動對提升科技輔導(dǎo)員素質(zhì)的作用（1）培訓(xùn)活動的作用 （2）交流活動的作用（四）參與科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織的評優(yōu)等活動1、科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織的評

8、優(yōu)等活動概述（注：包括“十佳”優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員評選）2、評優(yōu)等活動對提升科技輔導(dǎo)員素質(zhì)的作用（注：第六部分由云南子課題組負(fù)責(zé)開展研究）附錄1：青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例一、小學(xué)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例（一）城市小學(xué)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例（二）農(nóng)村小學(xué)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例（三）民族地區(qū)小學(xué)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例二、中學(xué)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例（一）城市中學(xué)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例（二）農(nóng)村中學(xué)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例（三）民族地區(qū)中學(xué)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例三、校外機構(gòu)青少年科技輔導(dǎo)員的工作案例（注：附錄1部分由5個子課題組共同開展研究）附錄2：青少年科技輔導(dǎo)員應(yīng)理解的相關(guān)

9、領(lǐng)域一、科學(xué)教育二、技術(shù)教育三、科技教育四、科學(xué)傳播五、科普六、青少年科技活動附錄3：與青少年科技輔導(dǎo)員工作相關(guān)的法規(guī)一、中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法二、全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要三、國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要四、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要五、國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（注：第一部分及附錄2、3由總課題組負(fù)責(zé)開展研究）附錄4：全國及?。▍^(qū)、市）科技輔導(dǎo)員團體組織通訊錄 青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的研究為貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和中國科協(xié)科普人才發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年），全面加強科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，促進青少年科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和其它心理品質(zhì)的進一步

10、提升，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會和中國科普研究所共同啟動了“青少年科技輔導(dǎo)員工作體系的實用研究”課題。該課題主要任務(wù)旨在通過理論梳理、概念界定、實踐總結(jié)和典型提煉，就與青少年科技輔導(dǎo)員工作體系相關(guān)的工作對象、工作目標(biāo)、工作原則、工作模式、工作方法、工作內(nèi)容以及自身素質(zhì)提高途徑等，進行細(xì)致的專題研究，以形成具有指南性的成果，幫助廣大的科技輔導(dǎo)員據(jù)此在“十二五”期間科學(xué)的指導(dǎo)自身工作。本文所論述的青少年科技輔導(dǎo)員的工作模式，正是上述課題的專題研究成果之一。一、青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的界定（一）何謂工作模式工作模式是依據(jù)實踐效果選取的科學(xué)實施過程，再經(jīng)過抽象化和典型化后而形成的相對穩(wěn)定的程序或策略。

11、工作模式是解決工作中主要問題，實現(xiàn)工作目標(biāo)的一種通用手段。在一個良好的工作模式指導(dǎo)下，有助于實施者找到解決問題的捷徑，優(yōu)化工作進程，完成工作任務(wù)，實現(xiàn)工作目標(biāo)。（二）青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的定義青少年科技輔導(dǎo)員從設(shè)計科學(xué)教育、傳播和普及活動入手，通過對參與活動的青少年實施專業(yè)指導(dǎo)，以及反饋調(diào)節(jié)上述活動中的結(jié)構(gòu)與功能，最終使活動內(nèi)容逐步內(nèi)化為青少年自身所建構(gòu)的科學(xué)知識與技能、所理解的科學(xué)過程與方法、以及所升華的情感態(tài)度與價值觀，則在這一漸進過程中所體現(xiàn)的通用策略科學(xué)方法論，可稱為青少年科技輔導(dǎo)員的工作模式。遵循這一工作模式，有助于青少年科技輔導(dǎo)員實現(xiàn)提升青少年科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)和其他心理品質(zhì)的

12、工作總目標(biāo)。二、青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的類型（一）青少年科技輔導(dǎo)員工作模式類型的多樣性從某種意義上說，青少年科技輔導(dǎo)員工作模式具有統(tǒng)一性，即綜合來看，都可以歸納為設(shè)計、指導(dǎo)、反饋、內(nèi)化等幾個主要環(huán)節(jié)，這是一種基本規(guī)律，也是青少年科技輔導(dǎo)員工作模式區(qū)別于其他工作模式的主要特征。緊緊把握住上述幾個環(huán)節(jié)，就能抓住青少年科技輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)，有利于掌握完成任務(wù)的最佳手段。但從另一方面來看，青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的類型又具有多樣性。這是因為，科技輔導(dǎo)員工作所涉及的對象是318歲的青少年，即包括幼兒、小學(xué)生、初中生、高中（職高、中專、技校）等不同年齡段的群體，其生理和心理發(fā)展的差異導(dǎo)致工作模式的類型會

13、存在不同。而科學(xué)教育、傳播和普及活動內(nèi)容的廣闊性自然科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等各學(xué)科或領(lǐng)域的千差萬別，以及講授、實驗、調(diào)查、考察、閱讀等多種傳播、傳授、傳遞或傳承方式的不同，都會使青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的類型具有多樣性。（二）青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的主要類型青少年科技輔導(dǎo)員的工作模式，從不同的角度進行分類，可以有不同的類型，如按工作對象年齡分類的類型，按活動內(nèi)容分類的類型，以及按活動方式分類的類型，等等。這里主要介紹傳播、傳遞、傳授或傳承方式不同所形成的青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的主要類型。1.以知識加工為主的“傳播建構(gòu)”模式以知識加工為主的“傳播建構(gòu)”模式，是青少年科技輔

14、導(dǎo)員工作模式的主要類型之一。當(dāng)然，這里所說的知識，不是一般的知識，而是與科學(xué)相關(guān)的知識。實際上如果從靜態(tài)的角度來看，我們可以說科學(xué)就是一種知識，但這并不意味著任何一種知識都是科學(xué)。科學(xué)是關(guān)于客觀世界各個領(lǐng)域事物現(xiàn)象的本質(zhì)、特征及運動規(guī)律的知識體系。它既包括建立在人類社會實踐活動的基礎(chǔ)上并已經(jīng)過了實踐檢驗和嚴(yán)密邏輯論證的知識，也包括科學(xué)家群體正在研究并不斷產(chǎn)生和發(fā)展的新知識。從整體來看，科技輔導(dǎo)員面向青少年傳播的科學(xué)知識，包括自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、思維科學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識、技術(shù)知識、以及工程學(xué)知識等等，是一種廣義的科學(xué)知識體系。自科學(xué)誕生以來，人們一直在努力通過各種途徑向公眾特別是青少年傳播

15、人類所創(chuàng)造的這一文明成果。從科學(xué)普及到公眾理解科學(xué)，以及到今天的科學(xué)傳播，極大地擴大了科學(xué)的影響力，也大大促進了科學(xué)知識、科學(xué)思想在全社會的普及。在以知識加工為主的“傳播建構(gòu)”模式中，青少年科技輔導(dǎo)員的首要工作是選擇，即知識內(nèi)容的選擇社會發(fā)展所需要青少年理解的科學(xué)知識，以及青少年個體自身發(fā)展所需要的科學(xué)知識；傳播形式的選擇包括適合不同年齡青少年群體的課堂講授、小組學(xué)習(xí)、科普閱讀、參觀訪問、實地考察等；以保證傳播過程中科學(xué)性和教育性的統(tǒng)一。其次，科技輔導(dǎo)員要指導(dǎo)青少年學(xué)會鑒別科學(xué)知識，分清什么是事實性知識，什么是概念性知識，什么是應(yīng)用性知識，什么是創(chuàng)新性知識，促使他們接受傳播后，在自己頭腦中完成

16、科學(xué)知識的“建構(gòu)”。第三，科技輔導(dǎo)員要引領(lǐng)青少年嘗試把握上述知識傳播的精髓，即在理解科學(xué)知識的過程中，學(xué)會領(lǐng)悟知識背后所反映出的科學(xué)思想，從而升華其與科學(xué)相關(guān)的情感價值觀。2.以技能獲取為主的“訓(xùn)練養(yǎng)成”模式以技能獲取為主的“訓(xùn)練養(yǎng)成”模式，亦是青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的主要類型之一?？萍驾o導(dǎo)員向青少年傳遞的與科學(xué)相關(guān)的技能，主要包括動手操作的技能、觀察實驗的技能、科學(xué)思維的技能、科學(xué)計算的技能、信息收集和處理的技能、溝通表達(dá)的技能等。技能的形成，一般總是從個別動作、局部動作的練習(xí)開始，有一個發(fā)展的過程。技能的形成發(fā)展過程，大致可分三個階段：第一階段，是動作的認(rèn)知階段；第二階段，是動作的聯(lián)系階

17、段；第三階段，是動作的完善階段，技能達(dá)到熟練化程度。在以技能獲取為主的“訓(xùn)練養(yǎng)成”模式中，青少年科技輔導(dǎo)員的首要工作是示范，這就要求其自身必須能夠熟練運用上述各項技能，并適時為青少年進行展示。同時，科技輔導(dǎo)員還要善于組織青少年個體之間的相互示范和演練，以促進他們對技能的認(rèn)知和熟練掌握。其次，科技輔導(dǎo)員要注意在科技活動中，引領(lǐng)青少年自覺應(yīng)用所學(xué)習(xí)的技能，推進各項活動科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的完成。實踐表明，只有長期自覺的應(yīng)用，青少年所掌握的技能才能形成習(xí)慣，得以養(yǎng)成。第三，科技輔導(dǎo)員在技能的培養(yǎng)過程，要注意綜合性，即為了培養(yǎng)某項技能，也需要多項技能的配合訓(xùn)練。比如觀察技能的培養(yǎng)，可以與實驗技能相結(jié)合，有

18、益于青少年融會貫通；而動手技能的培養(yǎng)，與動腦技能科學(xué)思維技能相結(jié)合，更有益于青少年的全面發(fā)展。3.以思維升華為主的“互動領(lǐng)悟”模式以思維升華為主的“互動領(lǐng)悟”模式，亦是青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的主要類型之一。科技輔導(dǎo)員通過自身工作，需要引導(dǎo)青少年傳承與科學(xué)相關(guān)的思想，使其在逐步探究和理解科學(xué)的過程中，萌發(fā)思維火花，嘗試?yán)硇运季S，并升華為揭示科學(xué)本質(zhì)的看法、意識、精神和觀念即科學(xué)思想。就青少年而言，科學(xué)思想的樹立，比起科學(xué)知識的建構(gòu)和相關(guān)技能的養(yǎng)成，是一種更高層次的塑造。在以思維升華為主的“互動領(lǐng)悟”模式中，科技輔導(dǎo)員的首要工作是發(fā)掘，即找出隱藏于科學(xué)知識背后的認(rèn)識觀、自然觀、發(fā)展觀和社會觀，總

19、結(jié)科學(xué)探究過程中相關(guān)階段思維的變化及規(guī)律，如運用歸納法去界定問題，通過發(fā)散思維來拓展觀察或?qū)嶒?，以及對結(jié)論進行分析等，促使青少年開展積極的思維活動。其次，在科技活動中科技輔導(dǎo)員要注意自身與青少年之間思維的互動，以及青少年個體之間的思維互動，如可引入角色扮演、小組討論、科普沙龍等多種形式，促進青少年思維火花的閃現(xiàn)。第三，科技輔導(dǎo)員在活動中要注意自然科學(xué)思想、社會科學(xué)思想和人文學(xué)科思想的交融，因為科學(xué)思想正應(yīng)是上述的綜合。同時，多學(xué)科思想碰撞的“觸點”，往往也是青少年最終能得以獲得“領(lǐng)悟”的關(guān)鍵。4.以方法體驗為主的“設(shè)問探究”模式以方法體驗為主的“設(shè)問探究”模式，是現(xiàn)階段青少年科技輔導(dǎo)員工作模式

20、的最主要類型之一。在這一模式中，科技輔導(dǎo)員不僅要讓青少年了解科學(xué)探究的全過程，更重要的是向他們傳授與科學(xué)相關(guān)的方法，諸如發(fā)現(xiàn)和界定問題的方法，觀察與實驗的方法，提出假設(shè)和最終結(jié)論所需要的分析方法、邏輯思維方法和創(chuàng)造性思維方法，等等。一般來說，青少年科學(xué)素質(zhì)的提升，不在于其記憶科學(xué)知識的多少，主要取決于其是否能應(yīng)用科學(xué)方法處理自身或社會與科技相關(guān)的問題。而長期踐行科學(xué)方法，才能有助于青少年形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思想，這也正是“設(shè)問探究”模式的重要之處。 在以方法體驗為主的“設(shè)問探究”模式中，科技輔導(dǎo)員的首要任務(wù)是造勢即營造有益于青少年敢于質(zhì)疑、善于設(shè)問的良好活動（或課堂）氛圍。要實現(xiàn)這一目

21、標(biāo)，科技輔導(dǎo)員必須平等對待每一位青少年個體，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的批判精神，對周邊與科學(xué)相關(guān)的任何事物都可以尋找不足，對任何人涉及與科學(xué)相關(guān)事物的結(jié)論都可以大膽懷疑。同時，科技輔導(dǎo)員要指導(dǎo)青少年學(xué)會對問題的界定：區(qū)分記憶性的問題、類比性的問題、以及需要探究的科學(xué)問題等，并將最后一類問題中難度適宜者，列入自己的探究計劃。其次，科技輔導(dǎo)員要作為輔助者，鼓勵青少年從科學(xué)的本質(zhì)特性出發(fā)，自主體驗“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃并設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”等一系列過程，通過探究獲得對身邊世界的理解，習(xí)得科學(xué)方法。 第三，科技輔導(dǎo)員要為青少年提供探究成果的展示機會，指導(dǎo)他們通

22、過多種形式的文字表述、圖像演示、實物展覽和語言表達(dá)，把自己的探究結(jié)果向同伴、老師、家長乃至社會各界進行科學(xué)傳播，嘗試與他人溝通、交流和分享。三、青少年科技輔導(dǎo)員工作模式的發(fā)展趨勢（一）青少年科技輔導(dǎo)員工作模式類型的綜合運用在同一活動中科技輔導(dǎo)員工作模式類型的綜合運用，是重要發(fā)展趨勢之一。科技輔導(dǎo)員在實際工作中，往往將彼此看似獨立的工作方法或教學(xué)方法結(jié)合起來,或相互滲透,或多元應(yīng)用,以使其教育效果最大化。例如，上海市長寧中學(xué)初二年級的20余位青少年，在科技導(dǎo)師市消防局宣傳處莊驥副處長的引領(lǐng)下，到消防科普館上了一堂生動有效的消防科普課。當(dāng)這節(jié)課開始介紹與火相關(guān)的概念時，莊驥副處長采用的是傳播建構(gòu)模

23、式，通過“科普墻”上的文字和圖像展示，以及專家與青少年之間的問答與趣味記憶，青少年們很快就在自己頭腦中建構(gòu)了“火燃燒燃燒的3要素火災(zāi)火災(zāi)的分類”等相關(guān)概念。而接下來的“火場救人”，則根據(jù)技能學(xué)習(xí)的需要，采用了“訓(xùn)練養(yǎng)成”模式。青少年們被分成了若干組，然后科技導(dǎo)師為他們假設(shè)了一個場景：當(dāng)遭遇火災(zāi)后逃生時，怎樣將一個因吸入煙氣而昏迷了的同伴救出火場至安全地點。具體的實踐體驗過程包含相對照的兩個步驟：第一步是搬運一個橡膠制作的模擬人；第二步則是每組出一名青少年扮作火場中的昏迷者，其他的組員負(fù)責(zé)將昏迷者救出火場至安全地點。在上述過程中，青少年不僅了解了“火場救人”的相關(guān)技能，并通過演練進行了訓(xùn)練和鞏固。同樣，在消防科普課中，科技導(dǎo)師還應(yīng)用了“設(shè)問探究”模式和“互動領(lǐng)悟”模式。不難看出，在同一活動（包括課程）中，科技輔導(dǎo)員工作模式類型的綜合運用是必要的，也是非常有效的。需要指出的是，科技輔導(dǎo)員工作模式類型盡管多種多樣,但經(jīng)過分析,我們發(fā)現(xiàn)它們都是由某些基本要素構(gòu)成的。這些構(gòu)成要素諸如設(shè)計、組織、指導(dǎo)、反饋、內(nèi)化、評價等，科技輔導(dǎo)員可以根據(jù)工作的需要,將上述要素加以適當(dāng)組合,創(chuàng)新出更為有效的綜合性活動方法或施教方法，即科技輔導(dǎo)員新的工作模式類型。（二）青少年自主性增強對科技輔導(dǎo)員工作模式的