最新兒童發(fā)展心理學(xué)

1、兒童發(fā)展心理學(xué)二、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制3、解釋和測(cè)量個(gè)別差異4、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論1、絕對(duì)決定論遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓（Galton,F）為代表。環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表?！敖o我一打健康的嬰兒和一個(gè)我自己可以給予特殊培養(yǎng)的世界。我保證在他們中任意選擇一個(gè)，訓(xùn)練成我想要培養(yǎng)的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天賦、愛好、能力、傾向性以及他祖宗的種族和職業(yè)

2、?！保?930）2、共同決定論代表認(rèn)為是“輻合論”的倡導(dǎo)者斯騰（Stern，W.18711938）。核心：人類心理的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩者相輔相成所造就的。這是一種折中主義的發(fā)展觀。格賽爾（Gesell,A.18801961）認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，祖宗未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。這就是成熟學(xué)習(xí)原則。格賽爾的理論成熟優(yōu)勢(shì)論，主要來(lái)自雙生子研究。（雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)）3、相互作用論代表認(rèn)為是皮亞杰。相互作用論的觀點(diǎn)是當(dāng)前普遍承認(rèn)的觀點(diǎn)。（1）遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的。（2）遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的

3、。（3）遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。通常是年齡越小，遺傳的影響越大；低級(jí)的心理機(jī)能受環(huán)境制約少，受遺傳影響大；越是高級(jí)的心理機(jī)能（如抽象思維，高級(jí)情感）受環(huán)境的影響越大。二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性（1）新生兒期（出生1個(gè)月）（2）乳兒期（1個(gè)月1歲）（3）嬰兒期（1歲3歲）（4）童年早期或幼兒期（3歲6、7歲）（5）童年中期（6歲11、12歲）（6）童年晚期或少年期（11、12歲14、15歲）（7）青年早期（14、15歲17、18歲）三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性S、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性五、不同情境中的一致性六、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)

4、兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展一、身體的發(fā)展人體的生長(zhǎng)發(fā)育不是直線上升，而是呈波浪式的，發(fā)展的速度是不等速的，有時(shí)快些，有時(shí)慢些，交替著進(jìn)行。1、兒童身體發(fā)展的重要標(biāo)志是身高和體重。2、兒童的身高和體重的增長(zhǎng)水平可用以下公式計(jì)算：身高（厘米）二實(shí)齡X5+80（2歲后）體重（公斤）=實(shí)齡X2+8（1歲后）兒童身體正常的發(fā)展遵循兩項(xiàng)原則：頭尾原則（從頭到尾）和遠(yuǎn)近原則（由近及遠(yuǎn)）。二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展兒童年齡越小，神經(jīng)的興奮過程就比抑制過程占優(yōu)勢(shì)，興奮也特別容易擴(kuò)散第四節(jié)兒童動(dòng)作的發(fā)展一、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1、從上至下頭翻身坐爬站行走。2、由近及遠(yuǎn)3、由粗到細(xì)，或者說由大到小二、動(dòng)作發(fā)展的階段三

5、、動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練影響嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素是生理成熟。第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展一、評(píng)定新生兒感覺的幾種方法1、反射行為2、定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化3、身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情4、視覺偏愛二、視覺的發(fā)展1、視覺集中2、光的察覺3、視敏度4、顏色視覺三、聽覺的發(fā)展四、嗅覺第二節(jié)嬰幼兒知覺的發(fā)展一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展二、對(duì)色形兩維的感知三、空間知覺1、形狀知覺2、大小知覺3、深度知覺4、方位知覺四、時(shí)間知覺五、跨通道知覺p786、感知運(yùn)動(dòng)結(jié)合7早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺的作用專家認(rèn)為3-4月是視覺發(fā)展的關(guān)鍵期第四章兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論從廣義上說，認(rèn)知就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括注意、知覺

6、、記憶、解釋、分類、評(píng)價(jià)、原則推理、規(guī)則的演繹，想象各種可能性，產(chǎn)生策略和幻想等。狹義地說，認(rèn)知就是思維或記憶。心理學(xué)對(duì)人知道探討主要受了兩種理論的影響。一是皮亞杰理論，二是信息加工理論。皮亞杰理論主要研究?jī)和耐评砗蛦栴}解決，對(duì)知覺、記憶、幻想等很少加以注意。信息加工理論則從現(xiàn)代信息加工觀點(diǎn)來(lái)探討認(rèn)知活動(dòng)的各個(gè)方面，如知覺、加以、推理、評(píng)價(jià)和規(guī)則等皮亞杰，維果茨基，布魯納第一節(jié)皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點(diǎn)一、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論瑞士人，皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得的過程是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，認(rèn)識(shí)也總是表現(xiàn)出同時(shí)存在又互補(bǔ)的兩個(gè)方面，即同化和順化。2、同化和順化刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內(nèi)部格式

7、的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，叫做順應(yīng)。換句話說，同化就是把外界元素整合在一個(gè)機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。順應(yīng)就是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變，或“個(gè)體在對(duì)環(huán)境的要求作出反應(yīng)時(shí)發(fā)生變化的傾向，亦即修改觀念或改變行動(dòng)（格式）。第二節(jié)思維發(fā)展階段反射練習(xí)期。習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。有目的動(dòng)作逐漸形成時(shí)期。手段與目的分化并協(xié)調(diào)期一、感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）1、第一分階段（出生1個(gè)月）2、第二分階段（14、4.5月）3、第三分階段（4.59個(gè)月）4、第四分階段（911、12個(gè)月）5、第五分階段（11、12個(gè)月1.5歲）通過嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過調(diào)解來(lái)解決新問題。6、第六分階段（1.52

8、歲）開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題按照皮亞杰的理論，感知?jiǎng)幼麟A段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果聯(lián)系形成。二、前運(yùn)算階段（27歲）1、前概念或象征思維階段（24歲）象征思維階段又稱前概念階段。兒童往往把最初學(xué)到的語(yǔ)言附加到一些事物上而形成概念。2、直覺思維階段（47歲）兒童思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。另一個(gè)特點(diǎn)是：自我中心。只考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。三、具體運(yùn)算階段（7、811、12歲）1、獲得了守恒性可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。2、集群結(jié)構(gòu)的形成集群運(yùn)算主要有兩種，一種是類集群運(yùn)

9、算，一種是系列化運(yùn)算。四、形式運(yùn)算階段（11-15）又稱命題運(yùn)算階段。五、對(duì)皮亞杰思維理論的簡(jiǎn)評(píng)第五章兒童認(rèn)知發(fā)展：信息加工理論第一節(jié)認(rèn)知單元一、圖式圖式（schemata）由一個(gè)場(chǎng)景中典型的獨(dú)特的特征或事件的程序所組成。二、映像映像或表象是一種感覺印象一幅圖，一個(gè)聲音，或一種氣味，也就是心理上的再產(chǎn)生。三、概念或范疇概念或范疇是第三個(gè)認(rèn)知單元。概念是對(duì)一組對(duì)象或搜集的符號(hào)表征。四、判斷兩個(gè)或更多的概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了一個(gè)判斷第二節(jié)信息加工過程一、信息加工的階段1、感覺登錄有時(shí)又稱為感覺貯存。2、注意3、知覺4、短時(shí)記憶5、長(zhǎng)時(shí)記憶三、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化1、復(fù)述2、組織組織是把兒童學(xué)

10、過的材料加以序列化、模式化或范疇化的過程3、元記憶元記憶就是兒童關(guān)于記憶過程的認(rèn)識(shí)。4、信息加工的水平5、提取四、記憶測(cè)量測(cè)量記憶最好的方法有三種：再認(rèn)、重組和回憶。自我監(jiān)控和自我檢查能增加兒童回憶的信息。五、元認(rèn)知元認(rèn)知是兒童對(duì)自己認(rèn)知功能的認(rèn)識(shí)和控制力1、計(jì)劃2、激活認(rèn)知規(guī)則和策略3、監(jiān)控學(xué)習(xí)4、控制分心和焦慮5、評(píng)定結(jié)果六、簡(jiǎn)評(píng)信息加工的認(rèn)知研究第六章人體語(yǔ)言的發(fā)展因本章嚴(yán)格地說，語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被解釋的詞開始，而通常以詞的出現(xiàn)為界將整個(gè)過程分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期和語(yǔ)言發(fā)展期兩大階段。第一節(jié)闡述語(yǔ)言準(zhǔn)備期，第二節(jié)闡述語(yǔ)言發(fā)展期，第三節(jié)闡述語(yǔ)言獲得理論。第一節(jié)語(yǔ)言準(zhǔn)備期語(yǔ)

11、言準(zhǔn)備期也稱前語(yǔ)言期，可分產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備1、反射性發(fā)聲階段2、牙亞語(yǔ)階段二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備1、語(yǔ)音知覺2、詞語(yǔ)理解第二節(jié)語(yǔ)音發(fā)展期一、語(yǔ)音的發(fā)展二、詞義的發(fā)展1、普通名詞2、形容詞3、時(shí)間詞4、空間方位詞5、指示代詞6、人稱代詞7、量詞三、句子的發(fā)展1、句子的產(chǎn)生（1）不完整句單詞句。11.5歲。電報(bào)句。1.52歲。（2）完整句2歲兒童的話語(yǔ)大部分是完整句，3歲兒童的話語(yǔ)已基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無(wú)修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。兒童話語(yǔ)的發(fā)展有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）從混沌一體到逐步分化（2）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。（3）自

12、己結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。2、句子的理解在語(yǔ)言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童小能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義。未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語(yǔ)，并對(duì)之作出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)。（1）兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解。4、5歲兒童已能和成人自由交談，但對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，則不能很好理解。（2）理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。事件可能性策略。詞序策略。（3）非語(yǔ)言策略。如果參照物是容器，兒童就喜歡把玩具放在它里面。如果參照物有一個(gè)支撐面，兒童就喜歡把玩具放在它上面?！邦A(yù)期”也是非語(yǔ)言策略的嚴(yán)格方面。兒童在具有了關(guān)

13、于周圍世界的知識(shí)以后，在理解時(shí)就要受到知識(shí)的影響，也就是說理解前有個(gè)預(yù)期。四、語(yǔ)用技能的發(fā)展1、說話的語(yǔ)用技能的發(fā)展2、聽話的語(yǔ)用技能的發(fā)展第三節(jié)語(yǔ)用獲得理論一、環(huán)境論1、模仿說。機(jī)械模仿說，選擇性模仿說2、強(qiáng)化說。二、先天決定論1、先天語(yǔ)言能力說（喬姆斯基）2、自然成熟說三、環(huán)境與主體相互作用論1、認(rèn)知相互作用論2、社會(huì)相互作用論第七章兒童智力的發(fā)展第一節(jié)智力的一般理論一、對(duì)智力的一般理解1、智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力桑代克說智力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的速度和效率，又認(rèn)為智力是一種適當(dāng)反應(yīng)的能力。斯騰說“一般智力就是有具體對(duì)于新環(huán)境完善適應(yīng)的能力?！北燃{、推孟等人也都認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。5

14、0年代，韋克斯勒較全面地定義智力是“一個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思維和有效地處理環(huán)境的總合的整體能量。”2、智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力二、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論1、二因素說（斯皮爾曼）智力活動(dòng)包括兩個(gè)因素，一個(gè)是一般因素（g因素），這是所有智力活動(dòng)所普遍共有的因素；另一個(gè)是特殊因素（s因素），是某一智力活動(dòng)所特有的。2、多因素說塞斯頓的群因素論。3、阜南的層次結(jié)構(gòu)模式三、卡特爾的流體和晶體智力理論流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育文化的影響，如機(jī)械記憶、分類和圖形關(guān)系等；晶體智力是通過社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯、言語(yǔ)理解和普通常識(shí)等以回憶貯存

15、的信息為基礎(chǔ)的能力。四、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式第一維稱之為過程（或操作），指智力實(shí)現(xiàn)的過程或方式；第二維是內(nèi)容，即智力操作的對(duì)象；第三維是成果，指智力實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或產(chǎn)物。第二節(jié)智力測(cè)驗(yàn)一、智力測(cè)驗(yàn)編制的基本原則1、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇2、標(biāo)準(zhǔn)化指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。3、常模的制定4、測(cè)驗(yàn)的信度測(cè)驗(yàn)的信度指同一組被試用同一測(cè)驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或者同一組被試經(jīng)過一次測(cè)驗(yàn)，而后用一個(gè)等同形式的測(cè)驗(yàn)再測(cè)一次，兩次得分的一致性。5、測(cè)驗(yàn)的效度（準(zhǔn)確地測(cè)量到它所要測(cè)量的東西，謂之有效，或效度高）一般說來(lái)，信度系數(shù)不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之間。二、幾種常見的智力

16、測(cè)驗(yàn)1、比納西蒙量表2、斯坦福比納智力量表（簡(jiǎn)稱SB量表）3、韋克斯勒兒童智力量表（WISC）主要特點(diǎn)：把智力分成言語(yǔ)和操作兩個(gè)部分；采用離差智商估計(jì)智力的相對(duì)聰明程度。4、嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)第三節(jié)智力的發(fā)展、變化一、智力的成長(zhǎng)曲線（1）推孟認(rèn)為資料發(fā)展在10歲之前呈一條直線，超過這個(gè)年齡開始減慢，到18歲停止生長(zhǎng)。（2）貝利發(fā)現(xiàn)13歲以前測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后逐漸減慢，到25歲時(shí)達(dá)到最高峰，2636歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。（3）韋克斯勒與塞斯頓等人分別在1958年和1965年得出下列結(jié)論：（A）般人的智力發(fā)展自3、4歲至12、13歲呈等速趨勢(shì)，13歲后成負(fù)加速前進(jìn)，即隨年齡增加而

17、漸減；（B）智力發(fā)展速度與停止年齡，雖然有個(gè)別差異，但是與人的智力高低有密切的關(guān)系，智力低的人發(fā)展速度慢，停止年齡較早；反之，智力高的人，其智力發(fā)展速度較快，而停止的年齡也較晚；（C）智力發(fā)展大約在25歲達(dá)到頂峰。二、智力的穩(wěn)定性問題4歲時(shí)測(cè)得的智力分?jǐn)?shù)對(duì)后期有較可靠的預(yù)測(cè)性。三、關(guān)于智力發(fā)展的因素分析1、智力發(fā)展的因素分析離不開年齡維度2、如何用因素分析的方法研究智力發(fā)展3、因素?cái)?shù)量隨年齡而變化4、因素比重隨年齡變化而變化5、在一定因素結(jié)構(gòu)中，因素內(nèi)容隨年齡變化而變化四、智力發(fā)展的個(gè)別差異問題1、智商的穩(wěn)定性存在較大的個(gè)別差異2、智商的分布與智力的分類（1）智力優(yōu)異（140以上）心理與身體特

18、征。記憶力強(qiáng)，識(shí)字多，觀察細(xì)，努力探求各種問題的答案并且想象力豐富，才智超群。游戲方面。喜歡與年齡大的兒童玩。家庭背景、性別、出生次序。老大或獨(dú)生子女多。成人對(duì)智力優(yōu)異兒童的態(tài)度所產(chǎn)生的影響。（2）智力缺陷智力程度。社會(huì)適應(yīng)。第三篇情緒、個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)化第八章兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)兒童早期情緒的發(fā)展一、情緒的組成成分1、情境2、身體狀態(tài)3、情緒表現(xiàn)4、情緒體驗(yàn)二、嬰幼兒的情緒1、先天的情緒表達(dá)能力行為主義創(chuàng)始人華生指出，新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛、怒和怕2、嬰兒的情緒識(shí)別能力3、嬰兒的微笑嬰兒的笑是第一個(gè)社會(huì)性行為。第一階段：自發(fā)的微笑（05周），又稱內(nèi)源性微笑。第二階段：無(wú)選擇的社會(huì)性微笑

19、（3、4周起）。精品文檔第三階段：有選擇的社會(huì)性微笑（5、6個(gè)月起）4、嬰兒的害怕。第二節(jié)兒童情緒的獲得一、學(xué)習(xí)理論二、知覺再認(rèn)理論三、社會(huì)認(rèn)知理論社會(huì)認(rèn)知是指對(duì)人類和戀人事物的知覺、思維和推理第三節(jié)兒童的害怕和一些情緒障礙一、害怕的發(fā)展1、怯生兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生。影響怯生的因素：父母是否在場(chǎng)；環(huán)境的熟悉性；陌生人的特點(diǎn)；撫養(yǎng)者的多少；嬰兒與母親的親密程度；嬰兒接受的刺激。2、兒童害怕的年齡特點(diǎn)二、克服害怕的幾種方法1、對(duì)抗性條件作用把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。有些心理學(xué)家主張，為了

20、可靠起見，與其采用對(duì)抗性條件作用的方式，不如讓兒童簡(jiǎn)單地去適應(yīng)害怕的對(duì)象為好。2、系統(tǒng)脫敏法在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性。3、模特塑造法4、認(rèn)知療法通過認(rèn)識(shí)和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭?lái)達(dá)到改變行為和情緒的目的，是認(rèn)知療法的基本觀點(diǎn)。三、害怕的預(yù)防四、兒童期的一些情緒障礙1、沮喪2、社會(huì)退縮3、焦慮反應(yīng)4、青少年抑郁癥兩種表現(xiàn)；一是缺乏感情，有一種空虛感；二是以長(zhǎng)期、反復(fù)體驗(yàn)挫折為基礎(chǔ)的抑郁，很難消除。第四節(jié)兒童高級(jí)情感的發(fā)展一、道德感的發(fā)展1、直覺的情感體驗(yàn)2、與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)3、意識(shí)到道德理論的情感

21、體驗(yàn)兒童的道德感是從外部的、被動(dòng)的、未被意識(shí)到的情緒表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、主動(dòng)的、自覺意識(shí)到的道德體驗(yàn)。二、理智感的發(fā)展理智感是在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。幼兒求知欲的另一種表現(xiàn)形式是與動(dòng)作相聯(lián)系的“破壞”行為。（玩具）成功和興趣是推動(dòng)兒童理智感發(fā)展的重要保證。三、美感的發(fā)展美感是人們對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行審美后所得到的一種愉悅的體驗(yàn)。學(xué)齡初期兒童對(duì)事物的美的評(píng)價(jià)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鮮艷、新奇性；二是真實(shí)感。兒童情緒的發(fā)展大致呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：（1）從情緒表現(xiàn)的形式看，是從外顯到內(nèi)隱，即從明顯的、外露的向不明顯的、內(nèi)含的情緒表現(xiàn)發(fā)展。（2）從情緒控制的能力看，是從沖

22、動(dòng)的到自制的，即從毫無(wú)控制地表現(xiàn)到有一定的能力控制情緒的表現(xiàn)。（3）從情緒引起的動(dòng)因看，是從直接到間接，具體到抽象。（4）從情緒表達(dá)的內(nèi)容看，是從生理需要到社會(huì)性需要。良好的情緒是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜的人我關(guān)系的社會(huì)化水平的重要標(biāo)志。良好情緒的特征：（1）正向情緒或積極情緒占主導(dǎo)地位；（2）情緒體驗(yàn)豐富多樣；（3）情緒穩(wěn)定；（4）能控制情緒沖動(dòng)；（5）以合適的方式表達(dá)情緒，悅納自己，悅納別人；（6）能及時(shí)地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾。第九章兒童個(gè)性的發(fā)展第一節(jié)兒童個(gè)性發(fā)展的理論一、弗洛伊德的心理性欲理論1、人格結(jié)構(gòu)的形成伊底（id）、自我（ego）和超我（supere

23、go）。伊底可以理解為人格的生物成分，自我為人格的心理成分，超我理解為人格的社會(huì)成分。一個(gè)人的行動(dòng)實(shí)際上是這三種成分互相作用的動(dòng)力過程。2、人格發(fā)展的階段3、簡(jiǎn)評(píng)弗洛伊德人格發(fā)展理論二、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論1、埃里克森人格發(fā)展階段理論與弗洛伊德如何發(fā)展階段理論的區(qū)別（1）弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能，埃里克森強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量。（2）弗洛伊德把兒童囿于母親兒童父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中，埃里克森重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響。（3）弗洛伊德認(rèn)為人的本性是惡的，埃里克森認(rèn)為存在向善或惡的可能性。2、心理社會(huì)發(fā)展的階段（八個(gè)階段）（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感。（2）基本的自主感對(duì)基本的羞恥感與懷疑

24、感。要使兒童獲得自主感，首先要允許兒童去干力所能及的事，給予一定的自由。（3）基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。基本任務(wù)：一是發(fā)展良心；二是獲得性別角色。（4）基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感。（5）基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂。3、簡(jiǎn)評(píng)埃里克森的人格發(fā)展理論（1）把兒童看作是一個(gè)整體，從情緒的、道德的和人與人關(guān)系的整體發(fā)展過程來(lái)研究人格的發(fā)展。（2）有一些辯證法的思想。（3）重視教育的作用。父母的作用、同伴的作用、教師的作用，還有游戲的作用。（4）未完全擺脫弗洛伊德的本能說。5）描述了個(gè)性發(fā)展各個(gè)階段中社會(huì)要求與自我的沖突。第二節(jié)個(gè)性形成的生物學(xué)因素影響個(gè)性形成的主要因素有三個(gè)：一是生物學(xué)因

25、素，二是社會(huì)化因素，三是個(gè)體的自我意識(shí)。同伴也是一個(gè)重要因素。、最初的個(gè)性或氣質(zhì)大部分兒童可劃歸為三種氣質(zhì)類型：一種是“容易（護(hù)理）的”兒童；二是“困難的”兒童，三是“慢慢活躍起來(lái)的”兒童。、體貌與性格的影響正常兒童的身體體格與個(gè)性特征存在著小的但有意義的相關(guān)。三、成熟速率的影響成熟晚的男青年比較多地感到自己的不足；早熟者表現(xiàn)出獨(dú)立、自信，在人與人相處中能承擔(dān)成人的角色。但是在要求取得成就和別人的承認(rèn)方面沒有差別。成熟早的女孩相對(duì)于成熟遲的女孩來(lái)說，可能存在一些不利的社會(huì)條件。似乎晚熟隨女孩更有利些。第三節(jié)個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因家庭一、父母的管教活動(dòng)社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)文化知識(shí)、行為習(xí)慣和

26、價(jià)值體系的過程。威權(quán)型父母的男女孩子在認(rèn)知能力和社會(huì)能力發(fā)展方面都較好；嬌寵型父母的女孩能力低于平均值，男孩的認(rèn)知能力特別低；專制型父母的男女兒童發(fā)展水平平平。父母的作用受到以下幾個(gè)因素的影響：（1）父母本人的個(gè)性特征；（2）兒童自身的特征，如性格、氣質(zhì)、能力；（3）社會(huì)環(huán)境，家庭內(nèi)部的環(huán)境。、家庭結(jié)構(gòu)三、家庭的物理環(huán)境（如噪音）四、電視的影響第四節(jié)自我意識(shí)的發(fā)展一、嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)展1、有關(guān)嬰幼兒自我意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究2、幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（1）依從性和被動(dòng)性。（2）表面性和局部性。（3）情緒性和不確定性。二、學(xué)齡兒童自我意識(shí)的發(fā)展1、對(duì)學(xué)齡初期兒童自我意識(shí)的研究總的來(lái)說，小學(xué)生的自我概念和自

27、我評(píng)價(jià)的水平還是很低的2、對(duì)青少年自我意識(shí)的研究青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期。青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)：（1）成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展。（2）自我的分化。（3）自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷地增加。（4）自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟。第十章兒童性別角色的社會(huì)化第一節(jié)兒童性別定型化過程一、性別定型的幾個(gè)基本概念1、性別2、性別角色3、性別同一和性別角色同一二、性別定型化的發(fā)展過程1、性別恒常性的發(fā)展2、對(duì)性別期待的認(rèn)識(shí)3、性別偏愛男孩更加喜歡男子氣的活動(dòng)并對(duì)這類活動(dòng)感興趣，但女孩不一定喜歡或?qū)λ^女子氣的活動(dòng)感興趣。女孩往往轉(zhuǎn)向偏愛男子氣的活動(dòng)，接受男子氣的個(gè)性特征4、性別角色行為的采擇第二節(jié)性別差異產(chǎn)生的因

28、素一、性別差異的表現(xiàn)1、身體和動(dòng)作方面2、認(rèn)知方面（1）男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)。學(xué)齡前的差異不明顯。從學(xué)齡期起智力上明顯出現(xiàn)性別差異，女性智力優(yōu)于男性。但是，這種優(yōu)勢(shì)到了青春發(fā)育期就開始有所下降。當(dāng)男性青春高峰期到來(lái)時(shí)，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性，并且隨年齡的增長(zhǎng)，這種優(yōu)勢(shì)愈益明顯。青春發(fā)育期結(jié)束才逐漸減弱繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。男性在智力發(fā)展分布上智愚兩端都比女性多，而女性的智力發(fā)展較為均勻。（2）男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域語(yǔ)言。女孩獲得語(yǔ)言比男孩早，在語(yǔ)言流暢性方面，以及在讀、寫和拼寫方面均占優(yōu)勢(shì)。但是她們?cè)谘哉Z(yǔ)理解、言語(yǔ)推理甚至在詞匯方面就比男孩差。感知。男性的視敏讀優(yōu)于女性，至少?gòu)那啻?/p>

29、期起是這樣。女性有較好的聽覺定位和分辨力。記憶。男性的理解記憶和抽象記憶較強(qiáng)，而女性的機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。以思維類型劃分，男性偏于邏輯思維，女性偏于形象思維。3、社交和情緒發(fā)展方面女孩參加社交方面的活動(dòng)比男孩多，男孩對(duì)物體和事情更感興趣，而女孩似乎對(duì)人更感興趣。女孩在一起從事合作性的活動(dòng)多于男孩。二、性別定型化理論1、認(rèn)知發(fā)展理論柯爾伯格1966年提出，性別類型化是認(rèn)知發(fā)展變化的結(jié)果。2、性別圖式理論一旦兒童獲得了性別角色圖式，就會(huì)按照這種圖式來(lái)解釋世界上的事情，凡背離性別規(guī)范的事情，兒童很少注意它或記住它。3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論性別定型化行為是通過于其他形式的行為一樣的過程學(xué)會(huì)的。4、人類心理

30、學(xué)理論米德指出，因性別不同而顯現(xiàn)的人格特性或角色扮演并非源自生物學(xué)基礎(chǔ)，而是因文化模式而定型的。三、生物學(xué)因素的影響1、荷爾蒙的影響2、大腦單側(cè)化功能對(duì)認(rèn)知性差的影響男子勝過女子最突出的方面是幾何學(xué)。3、染色體遺傳特性對(duì)智力的影響染色體數(shù)量和結(jié)構(gòu)的畸變都會(huì)影響個(gè)體的智力。四、父母和教師對(duì)兒童性別差異的影響關(guān)于男孩形成男子氣特征方面有比較一致的看法，一般都認(rèn)為是受了父親的影響。如果男孩與父親的分離是在6歲或更大一些，他們的行為就與核心家庭長(zhǎng)大的男孩沒有什么區(qū)別。過度的保護(hù)和限制，使他們從小就無(wú)法從事男孩的冒險(xiǎn)活動(dòng)。到了中學(xué)，往往男學(xué)生的成績(jī)要比女學(xué)生好。五、雙性化與無(wú)性教育雙性化個(gè)體比性別類型化

31、個(gè)體更健康，更具適應(yīng)性。雙性化人格模式也許能最大限度地發(fā)揮個(gè)體的潛能。第十一章兒童交往的發(fā)展第一節(jié)依戀一、依戀的含義和發(fā)展過程1、什么是依戀依戀是兒童尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。主要是母親。依戀主要表現(xiàn)為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學(xué)語(yǔ)、抓握、身體接近偎依和跟隨等行為。2、依戀發(fā)展的過程第一階段（出生到3個(gè)月）：對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)的階段。第二階段（3到6個(gè)月）：對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段。第三階段（6個(gè)月到3歲）：積極尋求與專門照顧者接近。二、依戀的測(cè)量和類型1、依戀的測(cè)量2、依戀類型A類型：回避的。對(duì)母親在場(chǎng)或不在場(chǎng)影響不大。B類型：安全的。母親在時(shí)玩，不在時(shí)苦惱。C類型：反抗的。

32、逢母親要離開時(shí)，極度反抗。3、形成依戀類型的原因母親喂養(yǎng)嬰兒的模式對(duì)以后嬰兒形成的依戀類型有一定的預(yù)見性。對(duì)嬰兒的食物需要顯示高度敏感性的母親，其嬰兒都屬于B類型（安全的）依戀。要使兒童獲得安全的依戀，母親或別的照顧者在撫養(yǎng)嬰兒時(shí)，有兩點(diǎn)十分重要：（1）對(duì)于嬰兒發(fā)出的各種信息能敏感地及時(shí)作出反應(yīng)，即所謂的敏感性和同步性；（2）與嬰兒相互作用時(shí)，尤其在指導(dǎo)兒童時(shí)，充滿熱情、鼓勵(lì)和溫和。依戀的發(fā)展是個(gè)雙向過程，既有嬰兒對(duì)父母的依戀，也有父母對(duì)嬰兒的依戀。三、依戀的理論1、習(xí)得性理論英國(guó)精神病學(xué)家鮑爾貝認(rèn)為依戀是一套本能反應(yīng)的結(jié)果。2、心理分析理論嬰兒在能夠滿足其生物學(xué)上需要的對(duì)象保持接觸時(shí)投入具有

33、性特征的能量“里必多”的重要性。心理分析理論十分強(qiáng)調(diào)喂食方式、大小便訓(xùn)練的方式和時(shí)間對(duì)依戀發(fā)展的影響。3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論依戀是一組通過學(xué)習(xí)獲得的行為。無(wú)論是心理分析理論，還是社會(huì)學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)嬰兒的依戀行為是由母親的喂食引起的?，F(xiàn)在，社會(huì)學(xué)習(xí)理論已不再專門強(qiáng)調(diào)喂食的重要性，認(rèn)為照顧者與嬰兒接觸時(shí)為嬰兒提供觸覺的、視覺的、聽覺的刺激已成為嬰兒最重要的、最可信賴的刺激。與此同時(shí)，照顧者便成了依戀的對(duì)象。學(xué)習(xí)理論者與習(xí)性論者一樣，認(rèn)為依戀是母子相互作用的雙向過程。4、認(rèn)知理論認(rèn)知理論推測(cè)，嬰兒的依戀必須具有某些認(rèn)知能力。到母親為止，還沒有哪一種理論能完滿地解釋依戀的產(chǎn)生四、早期依戀對(duì)后期行為的影響第

34、二節(jié)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展一、同伴的作用1、同伴是強(qiáng)化物2、同伴是范型3、同伴幫助去自我中心4、同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感5、同伴是社會(huì)化動(dòng)因二、同伴關(guān)系的發(fā)展1、嬰幼兒的早期交往頭六個(gè)月的嬰兒就能互相接觸、互相注視。第二年的兒童一對(duì)一地放在一起比把許多兒童放在一個(gè)大房間里一起活動(dòng)更有利于社交。2、學(xué)齡兒童同伴交往的發(fā)展賽爾曼分為5個(gè)階段：第一階段（37歲），同伴就是朋友，一起玩就是友誼。第二階段（49歲）單向幫助階段。順從自己的就是朋友，否則就不是朋友。第三階段（6！12歲），雙向幫助階段。第四階段（915歲），親密的共享階段。第五階段（12歲）開始，是友誼發(fā)展的最高階段。擇友嚴(yán)密，建立的友誼能保持

35、很長(zhǎng)時(shí)間。三、社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí)1、觀點(diǎn)（或角色）的采擇2、交往技能的訓(xùn)練三種：（1）可供選擇的方法。（2）預(yù)料活動(dòng)結(jié)果。（3）理解原因和結(jié)果。認(rèn)知技能訓(xùn)練有利于兒童處理社會(huì)人際關(guān)系的能力的提高，而且對(duì)提高自信、適度表達(dá)情緒、抑制極端沖動(dòng)有用。3、角色扮演可以幫助兒童克服沖動(dòng)與攻擊性行為，還有助于利他行為的實(shí)踐。第三節(jié)游戲與交往技能兒童的活動(dòng)有三種基本形式：游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。一、游戲的理論霍爾（Hall）的“種族復(fù)演說”認(rèn)為，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能活動(dòng)。席勒斯賓塞的精力過剩說把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。彪勒的“機(jī)能快樂說”強(qiáng)調(diào)兒童在游戲中可以使肌體不受外界的任何約束，從中獲得快樂。格羅斯的“生活準(zhǔn)備說”把游戲看作兒童對(duì)未來(lái)生活無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備。1、認(rèn)知?jiǎng)恿φf皮亞杰認(rèn)為游戲是兒童學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的客體和事件的一種方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法。3、心理分析理論弗洛伊德和埃里克森認(rèn)為，游戲能幫助兒童發(fā)展自我力量3、