2022年先學拼音再識字是個錯誤

1、先學拼音再識字是個錯誤作者：蔣建華 來源：中國教育報語文教學究竟應從直接認讀漢字開始，還是應從學拉丁化的漢語拼音字母開始，在小學語文界長期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗傑(曾任浙江省教委主任、浙江省人大常委)和游銘鈞 (曾任原國家教委基礎教育司副司長、國家教委基礎教育課程教材研究中心主任 )認為：語文教學應從認識漢字開始，并為此專門約見了記者。希望就這一問題展開討論，從而澄清長期主導小學語文教學中的一些觀念。先學拼音再識字我們反對邵宗傑：在西學東漸和中國人學西方的過程中，民族虛無主義泛濫，“ 拿來主義 ” 盛行，在語文教學中，受漢字“ 難學 ” 、“落后 ”、“ 必亡 ”

2、和走拉丁化道路等主張的干擾和影響，對注音符號特別是拉丁化拼音字母情有獨鐘，其突出表現(xiàn)之一，就是一反兩千余年行之有效的傳統(tǒng)，語文教學不再以教識漢字為起點和基石。游銘鈞：倡導者以為識漢字難，字難的問題。學了注音字母，特別是拉丁化的拼音符號以后，可以解決識記者：這么說， 兩位是旗幟鮮明地反對從拼音入手學習漢字了？那么現(xiàn)在有人倡導小學生可以用 “拼音文字 ”作同音替代， 還引導他們閱讀純拼音字母組成的文章和報紙。你們對此有何評價？邵宗傑：這種做法，容易讓兒童養(yǎng)成不認真寫漢字，以及同音替代、隨便寫錯別字的不良習慣；對于在中華民族的年輕一代中，養(yǎng)成對于書寫規(guī)范漢字的嚴肅態(tài)度，是不利的；對于培養(yǎng)他們對祖國文

3、字的熱愛，也有某種消極作用。記者： 推廣全國通用的普通話，是中小學語文教學的重要任務之一。那么應怎樣教兒童學說普通話呢？有人認為，必須學了漢語拼音兒童才能學說普通話，或者說，這是最有效的途徑。游銘鈞：不是的，教學和推廣普通話的辦法和途徑甚多，并非只有一條路。不過有的路走起來，事半而功倍，有的則事倍而功半，關鍵要看它是否符合兒童學說話的規(guī)律。邵宗傑： 教兒童學說普通話的效率高低，取決于教法是否符合他們學說話的規(guī)律。世界上不會有這樣 “聰明 ”的母親，先教孩子一個一個的音素，學會說一個一個聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。 任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞、仿著 “呀呀學語 ”的。乃至整句話，

4、讓她的孩子反復地模游銘鈞：其實，兒童是學說話的“ 天才 ”，只要生活在講普通話的人群、或某一種口頭語言的環(huán)境之中，時間短的一個星期、十天時間，就會有“ 初成 ” ，特別是成人學習最感困難的那個“ 腔”、 “調(diào)”和“味 ”，就出來了。他們學習的效率為什么這樣高，除了年齡因素以外，關鍵是語言的環(huán)境和氛圍，靠的是兩條：“模仿 ” 和“練習 ”。沒有好的模仿對象，不開口練習，光學道理，是學不會說任何一種語言的。記者：通過比喻，形象地說明了你們的理由，你們這些理由有沒有實驗的支撐呢？邵宗傑： 南北各地許多 “幼兒聽讀游戲識字法” 的實驗都證明， 讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上瑯瑯上口的韻文，邊聽邊說，邊玩

5、邊學，在游戲中識字，在游戲中學說普通話，一天 20分鐘， 20 天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當成績。浙江城鄉(xiāng)的許多幼兒園參加了這個實驗，幾年的實踐也取得了同樣的結(jié)果。方言地區(qū)的廣大農(nóng)村，小學教師本身的普通話往往說得不那么準，雖然花了很多時間來學習漢語拼音方案，師生們也作了很大努力，但是， 兒童的普通話往往還說不好，因為他們沒有好的模仿對象，又缺乏實際的練習。游銘鈞：實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環(huán)節(jié)。 如果是在初步學了普通話和認識了一定數(shù)量的漢字以后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學習的時間和精力都可大為節(jié)省。兒童

6、不會學得這樣苦，教師也不會教得這樣苦了。我們?yōu)槭裁捶且ㄟ@么大的力氣，舍易就難，去走冤枉路。先學漢語拼音再學普通話，并不是“捷徑 ”，而是一個 “誤區(qū) ”。先學拼音再識字是個錯誤邵宗傑：在識字教學中，老師的教就是學生識字的“拐棍 ” 。現(xiàn)在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“ 拐棍 ” ，以此為 “ 中介 ”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來， 多個直接教兒童識字的實驗，都表明無論是教師的教，還是學生的學， 都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一二年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。記者：為什么會這樣呢？有

7、沒有學理上的依據(jù)，比如心理學的依據(jù)、文字學的依據(jù)。游銘鈞： 許多心理學實驗和無數(shù)教學實際經(jīng)驗都告訴人們：有意義的圖形容易識記，無意義的圖形難于識記； 特征顯著的形象容易識記，特征不明顯的形象難于識記；差別大的對象容易辨認和記憶，相似對象的辨認和記憶不僅難度大，而且是大腦的沉重負擔。方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯(lián)系，而且與所表的音之間的聯(lián)系，也是一種人為的、 隨意的、外加的和偶然的聯(lián)系，而漢字的形不僅標音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯(lián)系。所以，兒童在識記它們時，其難易自然極為不同。邵宗傑： 直接教學漢字的優(yōu)勢，還

8、因為單個的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍， 自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。游銘鈞： 對高高興興上學來的兒童來說，六十課時的拼音字母，如果算不上如同當頭棒喝的“ 五百殺威棍 ”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛?cè)雽W便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞著大彎的識字教學模式，大有舍易就難、錯把“誤區(qū) ” 當“捷徑 ”之嫌。記者：現(xiàn)在，兒童一入學，最先遇到的是漢語拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫的是拉丁符號，對那些出娘胎來第一次握筆的孩子來說，會有什么樣的

9、影響？邵宗傑：在耳濡目染和抄(描)寫拉丁字母中，足以在“ 執(zhí)筆方法、 寫字姿勢 ”和“ 各種筆畫、 結(jié)構(gòu)的書寫方法 ”上形成習慣，但是，這并不是書寫漢字的正確姿勢和方法。抄寫拉丁字母所養(yǎng)成的習慣， 不僅會嚴重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫、結(jié)構(gòu)的正確書寫方法，而且還嚴重影響 “執(zhí)筆方法、 寫字姿勢 ” 等良好習慣的養(yǎng)成，成的 “誤區(qū) ” ，或者說 “陷阱 ” 。這是以學習拼音取代漢字做學語文起點所造記者： 為什么說這是以學習拼音取代漢字做學語文起點所造成的“ 誤區(qū) ” ，或者說 “ 陷阱 ”呢？游銘鈞：語文教學的任務之一，是要教學生“ 學會正確的執(zhí)筆方法、寫字姿勢，把字寫得正確、端正，有一定的速度

10、，行款整齊、紙面干凈，并注意愛惜文具，養(yǎng)成良好習慣”。眾所周知， 要養(yǎng)成習慣不容易，要改變已形成的習慣并建立新的習慣，更不容易。尤其是從小養(yǎng)成的習慣，好似“ 第二天性 ” ，要用新習慣代替它，更是難中難了。邵宗傑：漢字的書寫，要求橫平豎直轉(zhuǎn)折有楞角，運筆有輕重快慢之別，構(gòu)字講間架，要求重心平穩(wěn)和中心對稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運筆無輕重快慢的區(qū)別。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。游銘鈞： 長期以來存在一個有影響的觀念：漢字教學一直是語文教學的一個重點和難點。是重點，因為學好漢字是學習語文的基礎；是難點，因為漢字不是字母文字。說是重

11、點，這符合實際，原因分析得也正確；說難點，是因為漢字不是拼音文字，這個斷言不能令人信服。我們認為， 教兒童識漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關鍵在識字教學是否符合漢字本身的特點，以及兒童的年齡特點和認識規(guī)律。邵宗傑：與漢語相適應的漢字，是當今世界存在持續(xù)時間最長、使用人數(shù)最多的文字，它方塊、拼形， 具有以形表意的特點，這是與漢語的同音語素居多的情況相應的。如果把漢字改為拼音文字， 這么多的同音字， 不知會混亂到何等地步，這是漢字發(fā)展成為單音節(jié)的、拼形、表意的方塊的根本原因，既符合漢語的語法和聲韻的規(guī)律，又使其能夠精確地區(qū)別意義。面對同一漢字，十幾億的現(xiàn)代華人，也許會念出數(shù)十、甚至上

12、百個音，加上億萬先人，不知還會有多少讀音， 但這并不會妨礙相互溝通，因為這個形所表達的義，大家的理解卻是相同的，不會發(fā)生誤解。小學語文教學從認漢字開始邵宗傑：漢字，是漢語文的“ 細胞 ”和 “基石 ” 。研究、了解漢語文的特點和規(guī)律，需從研究、了解漢字入手。學習漢語文，首先需認識漢字；教語文的，應從教人識漢字開始；中國兒童上學，不管要學多少課程，首先需從認讀這一個個單音節(jié)的、拼形、表意的方塊漢字開始。記者：在我國曾經(jīng)有將近一個世紀的長時期里，說漢字難學、落后、必亡，拼音文字先進、科學，拉丁化是人類文字發(fā)展的共同方向等主張，十分流行。 甚至在那些站在歷史潮流前列、引領著社會前進的人們中，也有不少

13、受到其影響，誤認為漢字拼音化是識字、掃盲和普及教育、開發(fā)民智的捷徑。邵宗傑：所謂 “ 表意的漢字難學，表音文字最便于人們學習和使用”之說，并不符合實際，這是一個 “眾口鑠金 ”造成的 “冤案 ”。漢語文雖然是世上使用人數(shù)最多的語言文字，但是以國家為單位來看，絕大多數(shù)國家用的是拼音文字，漢語文成了 “少數(shù)派 ”。千百年所形成的民族文化和民族心理特點，使西方人見了表意的方塊漢字，難免不“暈頭轉(zhuǎn)向 ” ，大叫困難。對我們來說，遇到那 “ 長龍拼合式 ” 的表音文字，學起來又何來容易？游銘鈞：試看我們的初中生和高中生，為學外語，花了多少時間！學有所成、能用者占得幾成？大學生，學外語占了他們多少學習時間

14、！我們的研究生， 無論碩士生還是博士生，他們又花了多少時間在學外語上！這能說明表音的拼音文字易學嗎！邵宗傑：似乎西方什么都好，迷信西方學者說的就是真理，“ 既然他們說漢字難學，那漢字就一定真是難學的了”，不但信以為真，而且把學習注音符號，特別是拉丁化的拼音字母作為識字、作文的捷徑，并由此把中小學的語文教學，特別是識字教學引向一個個誤區(qū)?，F(xiàn)在該是徹底破除這個迷信，“平反冤案 ”，從這一個個 “ 誤區(qū) ” 走出來，把語文教學的效率再提高一個臺階的時候了。記者： 討論當前如何進一步深化語文教學改革，盡快提高語文教學的質(zhì)量，迫切需要認真總結(jié)、發(fā)掘、 繼承和發(fā)展古代語文教學經(jīng)驗。學的理解。能否介紹一下你

15、們對古代語文教學特別是識字教游銘鈞：從秦的蒼頡篇到清的文字蒙求，反映了我們的先人在教育年輕一代學習、掌握漢字的寶貴經(jīng)驗。主要包括：(1)兒童直接認讀漢字，然后緊接著就是讀“經(jīng)典 ”，讀經(jīng)中進一步識字。(2)以句子短而整齊，平仄互對，瑯瑯上口的韻文為入門的識字課本。(3)著重于朗誦、多讀、多背，強調(diào)讀熟、背熟，對文理則 體味。 (4)只教識字， 在時間、空間和內(nèi)容上把讀、同內(nèi)容。“ 不求甚解 ” ，讓兒童在反復誦讀中自去 寫、用 (作文 )分離開來， 不求同時、同步、邵宗傑：近十幾年來，人們又紛紛提供了諸如遼寧姜兆臣的“ 韻語識字 ” ，天津教科院的“ 錦屏幼兒聽讀游戲識字”等許多新鮮經(jīng)驗。把一

16、個一個單音節(jié)的方塊漢字，編成句子短而平仄互對、瑯瑯上口的韻文，讓兒童熟讀背誦，就能使識字教學的效率大為提高。記者： 人在出生時就擁有一塊由遺傳賜予的作為自然物的人腦，但它只是璞還不是玉，需要切磋琢磨才能成為玉。它只是自然物的腦，還不是人腦。邵宗傑：新生兒如果不生存于使他成為人的環(huán)境中，受到使他成為人的教育，不要多少年，這個自然物的大腦， 就再也不能發(fā)育成為真正的人腦，他也不能長成為真正的人，社會的人。世間的狼孩、豬孩等等的例子都說明這一點。不同的語言環(huán)境對于人腦的發(fā)育不可避免地將帶來不同的影響，全世界的語言歸納起來可分為兩大類， 一類是以方塊、 表意文字為特征的漢藏語系，另類是以字母拼音的表音文字為特征的印歐語系。 這兩者對于人腦的發(fā)展和意識的形成都具有決定性的影響，但是兩者又有不同， 具有自己的特殊性，個體在這樣不同的文化背景中生活，大腦在這樣不同的語言環(huán)境中發(fā)育，在機能上會有所不同。記者： 是否可以和應當在開始教識字時，只在游戲中模仿著念，而且把寫和認分開來，寫放在第二步教。游銘鈞：漢字對兒童來說，也是可以這樣作為整體來