中小學(xué)教師應(yīng)具備科研素養(yǎng)與能力

1、中小學(xué)教師應(yīng)具備科研素養(yǎng)與能力素養(yǎng)大賽科研部分參考資料第一部分材料一：中小學(xué)教師應(yīng)具備的科研素養(yǎng)與能力一、 什么是教育科研素養(yǎng)素養(yǎng)是 指一個(gè)人平日的修養(yǎng)，包括思想道德品質(zhì)、外表氣質(zhì)與形象、知識(shí)水 平與能力，以及接受教育的程度和個(gè)人的文化品位。能力是指駕馭知 識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的技能與方法。我們通常講培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力就是指 除了應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握獲取新的知識(shí)的方法，運(yùn)用所學(xué)知 識(shí)與社會(huì)交往，有棄舊揚(yáng)新的創(chuàng)新思維與意識(shí)，即知識(shí)能力、方法能 力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力。應(yīng)該說(shuō)素養(yǎng)與能力是有聯(lián)系也有區(qū)別的。 素養(yǎng)的內(nèi)涵比能力更廣泛更 豐富，素養(yǎng)包括能力在內(nèi)，能力僅指是素養(yǎng)的一個(gè)方面。由此說(shuō)教師 的教育

2、科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級(jí)的、復(fù)雜的、 源于教育實(shí)踐而又有超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在的、 綜合素質(zhì)。它涵蓋了 教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與方法知識(shí)、科學(xué)研究的知識(shí)與技能。包括 收集利用文獻(xiàn)資料，開(kāi)發(fā)處理信息的能力、研究動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新 思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新精神，理論勇氣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹?學(xué)作風(fēng)等。二、教育科研素養(yǎng)的特點(diǎn)教育科研素養(yǎng)一般具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn) 一是內(nèi)隱性。教師的教育科研素養(yǎng)平時(shí)看不見(jiàn)摸不著， 只有教師在開(kāi) 展教育科研的具體實(shí)踐中才顯示出來(lái)。 也就是說(shuō)科研素養(yǎng)以?xún)?nèi)隱的形 態(tài)存在于教師的個(gè)人潛能之中，只有轉(zhuǎn)化為外顯的行為，才能展示素 養(yǎng)的高低與強(qiáng)弱。二是綜合性。教育

3、科研素養(yǎng)是多方面的綜合表現(xiàn)，包括思想道德、學(xué) 術(shù)規(guī)范、知識(shí)與能力、理性思維，組織管理，文字表達(dá)與實(shí)際動(dòng)手能 力等方方面面。而這些方面是一個(gè)有機(jī)的整體，相互依存，相互制約， 相互促進(jìn)，缺少某一個(gè)方面都是不完整。比如一個(gè)研究者不講學(xué)術(shù)規(guī) 范與道德，剽竊抄襲他人成果，盡管他抄的水平和手段很高明，文字 表達(dá)也很好，但其科研素養(yǎng)是很差的。因此評(píng)價(jià)科研素養(yǎng)要綜合各方 面的要素作分析和判斷。三是積淀性。教育科研素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)的積淀、積累，不斷內(nèi) 化，逐漸發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)教師要具備較高的教育科研素養(yǎng)，成為教 育科研的名師大家不是一天兩天的事，是需要長(zhǎng)期甚至終身的學(xué)習(xí)與 積累，不可能一而就，也沒(méi)有什么捷徑

4、可走。只有平時(shí)不斷地注意的 積累，不斷地去實(shí)踐才能形成良好的科研素養(yǎng)。千里之行始于足下。 冰凍三尺，非一日之寒就是這個(gè)道理。四是敏銳性。教育科研需要教師對(duì)教育的問(wèn)題與教育的現(xiàn)象，教育發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)有敏銳的眼光，這是開(kāi)展科研的重要前提與基礎(chǔ)。當(dāng) 今時(shí)代正處于重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教育所面臨問(wèn)題可謂是紛繁復(fù)雜， 層出不窮，舊的問(wèn)題不斷解決，新的問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)。開(kāi)展教育科研 的目的就是要研究新情況，解決新問(wèn)題，能不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或 者對(duì)教育的發(fā)展作出理性的分析和預(yù)測(cè)， 這需要教師要有敏銳的思維 和眼光。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。五是實(shí)踐性。教育科學(xué)區(qū)別于其它社會(huì)科學(xué)的一個(gè)顯

5、著特點(diǎn)是理論創(chuàng) 新，實(shí)踐管用，尤其是能夠解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。這種特性決 定教育科研素養(yǎng)通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高，需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。離 開(kāi)教育實(shí)踐來(lái)談教師的科研素養(yǎng)的形成只能無(wú)源之水，無(wú)本之木。三、教育科研素養(yǎng)的主要構(gòu)成教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、 能力素養(yǎng)三方面構(gòu)成；（一）思想素養(yǎng)首先，要求我們的教師具有科 學(xué)的價(jià)值觀和高度的責(zé)任感和事業(yè)心。 教育科學(xué)研究的價(jià)值取向在于 以繁榮發(fā)展教育科學(xué)，追求真理，探索規(guī)律，創(chuàng)新教育，提高教育教 學(xué)質(zhì)量為已任。以為教育宏觀決算服務(wù)，為推動(dòng)教育實(shí)踐服務(wù)，發(fā)揮 頂天立地的作用為根本目的。與此同時(shí)，培養(yǎng)和造就高水平的科研人 才，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)，特別是促進(jìn)

6、中青年科研骨干的速成長(zhǎng)。在這樣的 價(jià)值觀下，要求我們的教師淡泊名利，甘于奉獻(xiàn)，以高度的責(zé)任感和 事業(yè)心去探究科學(xué)，追求真理，勇攀高峰。其次，是要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，良好的科研動(dòng)機(jī)?？茖W(xué)研究要有強(qiáng)烈 的科研沖動(dòng)和欲望，這種沖動(dòng)和欲望即科研的意識(shí)與動(dòng)機(jī)， 是建立在 教師的自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，成為教師實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 所必需。過(guò)去我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教育科研的公益性而忽視自我性，只看到教育科研為宏觀決策為教育實(shí)踐服務(wù)的一面，看不到為教師個(gè)人成 長(zhǎng)服務(wù)的一面，某種程度上影響和挫傷了教師從事科研的積極性，不利于激發(fā)教師的科研熱情與積極的科研動(dòng)機(jī)。因此，我們應(yīng)該大力提倡教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)，教師發(fā)展學(xué)校則發(fā)展

7、，使教師在開(kāi)展教育科研工 作中獲得成就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。第三，要有濃厚的理論研究興趣。一定意義上講做理論研究就是做學(xué) 問(wèn)，而做學(xué)問(wèn)首先教師自己要對(duì)這門(mén)學(xué)問(wèn)感興趣， 不感興趣是做不成 好學(xué)問(wèn)的。常言道：熱愛(ài)是成功的一半。特別是中小學(xué)學(xué)教師平時(shí)在 教育實(shí)踐方面非常重視，開(kāi)展了大量的教育實(shí)踐活動(dòng)，但一個(gè)明顯的 不足就是理論性、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，缺少理論的歸納與思考，重視做忽視 寫(xiě)，因而大大地影響了科研成果的理論品位與價(jià)值，也不利于教師的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，要有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教育科學(xué)屬于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)范疇， 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)要求我們的研究不僅要求真，而且要求善、求美。求真 就是要真實(shí)客觀地反映事物的本

8、來(lái)面貌，其研究成果能夠重復(fù)與再現(xiàn)。求善就是力求盡可能完善，包括完善我們的研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容， 完 善具體的研究計(jì)劃與行動(dòng)，完善預(yù)期的研究成果設(shè)計(jì)，不要有明顯的 研究硬傷和缺失。求美就是指我們的研究成果盡可能完美， 成果的內(nèi) 容富有創(chuàng)新和特色，外在表現(xiàn)形式新穎獨(dú)特，給人以賞心悅目之感， 文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)流暢，具有很強(qiáng)的可讀性。第五，遵循良好的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。教育科學(xué)是研究人的培養(yǎng)、人的發(fā) 展的科學(xué)，必須堅(jiān)持以人為本，以德為先。這里所指的德就是要講學(xué) 術(shù)道德。要求我們的教師必須遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕弄虛作假，反對(duì)剽 竊抄襲，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與研究成果， 這是我們做學(xué)問(wèn)做研究的 重要前提，離開(kāi)了這一點(diǎn)談教師

9、的科研素養(yǎng)將顯得蒼白無(wú)力。第六，要有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織在一份報(bào)告中 指出：學(xué)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同合作、學(xué)會(huì)發(fā)展是當(dāng)今教育的四大支柱。教育科學(xué)研究因研究人而顯得高級(jí)和復(fù)雜，需要多學(xué)科的交叉融合，跨領(lǐng)域跨部門(mén)的聯(lián)合攻關(guān)，吸收各方面的人員參與和合作。過(guò) 去那種單兵獨(dú)將，散兵游勇、個(gè)體戶(hù)式的研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教 育科研的實(shí)際情況。需要我們的教師具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神， 并自覺(jué)地運(yùn)用這種意識(shí)與精神去組建研究小組， 凝聚集體的力量和智 慧，齊心協(xié)力開(kāi)展研究。可以想象，一個(gè)沒(méi)有合作精神，不能與人和 諧共事的教師是沒(méi)有號(hào)召力和凝聚力的。第七，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。做科研是非常艱

10、辛的勞動(dòng)，必須有吃 苦耐勞的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。板凳需坐十年冷。在科學(xué)的道路上 是沒(méi)有平坦的道路可走，只有在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)，勇于攀登才 能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。（二）理論素養(yǎng)首先，是教師必須了解和掌握教 育科研的基本理論和知識(shí)。包括古今中外，近代與當(dāng)代的教育理論。 如教育學(xué)心理學(xué)原理，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育倫理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育 哲學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育工藝學(xué)、人力資源學(xué)。以及與相關(guān)的人本主 義理論、接受學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、多元智力理論等，并能夠根 據(jù)研究需要選取適當(dāng)理論去指導(dǎo)研究。其次，是要掌握教育科研的方法論和方法學(xué)。 科學(xué)的方法決定科學(xué)的 研究與研究的科學(xué)。常用的教育科研方法有文獻(xiàn)研究法

11、、調(diào)查研究法、 行動(dòng)研究法、比較研究法、個(gè)案研究法、課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。第三，是學(xué)科理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括教師所從事的工作所需要的專(zhuān)業(yè) 學(xué)科以及與之相關(guān)學(xué)科的理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如從事德育研究的教師不 僅要具有德育專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)外，還要具有教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、 社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。（三）能力素養(yǎng)教師的教育科研能力包括捕捉問(wèn)題的能力、理論思維能力、創(chuàng)造與創(chuàng) 新能力、實(shí)際動(dòng)手能力、分析評(píng)價(jià)能力、組織協(xié)調(diào)能力等六個(gè)方面， 具體地說(shuō)：.捕捉問(wèn)題的能力，也可稱(chēng)選向能力。即教師應(yīng)具有在大量的、紛繁 復(fù)雜的教育問(wèn)題中，準(zhǔn)確地抓住有研究前景和發(fā)展可能的問(wèn)題確定自 已研究領(lǐng)域和方向的能力。根據(jù)自己的分析

12、準(zhǔn)確做出兩種判斷 ：一是 看這個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題研究有沒(méi)有價(jià)值， 值不值得做。二是根據(jù)自己的研 究興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，看自已能不能做。一旦認(rèn)準(zhǔn)了就堅(jiān)定不移的朝著這方 向努力前行。.理論思維能力。即教師善于從眾多的教育現(xiàn)象、 教育問(wèn)題中透過(guò)現(xiàn) 象發(fā)現(xiàn)和提煉出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，善于從理論上窮根朔源，做出理性的思 考和回答。善于通過(guò)邏輯推理把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化， 把抽象的問(wèn)題具 體化。如新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出要構(gòu)建的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維一體課堂教學(xué)目標(biāo)，為什么要構(gòu)建？ 如何構(gòu)建？構(gòu)建過(guò)程中教師應(yīng)具備什么樣的能力，采取什么樣的教學(xué)策略？我們有些教師就不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐把握得好， 而且還從理論

13、上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，反映出良好的思維品質(zhì)。.創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。即教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、產(chǎn)生新思想、 創(chuàng)造新事物的能力。開(kāi)展教育科研需要教師善于和富于想象、 突發(fā)奇 想，充滿(mǎn)探究的欲望和激情，勇于走前人沒(méi)走過(guò)的路?；蛟谇叭说幕A(chǔ)上，棄舊揚(yáng)新，提出新觀點(diǎn)，產(chǎn)生新成果，開(kāi)辟新領(lǐng)域。.實(shí)際動(dòng)手能力。即教師運(yùn)用某種知識(shí)和方法，采用一定的手段進(jìn)行 有意識(shí)、有目的解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。包括兩個(gè)方面一是基本能力。如：閱讀能力、寫(xiě)作能力，檢索文獻(xiàn)資料能力、交流能力、計(jì)算機(jī)的 應(yīng)用能力操作技能：二是具體操作能力。如：確定論文題目、制定研 究計(jì)劃、進(jìn)行課題論證、觀察與訪談、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表、使用測(cè)驗(yàn)量 表、進(jìn)行教育

14、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫(xiě)和評(píng)價(jià)分析研究報(bào)告。.分析評(píng)價(jià)能力。即教師對(duì)自已和他人的研究過(guò)程或研究成果做比較 客觀公正的評(píng)價(jià)和分析判斷的能力。比如，做文獻(xiàn)綜述、研究現(xiàn)狀述 評(píng)、研究結(jié)論的分析與討論、成果的評(píng)價(jià)與鑒定等活動(dòng)，都在一定程 度上反映研究者的評(píng)價(jià)分析能力。.組織協(xié)調(diào)能力。即教師的科研規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、控制能力。比如： 科學(xué)地制定實(shí)施課題研究計(jì)劃，組織協(xié)調(diào)好課題研究團(tuán)隊(duì)，籌措研究 經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，指導(dǎo)階段性成果的總結(jié)，對(duì)課題進(jìn)行有效 的自我管理等。四、教師如何增強(qiáng)科研素養(yǎng)與能力 1.在不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)中夯實(shí)教育 科研理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中提高理論水平，在學(xué)習(xí)中吸取理論營(yíng)養(yǎng)，在 學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決

15、問(wèn)題的能力。著名詩(shī)人陸游在如何做言寺時(shí) 指出：工夫在爵外。就是說(shuō)要注意平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，才能做到信手 拈來(lái)，出口成詩(shī)。因此，必須把工夫放在認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)上，做到行萬(wàn) 里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆才有神。.在豐富的教育科研實(shí)踐過(guò)程中鍛煉提高。實(shí)踐是理論的源泉，實(shí)踐 是最好的學(xué)習(xí)。做中學(xué)，做學(xué)合一。只有這樣才能得到更多的感悟和 直覺(jué)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，豐富自身的理論素養(yǎng)，掌握正確的科 研基本規(guī)律和方法。.在對(duì)外學(xué)術(shù)交流與他人合作中發(fā)展提升。 科研需要通過(guò)交流與合作 獲取外界新的信息，開(kāi)闊研究視野，增長(zhǎng)新的見(jiàn)識(shí)，博取眾人之長(zhǎng)， 借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升和發(fā)展自我。交流合作的過(guò)程就是一個(gè)互

16、動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)的結(jié)果是合作交流雙方都受益， 使教師由封閉狹小的 天地走向開(kāi)放廣闊的舞臺(tái)，達(dá)到提升能力增強(qiáng)素養(yǎng)目的。第一部分材料二：教師科研素質(zhì)包括哪些方面教師科研素質(zhì)包括哪些方面 ？隨著時(shí)代發(fā) 展，以及教育競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越 高，其中，教師的科研素質(zhì)是教師其他素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，那么教師的 科研素質(zhì)都是由哪些成分構(gòu)成呢？第一、 科研意識(shí)科研意識(shí)是指人積 極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。 它是科 研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主要包括自身角色意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、信息意識(shí)、 合作意識(shí)。所謂自身角色意識(shí)，即教師對(duì)教師職業(yè)應(yīng)進(jìn)行科研的認(rèn)識(shí)狀態(tài)， 對(duì)科 研型教師的認(rèn)同狀態(tài)

17、以及對(duì)自己科研能力、科研優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)等。意識(shí)越清醒，則行動(dòng)越堅(jiān)定。在這里我認(rèn)為其中對(duì)科研型教師的認(rèn)同 狀態(tài)是最為重要的。所謂問(wèn)題意識(shí)，即教師對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，對(duì)教育成績(jī)與事物的 準(zhǔn)確判定水平，具體又體現(xiàn)在教師對(duì)科研課題的選定上。對(duì)教育現(xiàn)象 越能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其選題的準(zhǔn)確度就越高，對(duì)新情況、新問(wèn)題就 越敏感。所謂信息意識(shí)，即捕捉科研問(wèn)題與解決問(wèn)題資料的能力，思路清晰、 準(zhǔn)備充分，則能盡快找到解決問(wèn)題的證據(jù)與鑰匙。所謂合作意識(shí)，即教師借助他人能力或協(xié)助他人共同攻關(guān)的心理狀態(tài)。 合作意識(shí)越強(qiáng)的人，越能集思廣益，豐富提高自己。第二、科研知識(shí)即進(jìn)行教育科研所必備的理論知識(shí)與方法。由于教育科研對(duì)象

18、的特殊性，所需要的知識(shí)與方法非常廣泛，也非常深入。據(jù) 介紹，李吉林在情境教育理論的創(chuàng)立過(guò)程中，進(jìn)行了廣泛的閱讀和學(xué) 習(xí)，涉及教育學(xué)、中小學(xué)教育史、心理學(xué)、大腦科學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、 社會(huì)學(xué)以及文藝作品、少年讀物、時(shí)事新聞科技信息等，其中屬于方 法論的書(shū)就有馬克思主義哲學(xué)原理、系統(tǒng)科學(xué)、最優(yōu)化原理 等。一般教師進(jìn)行教育科研，除了具備必要的學(xué)科知識(shí)外，教育科研方面 的知識(shí)不可缺少。1、教育科研的基礎(chǔ)理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教 育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)等。 他對(duì)教育科研具有普遍指導(dǎo)價(jià)值。2、教育科研的專(zhuān)門(mén)理論教育科研作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特 定的研

19、究對(duì)象、研究過(guò)程、研究方法和研究成果。因而必然有其特定 的研究規(guī)范和要求，形成為一門(mén)較為獨(dú)立的學(xué)科，包括教育科研原理 與教育科研方法。它是保證教育科研規(guī)范性有效性和科學(xué)性的前提和 基礎(chǔ)。第三、科研能力教育科研能力就是教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研情境解決相應(yīng)問(wèn)題的實(shí)際操作能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能 力、信息篩選能力、實(shí)施操作能力與書(shū)面表述能力能。1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力科學(xué)研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，能否在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià) 值的問(wèn)題，并把它設(shè)計(jì)為研究課題，這是整個(gè)研究過(guò)程開(kāi)始的關(guān)鍵一 步。2、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力根據(jù)自己已經(jīng)掌握的信息，預(yù)測(cè)未來(lái)變化，設(shè)計(jì)整 個(gè)課題的工作思路與目標(biāo)。3、信息篩選

20、能力即對(duì)相關(guān)信息的獲取、識(shí)別、分類(lèi)、編碼、評(píng)估、使用等?，F(xiàn)代社會(huì)信息來(lái)源多，信息量大，此種能力的價(jià)值也越來(lái)越 重要。4、實(shí)施操作能力即落實(shí)、調(diào)整課題各工作環(huán)節(jié)的能力。5、文字表述能力即把經(jīng)過(guò)潛心研究得出的結(jié)論訴諸于文字，通過(guò)科研報(bào)告、科研論文、著作等表述出來(lái)的能力。這是科研工作的最后一環(huán)，也是不可缺少的一環(huán)。我國(guó)著名化學(xué)家盧嘉錫說(shuō)過(guò)，一個(gè)只會(huì)創(chuàng) 造不會(huì)表述的人，不算一個(gè)真正的科研工作者。6、課題研究能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力， 課題實(shí)驗(yàn)方案的制定能力，課題實(shí)驗(yàn)的操作能力，實(shí)驗(yàn)資料的收集、 整理和分析研究能力，課堂教學(xué)的科學(xué)研究能力，科研論文、報(bào)告的10 撰寫(xiě)能力等。第四、科

21、研精神科研精神講求堅(jiān)持真理，用于探索、事實(shí)求是，發(fā)揚(yáng) 民主，全力合作，用于創(chuàng)新。第二部分材料：課題研究的基本方法主要有：觀察法.調(diào)查法.測(cè)驗(yàn)法.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.文獻(xiàn)法.個(gè)案研究法.案例研究法實(shí)驗(yàn)法.行動(dòng)研究法(在一個(gè)課題研究過(guò)程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法)具體說(shuō)明(參考閱讀)：一、觀察法1.觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本 質(zhì)和規(guī)律。2.觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì)，此步驟可分為如下幾個(gè)方面：(1)作大略調(diào)查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料， 而在于掌握基本情況，以便能正 確地計(jì)劃整個(gè)觀察過(guò)程。例如：

22、要觀察某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng) 預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況， 學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境 和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話， 查閱一些有關(guān)的 材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。(2)確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對(duì)象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材 料和條件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，11 結(jié)果就不能深入。觀察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀察要 圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。如果必須要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察， 分工合作。(3)確定觀察對(duì)象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察 的個(gè)案對(duì)象；三是確定擬觀察的

23、具體項(xiàng)目。比如，要研究新分配到小 學(xué)任教的中師或大專(zhuān)畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況， 那么，擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教 師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀察項(xiàng) 目確定下來(lái)。(4)制定觀察計(jì)劃觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、 中心、范圍， 以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過(guò)程：觀 察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。(5)策劃和準(zhǔn)備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。獲得觀察資料的手段主要

24、是人的感覺(jué)器官， 但有時(shí)需要一些專(zhuān)門(mén)設(shè)置 的儀器來(lái)幫助觀察，如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級(jí)的如動(dòng)作反 應(yīng)器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察 的精確性在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體 連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。 因此，人們先利用文字、圖形等符號(hào)手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、 錄像等技術(shù)手段，把觀察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，12 準(zhǔn)確地、全面地記錄下來(lái)，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。無(wú)論哪一類(lèi)手段，都應(yīng)在觀察開(kāi)始前就準(zhǔn)備好，對(duì)觀察中使用的種儀 器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不出現(xiàn)障礙。 對(duì)

25、于觀 察人員來(lái)說(shuō)，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀察中應(yīng)做些 什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng) 準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先 作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目， 還 可以約定一些記錄符號(hào)，以盡量減少現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間。我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見(jiàn)表 5-1。在下面表格中，研究 人員根據(jù)研究需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。 但估 計(jì)所列不會(huì)完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時(shí)使用。研究 者如果要請(qǐng)別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個(gè)項(xiàng)目的 具體所指，遇到意外情況的處理方法，

26、要求他們熟悉每一個(gè)項(xiàng)目的所 在位置。為了穩(wěn)妥起見(jiàn)，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)，幫 助觀察人員熟悉表格的內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷，可在正式觀察前作 出調(diào)整。(6)規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評(píng)價(jià) 各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來(lái)表達(dá)觀察的現(xiàn)象， 為了使觀察結(jié)果可以 核對(duì)、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各 種因素，并對(duì)每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 每次觀察或觀察同一現(xiàn)象 的不同觀察者，要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的 研究項(xiàng)目常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問(wèn)題，如13 怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識(shí)質(zhì)量；有的涉及到定義問(wèn)題，如怎樣才算違

27、 反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問(wèn)題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的 矛盾的頻率，等等。對(duì)類(lèi)似問(wèn)題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。（7）逐段提出觀察提綱在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)每次或每段（幾 次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段） 觀察提出具體提綱，以便使觀 察者對(duì)每一次觀察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。 觀察提 綱可以包括本次觀察要解決的具體問(wèn)題， 并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基 礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái)。亦可采用表格的方式，以便于分類(lèi) 統(tǒng)計(jì)。觀察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個(gè)研 究課題。二、調(diào)查法：同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題， 以便改進(jìn)工作（包

28、括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究， 得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說(shuō)明調(diào)查法的操作過(guò)程：抽樣調(diào)查的主要步驟大致分為如下步驟：1.確定調(diào)查的目的（確定問(wèn)題，形成假說(shuō)；通過(guò)調(diào)查驗(yàn)證假說(shuō)，使問(wèn) 題明確化，得出結(jié)論）。2,確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目14 標(biāo)總體）一致。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍 結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。3,確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)， 過(guò)長(zhǎng)的調(diào) 查表會(huì)降低回答的質(zhì)量。.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)

29、體基本上可定下來(lái)。.編制抽樣框。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊(cè)等。6,確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些 不確定性。一般是對(duì)相對(duì)誤差或絕對(duì)誤差作出概率水平上的要求。.估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。.抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。.實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對(duì)收回的調(diào)查表的質(zhì) 量及時(shí)進(jìn)行檢查。對(duì)不回答的表要有處理方案。.根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。.可對(duì)同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。.寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對(duì)將來(lái)的抽樣起 指導(dǎo)作用。對(duì)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣， 可以考慮采用 下列方法抽樣：從總體中

30、選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi) 進(jìn)行概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對(duì)總體平均數(shù)的印 象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨便選取的； 樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對(duì)這樣得到的樣本要選擇適 當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對(duì)結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用15 其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智愁、經(jīng) 驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。三、測(cè)驗(yàn)法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成 就，個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建 的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課題。在教育學(xué)和心理學(xué)中，測(cè)量被用作定量研究的

31、重要方法。主要功能是 評(píng)估、診斷和預(yù)測(cè)。（舉例，如XX戲師所做的學(xué)生自學(xué)能力測(cè)驗(yàn)（試 驗(yàn)），就是為了了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程 度）。所謂測(cè)量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特 征用數(shù)字或符號(hào)表示出來(lái)的過(guò)程。測(cè)驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測(cè)量的一項(xiàng) 主要內(nèi)容和形式。測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)的控制， 在不同時(shí)間對(duì)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對(duì)于不同的被試，其意義都 應(yīng)該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如 周文琴老師在做這一測(cè)試前邀請(qǐng)我去在他們的家長(zhǎng)會(huì)上的講話，目的就在于排除和避免人為因素影響，排除測(cè)驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，

32、實(shí) 現(xiàn)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。推論的客觀性指對(duì)同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)同一結(jié)果的所做解釋?xiě)?yīng)該相同。四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:16 這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的 事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育 理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究 方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從 而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。 進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下 基本要求：1.要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）2.要全面考察總結(jié)的對(duì)象， 充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有點(diǎn)有面，點(diǎn)、面結(jié)合，防止以偏

33、概全的片面性。.要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無(wú)價(jià)值。.要善于進(jìn)行理論分析五、文獻(xiàn)法：分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定 歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告 等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特 征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。 三次文獻(xiàn)是指工具書(shū)和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾

34、多一次文獻(xiàn)的綜 合研究結(jié)果六、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案17 研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或 少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行 個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、 深入的 考察和分析，也就是所謂解剖麻雀的方法。個(gè)案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留 在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因 果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通 過(guò)對(duì)某個(gè)案的研究而形成假說(shuō)，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。 觀察或追蹤一個(gè)人、

35、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課的過(guò)程，時(shí)間可長(zhǎng)可 短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié) 論，找出解決問(wèn)題的辦法。（個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較?。?同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。教師可 以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類(lèi)學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行 研究。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象， 而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。七、案例研究法：什么是案例？中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案 例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。 教育案例是對(duì)

36、教育活動(dòng) 中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、 原 理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事， 教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些真實(shí)記錄進(jìn)行分析研究，18 尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法， 或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān) 鍵。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。但是能夠作為案例的事件必須要 具備這樣兩個(gè)基本條件；一是在事件中必須要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難 問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法，換句話說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題

37、在內(nèi)的事件不能稱(chēng)為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性， 通 過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若遇到同樣或類(lèi)似事件如何 應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的 故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個(gè)故事，并且許多情況下 講述的一個(gè)有趣的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作 為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是 一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的， 沒(méi)有真實(shí) 發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完 整情節(jié)，片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為 一個(gè)案例。第三，所有的案例都是對(duì)某一個(gè)

38、事例的描述， 但不是所有事例的描述 都可以成為案例。除了滿(mǎn)足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫(xiě)上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突； 二是事例的描述要具體、明19 確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述， 也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體 特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè) 時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的 描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界， 如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定 的背景。通過(guò)上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一 篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂

39、上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極 性的效果，但它們并不能稱(chēng)為案例。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人 或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對(duì)的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒(méi)有任何 問(wèn)題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營(yíng)， 案例的主要特征也就 幾乎不存在了。案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：主題與背景每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課 堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代 教育思想和改革精神。情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人 入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境

40、故事，教學(xué)事件）、面對(duì)的問(wèn)題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào) 整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。 問(wèn)題討論首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、 教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論20 的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問(wèn) 題、擴(kuò)展問(wèn)題。詮釋與研究對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù) 分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開(kāi)。這 里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價(jià)值。 最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較， 縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。八

41、、實(shí)驗(yàn)法：.什么是實(shí)驗(yàn)法通俗地說(shuō)，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來(lái) 說(shuō)）想：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想， 即假說(shuō)（亦可稱(chēng)假設(shè)）；做：就是將形成的假說(shuō)在積極主動(dòng)有計(jì)劃有 控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察, 確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說(shuō)。.試驗(yàn)法的特征：驗(yàn)證假說(shuō)和控制條件是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共 性。但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過(guò)程 是很有價(jià)值的）等特征。教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間 的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對(duì)象。再次， 教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須

42、控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù)性， 亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn) 結(jié)果應(yīng)大致相同）。.什么叫假說(shuō)？所謂假說(shuō)，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，21 對(duì)所研究問(wèn)題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前預(yù)先做出一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。假說(shuō)的形成是一個(gè)理論構(gòu)思過(guò)程。 一般經(jīng)過(guò)三 個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題初步假設(shè)形成假說(shuō)。.教育實(shí)驗(yàn)中的變量自變量（又稱(chēng)做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素）。它由 實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。 舉 例如：考察不同教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變 量。再如我校構(gòu)建樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)式課堂教學(xué)基本模式的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有

43、兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)行比較（如 上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實(shí)驗(yàn)因子。因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對(duì)自變量的反應(yīng)變量， 或 日輸出。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。 實(shí)驗(yàn) 因變量必須具有一定的可測(cè)性。無(wú)關(guān)變量（也稱(chēng)控制變量）。那些不是某實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變 量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱(chēng)為該實(shí)驗(yàn)研究的無(wú)關(guān)變量， 也 稱(chēng)非實(shí)驗(yàn)因子或無(wú)關(guān)因子。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教 師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的 因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。控制無(wú)關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實(shí)保

44、證因變 量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無(wú)關(guān)因素的影 響，控制無(wú)關(guān)因素，使實(shí)驗(yàn)除了自變量以外的其它條件保持一致，這 樣才能保證實(shí)驗(yàn)研究具有一定的效度，否則，實(shí)驗(yàn)就失敗了。.實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程至關(guān)重要）：形成假說(shuō)研究制定嚴(yán)22 謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃 分、原始過(guò)程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）按照 方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證。教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。 但以上方法是一般教師都可以 方便使用的方法。九、行動(dòng)研究法一、

45、行動(dòng)研究法的起源所謂的行動(dòng)研究，就是指由社 會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的 理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研 究。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行 動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行 動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。二、行動(dòng)研究法的類(lèi)型和適用范圍大體上有兩種類(lèi)型，一是獨(dú)立進(jìn)行 的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次。11、行動(dòng)研究法的三個(gè)層次。（1）單個(gè)教師的行動(dòng)研究：特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問(wèn)題范圍窄

46、，易于 實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究。（2）協(xié)作性行動(dòng)研究（理論工作者與教師合作）：特點(diǎn)是可以發(fā)揮多23 個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。(3)學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究：是專(zhuān)業(yè)研究人員、教師、政府部 門(mén)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專(zhuān)業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)， 研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。22、行動(dòng)研究法的適用范圍。主要是適用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究， 以及中小規(guī)模而 不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回 到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為：

47、課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過(guò)程； 對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究； 教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù) 和方法；學(xué)校管理評(píng)價(jià)；對(duì)已確診的問(wèn)題所施行的改革措施，如困難 學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。三、行動(dòng)研究法的特征11、以解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動(dòng)研究的過(guò)程中可見(jiàn)：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題。行動(dòng)階段在 于解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐。22、研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過(guò)程是研究進(jìn)行的過(guò)程同時(shí)也是行動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。33、以共同合作的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深 入實(shí)際，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)

48、 程，與教師一起研究他們面臨的問(wèn)題。 所以行動(dòng)研究以相互參與和共 同研究的方式在研究者與教師之間架起橋梁， 使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短。2444、行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。從行動(dòng)研究的框架中可見(jiàn)第一個(gè)循環(huán)完了之后， 進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從 而使行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過(guò)程。四、行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)和局限性1.行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)。(1)適應(yīng)性和靈活性行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格 教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。 行動(dòng)研究容許邊行動(dòng)邊 調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過(guò)實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件 的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的 研究現(xiàn)象和

49、領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。(2)評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋的及時(shí)性行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性即診 斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過(guò)程。反饋的及時(shí) 性從兩個(gè)方面看：一是及時(shí)反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于動(dòng) 態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育 實(shí)踐中去。(3)較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研 究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、 研究和行動(dòng)。參與性體現(xiàn)在 典型的行動(dòng)研究中，研究人員由專(zhuān)職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教 師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施。(4)多種研究方法的綜合使用在較成功的行動(dòng)研究中，可匯集多種 研究方法的作用。理想的行動(dòng)研究法應(yīng)

50、是多種科學(xué)研究方法的靈活和 合理的并用2522、行動(dòng)研究法的局限性。行動(dòng)研究法的局限主要表現(xiàn)在：由于其非正規(guī)性而缺少科學(xué)的嚴(yán)密性， 在實(shí)際研究中，不可能?chē)?yán)密控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性不夠。五、行動(dòng)研究法的模式行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來(lái)， 人們除了公認(rèn)行動(dòng)研究 法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對(duì)于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同 的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動(dòng)研究的模式：11、四環(huán)節(jié)(四階段)模式。即計(jì)劃行動(dòng)考察反思四個(gè)循環(huán)階段。(1)計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和 調(diào)查研究為前提。它始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動(dòng)研究者(行動(dòng)者和研究者)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及他們掌握的有助于解決問(wèn)

51、題 的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動(dòng)研 究的計(jì)劃。計(jì)劃包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動(dòng)。(2)行動(dòng)即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨 著研究者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過(guò)程中各種信息及時(shí)的反 饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改 和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的。(3)考察是第三個(gè)環(huán)節(jié)。考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響 行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施， 使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。26三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過(guò)程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來(lái)和怎樣帶來(lái)的考察依據(jù)； 結(jié) 果資料是分析方案帶來(lái)的什么樣的效果的直接依據(jù)。 考察要靈活運(yùn)用 各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄相、錄 音等現(xiàn)代化手段。(4)反思是第四個(gè)環(huán)節(jié)。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià) 解釋?zhuān)瑢?xiě)出研究報(bào)告。2.六環(huán)節(jié)(六階段)模式。即預(yù)診收集資料初步研究擬定總體計(jì)劃制定具體計(jì)劃行動(dòng)