德育困境的自身探源

1、德育困境(knjng)的自身探源德育理論(lln)與實(shí)踐研究專題之八共二十四頁（一）德育困境何以(hy)要在自身探源1、德育(dy)困境的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)德育的困難性是無法否認(rèn)的處境上的困難性實(shí)踐中德育地位的被忽視，幾乎成為校內(nèi)外人們共同認(rèn)識到的一個問題。工作上的困難性工作對象的復(fù)雜性；力量參與的有限性；影響協(xié)調(diào)的乏弱性；實(shí)踐操作的不明性；價值標(biāo)準(zhǔn)的模糊性等結(jié)果上的低效性“雷聲大，雨點(diǎn)稀，雨過地皮干” ，難以產(chǎn)生深層效應(yīng)。共二十四頁（一）德育困境何以(hy)要在自身探源2、何以要探討德育困境的自身(zshn)原因德育困境的原因復(fù)雜多樣，但總體上可分為內(nèi)外兩方面。德育外在方面的問題是教育自身不大容易

2、解決的，德育內(nèi)在方面的有些問題則是有可能改變或解決的。探明自身的原因進(jìn)行適時的調(diào)整，是學(xué)校德育應(yīng)有的一種主動。不能奢望社會把一切問題都解決好了或準(zhǔn)備好了我們的德育才能做好。如果不探明德育自身原因或存在的問題，進(jìn)行適時的調(diào)整或變更，在德性狀況不良的社會中，德育的情況可能會更糟，更加困難。共二十四頁（二）德育(dy)困境的自身致因1、地位(dwi)的片面性強(qiáng)調(diào)和安排導(dǎo)致德育的孤立化在思維上被孤立地來看待，地位上強(qiáng)調(diào)“為先”、“為首”。體制的安排使德育成了部分人的事情組織上依靠單獨(dú)的系統(tǒng)工作上依賴專職性隊伍結(jié)果：使德育顯現(xiàn)得非常孤立,得不到整體教育的有力烘托活動上習(xí)慣于教學(xué)以外共二十四頁（二）德育(

3、dy)困境的自身致因2、急功近利(j gng jn l)的功利化取向?qū)е陆虒W(xué)中教育性的乏弱教學(xué)的教育性總體是指：教學(xué)對人身心發(fā)展所應(yīng)有的或所應(yīng)體現(xiàn)的意義及效應(yīng)。廣義：指教學(xué)（在思想道德、智力才能、審美情趣、身心機(jī)能、活動技能、文化素養(yǎng)、生活態(tài)度、價值觀念等方面）對人所具有的陶冶性、啟迪性、教化性和引導(dǎo)性。狹義：指教學(xué)在思想品德方面對人所具有的或應(yīng)有的意義或功能、效應(yīng)或目的。 實(shí)質(zhì)在于：增強(qiáng)和發(fā)展人的素質(zhì)與能力，形成和豐富人之為人的性情和品德，具有人文情懷和使命感共二十四頁（二）德育困境(knjng)的自身致因2、急功近利(j gng jn l)的功利化取向?qū)е陆虒W(xué)中教育性的乏弱教育功利化的現(xiàn)實(shí)

4、表現(xiàn)： 關(guān)注現(xiàn)實(shí)功效解決學(xué)生眼前出路；關(guān)注現(xiàn)實(shí)利益追求學(xué)校自身利益強(qiáng)于學(xué)校的教育目的。教育的功利化取向?qū)е铝私虒W(xué)教育性的乏弱。功利性在教學(xué)中的表現(xiàn)：為升學(xué)而教，為就業(yè)（專業(yè)）而教。忽略了人格成長的健全和健康性；教育只停留在對學(xué)生外在行為的管束上，忽略了內(nèi)在情感精神需要的滿足和心靈健康的滋養(yǎng)。其結(jié)果：使教學(xué)的教育性極為乏弱，淡化了人性發(fā)展的全面性。共二十四頁共二十四頁教學(xué)教育性的案例(n l)比較（1） 上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是灰姑娘的故事。老師先請一個孩子上臺給同學(xué)講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。老師：你們(n men)喜歡故事里面

5、的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。老師：如果在午夜 12點(diǎn)的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？ 學(xué)生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。 老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他

6、們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)睿?老師：好，下一個問題，如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實(shí)喲！美國版的灰姑娘課堂教學(xué)共二十四頁教學(xué)教育性的案例(n l)比較 學(xué)生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我希望自己的女兒?dāng)上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。 老師：孩子們，下一個問題，辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞

7、會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為(chngwi)舞會上最美麗的姑娘呢？美國版的灰姑娘課堂教學(xué)學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？學(xué)生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學(xué)生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）共二十四頁教學(xué)(jio xu)教育性的案例比較老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，

8、我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑头艞壛藱C(jī)會，她可能成為王子的新娘嗎？學(xué)生：不會(b hu)！那樣的話，她就不會(b hu)到舞會上，不會(b hu)被王子遇到，認(rèn)識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學(xué)生：她自己。美國版的灰姑娘課堂教學(xué)老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约?，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她

9、的后媽，你們要怎么樣？學(xué)生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對不對？共二十四頁教學(xué)(jio xu)教育性的案例比較學(xué)生：是的！老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？學(xué)生：（過了好一會）午夜 12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家(zuji)也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕

10、的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家(zuji)，一定比這個作家(zuji)更棒！你們相信嗎？ 孩子們歡呼雀躍。此為美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課。我們是幾歲的時候才想到這些層面？ 上課鈴響，學(xué)生，老師進(jìn)教室。老師：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預(yù)習(xí)了嗎？學(xué)生：這還要預(yù)習(xí)？老得掉渣了。老師：灰姑娘？是格林童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？學(xué)生：書上不都寫了嗎？不會自己看?。坷蠋煟哼@故事的重大意義是什么？學(xué)生：得，這肯定要考的了。老師：好，開始講課文。誰先給分個段，并說明一下這么分段的理由。美國版的灰姑娘課堂教學(xué)中國版的灰姑娘課堂教學(xué)共二十四頁教學(xué)教育性的案

11、例(n l)比較中國(zhn u)版的灰姑娘課堂教學(xué)學(xué)生：前后各一段，中間一段，總共分.老師：開始講課了，大家認(rèn)真聽講。學(xué)生：已經(jīng)開始好久了 老師：說到這里，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？學(xué)生：（n人開始睡覺 ）老師：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什么不如作者的好？學(xué)生：（又n人開始睡覺 ）老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？學(xué)生：我又不是你，我怎么會注意到??？（又n人開始睡覺）老師：怎么這么多人睡覺??？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學(xué)，不能上大學(xué)就不能你們要明白這些做人的道理。共二

12、十四頁（二）德育(dy)困境的自身致因3、片面(pin min)的德性取向?qū)е碌滦园l(fā)展的不平衡性德性是多要素、多維度的綜合體從心理角度看由品德意識、品德情感、品德意志等相互作用凝結(jié)而成。從表現(xiàn)特點(diǎn)上看包括社會性和個性品質(zhì)。從與生活關(guān)聯(lián)上看包括用于協(xié)調(diào)和解決與外部世界關(guān)系的他我之德，還有用于協(xié)調(diào)和解決與內(nèi)部世界關(guān)系的自我之德。從文化體現(xiàn)上來看由生活意義和規(guī)范構(gòu)成。從社會內(nèi)容上來看包括道德品質(zhì)、政治品質(zhì)、生活品質(zhì)、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、人文品質(zhì)、科學(xué)品質(zhì)等。共二十四頁（二）德育(dy)困境的自身致因3、片面的德性取向(q xin)導(dǎo)致德性發(fā)展的不平衡性德性關(guān)注的片面性表現(xiàn)不注重知、情、意、行的全面培

13、養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展重社會性品質(zhì)，忽視個性品質(zhì)。觀念上把兩者對立起來。使人的個性發(fā)展乏弱甚至扭曲。重他我之德，輕自我之德。在他我之德上尤重對所屬社會、集體要求的遵守和服從，重視人對群體的歸宿和努力。重規(guī)范約束，忽視意義引領(lǐng)。雖不斷強(qiáng)調(diào)道德品質(zhì)，但實(shí)質(zhì)是把與主流意識形態(tài)相一致的品質(zhì)放在第一位。 其后果：使人的德性發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致人格的畸形發(fā)展現(xiàn)象突出，道德人格的分裂嚴(yán)重共二十四頁（二）德育(dy)困境的自身致因4、僵化的工作習(xí)慣導(dǎo)致(dozh)德育效應(yīng)低下重活動輕教學(xué)，使巨大的時間和空間不能充分發(fā)揮作用習(xí)慣集體教育忽視個別教育重裝飾講形式，追求轟動效應(yīng)；追求時髦秀德育習(xí)慣于外部言行看管，不注重在啟迪內(nèi)在

14、心靈上下功夫。專注于“戰(zhàn)役式”，忽略漸進(jìn)性熏陶其結(jié)果：難以深刻地影響人的內(nèi)心世界，培養(yǎng)起德性的內(nèi)在自主性和自然性共二十四頁共二十四頁（二）德育(dy)困境的自身致因5、教育理性乏弱導(dǎo)致(dozh)教育與道德的背反以粗暴方式強(qiáng)制人表現(xiàn)道德以“利益”誘騙人表現(xiàn)道德以量化評價造就偽道德為滿足上面要求驅(qū)使學(xué)生演道德其結(jié)果：導(dǎo)致教育者和受教育者關(guān)系疏離甚至對立；把德育引向?yàn)楂@得功利而道德的軌道，在德性教化中虛化著道德；無形之中造就了道德的偽善和德性人格的分裂共二十四頁共二十四頁（二）德育困境(knjng)的自身致因6、管理上的偏頗導(dǎo)致(dozh)德育工作的失當(dāng)，得不到有力強(qiáng)化德育工作評價重活動的多少、規(guī)

15、模的大小和聲勢的強(qiáng)弱，不注重從實(shí)際生活上評價。教師工作評價存在著“一手硬，一手軟”，使德育工作難以得到強(qiáng)化。不注重教師德性教化底蘊(yùn)豐富和更新，造成教師德性教化的基礎(chǔ)乏弱過分強(qiáng)化教學(xué)的升學(xué)目的和功能，使教學(xué)中德育邊緣化。其后果：使學(xué)校德育總是處于強(qiáng)而不化的境地，雖不斷強(qiáng)化，但不見廣泛而深遠(yuǎn)的效應(yīng)。 共二十四頁（二）德育(dy)困境的自身致因7、教師育人素質(zhì)的缺陷導(dǎo)致德育(dy)不能很好地引導(dǎo)和啟迪學(xué)生心靈健康成長人文和道德方面的文化養(yǎng)成和積累不足，往往以陳舊的觀念和話語面對學(xué)生，不能很好地進(jìn)行心靈上的撥亂反正。職業(yè)道德的自覺性不強(qiáng)，表現(xiàn)不佳，有的甚至與教師職業(yè)道德背離教育底蘊(yùn)不足，不能很好理解和

16、把握“教育精微”，對“教育的精要所在”缺少仔細(xì)的研磨。習(xí)慣于要求而不善于啟迪引導(dǎo)其后果：德育實(shí)際效應(yīng)不高，有的甚至談不到有實(shí)際效應(yīng)工作心理兩極化：胳膊擰不過大腿，無所作為情緒彌漫；牛不喝水強(qiáng)按頭，急功近利意識泛濫。共二十四頁（二）德育困境(knjng)的自身致因7、教師育人素質(zhì)的缺陷(quxin)導(dǎo)致德育不能很好地引導(dǎo)和啟迪學(xué)生心靈健康成長共二十四頁（三）德育(dy)困境化解的自身之為1、確立自我更新(gngxn)圖変的意識。德育的困境要靠自身更新圖變的作為來化解。破除難有作為的消極情緒，不然就談不到作為的主動性。破除急功近利意識，否則難以保證作為的科學(xué)性要以教育的理性來看待和把握更新圖変，不能趕時髦，圖風(fēng)流，而要符合德育的特性和規(guī)律；更要與道德性質(zhì)相一致。2、遵循德性及其發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行工作注重德性的健全完整，確立全面和諧發(fā)展意識。把握內(nèi)在心理特點(diǎn)和價值意識情感狀況重視形成過程的漸進(jìn)和反復(fù)，重視陶冶和體驗(yàn)；把規(guī)范和引領(lǐng)結(jié)合起來共二十四頁（二）德育(dy)困境的自身致因3、對德育(dy)予以多方面的矯正理論上的矯正體制上的矯正評價上的矯正4、關(guān)注和強(qiáng)化教學(xué)的教育性5、強(qiáng)化教師的育人素質(zhì)共二十四頁內(nèi)容摘要德育困境的自身探源。工作上的困難性工作對象的復(fù)雜性。德育外在方面的問題是教育自身不大容易解決(jiju)的