【教學(xué)課件】學(xué)習(xí)洋思課改新理念構(gòu)建和諧高效新課堂

1、學(xué)習(xí)“洋思”課改新理念 構(gòu)建和 諧 高 效新課堂第1頁(yè)，共51頁(yè)。一、洋思中學(xué)是一所什么樣的學(xué)校洋思中學(xué)是一所由六個(gè)村聯(lián)辦的一所普通鄉(xiāng)辦初中，有公辦教師1名、民辦教師5名、帶課教師8名，學(xué)生200多名，平房26間，就是在“三流設(shè)施、三流師資、三流生源”的基礎(chǔ)，洋思人卻創(chuàng)造出了一流的業(yè)績(jī)：學(xué)校自90年起學(xué)生入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%，優(yōu)秀率（升入省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)）達(dá)70%以上，居泰興市之首；學(xué)校被江蘇省人民政府命名為先進(jìn)集體，成為全國(guó)普教戰(zhàn)線素質(zhì)教育的先進(jìn)典型，校長(zhǎng)蔡林森受到原中共中央總書記江澤民的接見，至今全國(guó)有30多萬人次到洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。 第2頁(yè)，共51頁(yè)。二、洋思成功的奧秘

2、1尊重主體、面向全體的辦學(xué)思想。2講求實(shí)效、持之以恒的德育教育。3先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。4艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍建設(shè)。5從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的治校方針第3頁(yè)，共51頁(yè)。二、洋思成功的奧秘1尊重主體、面向全體的辦學(xué)思想。 在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，鑲嵌著體現(xiàn)“尊重主體、面向全體”這一辦學(xué)思想的八個(gè)大字：沒有教不好的學(xué)生。我認(rèn)為，這八個(gè)字至少包含著三層含義：第4頁(yè)，共51頁(yè)。二、洋思成功的奧秘第一：沒有教不好的學(xué)生含義之一是：每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，這是每位教師和學(xué)生必須樹立的堅(jiān)定的教育信念。 第二：沒有教不好的學(xué)生第二個(gè)含義是：每個(gè)教師都有責(zé)任把學(xué)生教好。教好每一個(gè)學(xué)

3、生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是每一位教師的責(zé)任。 第三：沒有教不好的學(xué)生的第三個(gè)含義是：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。 第5頁(yè)，共51頁(yè)。洋思中學(xué)對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生有獨(dú)到的做法 從起始年級(jí)抓起（初一），從起始學(xué)科抓起，從新生入校的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、有飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 實(shí)施“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)。洋思中學(xué)不分快慢班 課堂是“補(bǔ)差”的主陣地 堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清、嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。 第6頁(yè)，共51頁(yè)。二、洋思成功的奧秘2講求實(shí)效、持之以恒的德育教育。洋思中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生3000多人，學(xué)生來自全國(guó)10多個(gè)省、市，成份復(fù)雜、素質(zhì)參差

4、不齊，這給學(xué)校的德育工作帶來了一定的難度。但洋思人不搞花架子，不做表面文章，十分注重德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。第7頁(yè)，共51頁(yè)。2講求實(shí)效、持之以恒的德育教育。如“學(xué)生起床時(shí)，上鋪的同學(xué)先整理床鋪，下鋪的同學(xué)先洗漱，10分鐘后交換；學(xué)生吃飯排隊(duì)進(jìn)食堂，吃飯統(tǒng)一伙食標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一飯菜，八人一桌；文明餐桌有四條標(biāo)準(zhǔn)：分菜公平桌面整潔無剩飯剩菜不講閑話；吃飯時(shí)要先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米；學(xué)生的零用錢都放在生活老師那里，一次支出不超過10元錢。第8頁(yè)，共51頁(yè)。2講求實(shí)效、持之以恒的德育教育。“學(xué)校無小事，處處是教育”這句話在洋思中學(xué)落實(shí)得非常到位。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)洗衣服

5、、學(xué)會(huì)睡覺、學(xué)會(huì)洗澡等方面的教育，真正體現(xiàn)了“生活就是教材”、“生活就是教育”這樣一個(gè)大的教育觀。走進(jìn)洋思校園各種標(biāo)語(yǔ)隨處可見：校風(fēng)：求實(shí)創(chuàng)新，教風(fēng)：循循善誘，學(xué)風(fēng)：自主學(xué)習(xí)；愛我中華，愛我洋思；自學(xué)不怕起點(diǎn)低，就怕不到底；抬起頭走路；使每個(gè)學(xué)生合格；學(xué)會(huì)吃飯，提高素質(zhì)；學(xué)會(huì)洗澡，提高素質(zhì)等等，使學(xué)生潛移默化中受到教育。學(xué)校里班級(jí)出的板報(bào)、校園廣播、各種學(xué)生社團(tuán)（羽毛球、象棋、書法、環(huán)保、讀書等）、喜報(bào)窗、每周一升國(guó)旗的校長(zhǎng)講話，以及每天教師與學(xué)生一起收看中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播，充分體現(xiàn)了洋思人“以效果采衡量德育工作”的最好標(biāo)準(zhǔn)。 第9頁(yè)，共51頁(yè)。3先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)的

6、教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。課堂教學(xué)改革猶如洋思中學(xué)騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓所在。 第10頁(yè)，共51頁(yè)。3先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。素質(zhì)教育的目標(biāo)是如何落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程之中的呢？洋思中學(xué)的做法是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，著重幫助解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。例如：在數(shù)學(xué)課上先引導(dǎo)學(xué)生看例題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難

7、問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。第11頁(yè)，共51頁(yè)。3先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是完全遵循“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線” 第一：它以學(xué)定教。 第二：它以測(cè)促學(xué)。 第12頁(yè)，共51頁(yè)。第一：它以學(xué)定教 這一教學(xué)模式的基本理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢地定位于學(xué)，該模式的教學(xué)活動(dòng)序列安排原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)就教，不學(xué)則不教，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”為“啟發(fā)式”。因?yàn)椋挥挟?dāng)學(xué)生通過自學(xué)形成了對(duì)書本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來指導(dǎo)、講授才

8、能收到事半功倍的效果。而這種指導(dǎo)和講授是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)的，教師講的內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)的疑難，有疑則教，無疑則不教，教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對(duì)教材的掌握程度，最大減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課時(shí)效率。在這一過程中“兵教兵”活動(dòng)就顯得尤為重要，教師要充分相信學(xué)生，凡是班級(jí)學(xué)生自己解決的問題皆由學(xué)生自己解決，讓學(xué)生唱主角，教師則在這一過程中作好指導(dǎo)和督查 第13頁(yè)，共51頁(yè)。第二：它以測(cè)促學(xué)。 洋思中學(xué)十分重視當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，每節(jié)課至少留出15分鐘或更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。這種“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，不僅及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)和技能，而且

9、也是師生教學(xué)活動(dòng)的反饋，學(xué)生借此診斷自己新知識(shí)技能的掌握情況，教師診斷自己的教學(xué)效果，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)堂解決。而這種“當(dāng)堂訓(xùn)練”還具有全員性、真實(shí)性、及時(shí)性、多樣性、差異性的優(yōu)點(diǎn)。 第14頁(yè)，共51頁(yè)。第二：它以測(cè)促學(xué)。全員性：人人參與反饋，而不是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生的反饋，教師在課堂上采取口頭的或書面的方式，獲取全面的反饋信息，以便做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)控，這是洋思中學(xué)課堂教學(xué)取得大面積豐收的一個(gè)重要原因。真實(shí)性：當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成的，是在教師的眼皮底下完成的，杜絕了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，可以準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。及時(shí)性：訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)完成，不得拖拉，達(dá)到“堂堂

10、清”；并且，及時(shí)的反饋，及時(shí)的糾正，避免了因?yàn)榧m錯(cuò)不及時(shí)而導(dǎo)致的與后繼錯(cuò)誤的相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。多樣性：反饋的形式有動(dòng)口的，也有動(dòng)手的，但多數(shù)為書面動(dòng)手。差異性：當(dāng)堂訓(xùn)練的東西不搞一刀切，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層訓(xùn)練。第15頁(yè)，共51頁(yè)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式取得預(yù)想的效果，還必須做到以下幾點(diǎn) 要備好課。 要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。 合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu) 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 要充分信任學(xué)生，發(fā)揮其主體作用。 當(dāng)堂訓(xùn)練，化知識(shí)為能力。 第16頁(yè)，共51頁(yè)。4艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍建設(shè)。 抓師德。 抓新教師

11、培養(yǎng)。新教師一進(jìn)校，學(xué)校就派骨干教師做他們的師傅，從暑假就開始培訓(xùn)。首先，所有的老教師賽課，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、專家及新教師參加聽課評(píng)課；然后，青年教師上匯報(bào)課；匯報(bào)課過關(guān)之后，對(duì)他們?cè)龠M(jìn)行師德教育、法制教育、危機(jī)教育以及如何當(dāng)好班主任的指導(dǎo)工作。這樣做的好處是，新教師一上講臺(tái)，就能勝任教學(xué)工作，少走彎路，使學(xué)生少受損失。同時(shí)學(xué)校給師傅發(fā)帶徒費(fèi)，給師傅適當(dāng)減少工作量，搞師徒“捆綁式考核”。 第17頁(yè)，共51頁(yè)。5從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的治校方針洋思人堅(jiān)信：管理能出質(zhì)量，管理能出效益。他們抓住全面、全程、全員管理這個(gè)綱，把教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道，并且對(duì)各項(xiàng)工作真抓實(shí)管，嚴(yán)抓

12、細(xì)管，敢抓善管。第18頁(yè)，共51頁(yè)。5從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的治校方針在常規(guī)管理這方面他們注重提高備、教、改、輔、考為核心的教學(xué)流程的常規(guī)管理水平，具體表現(xiàn)為嚴(yán)、實(shí)、細(xì)。嚴(yán)：各項(xiàng)工作層層落實(shí)，事事有人管，有人包，獎(jiǎng)罰分明，寧信制度，不信人，不管是校長(zhǎng)還是教師，制度面前人人平等。如：學(xué)生在宿舍丟東西，生活老師要賠償；學(xué)患病，要扣班主任的分；后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接與班主任、與任課教師的獎(jiǎng)懲掛鉤。實(shí)：抓備課，做到“三堅(jiān)持超前”；抓上課，在“準(zhǔn)、活、優(yōu)、清”四個(gè)字上下功夫；抓作業(yè)，實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”；抓輔導(dǎo)，建立了“五有”的輔導(dǎo)制度，差生承包到人；抓考核，做到“三重”。細(xì)：新生入校，做到“三抓”抓優(yōu)

13、差生的搭配，抓學(xué)校常規(guī)的遵守，抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生學(xué)習(xí)，要過“三關(guān)”，全面發(fā)展關(guān)，自學(xué)關(guān)，驗(yàn)收關(guān)。教師教學(xué)，要“三查”，查課時(shí)教案，查課堂教學(xué)，查作業(yè)批改。第19頁(yè)，共51頁(yè)。三、學(xué)洋思學(xué)什么？怎么學(xué)？1學(xué)洋思，要發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)，爭(zhēng)創(chuàng)一流的敬業(yè)精神。 2學(xué)洋思，要轉(zhuǎn)變觀念。 3學(xué)洋思，要從起始年級(jí)、從起始學(xué)科、從最后一名學(xué)生抓起，逐步縮小“差生”比例 4學(xué)洋思，要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。 5學(xué)洋思，要改革課堂教學(xué)，變“教堂”為“學(xué)堂”。 6學(xué)洋思，要提高四十五分鐘的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 7學(xué)洋思，各項(xiàng)工作要真抓實(shí)干，不做表面文章。

14、8學(xué)洋思，采取師徒結(jié)對(duì)，捆綁獎(jiǎng)懲的辦法，加大教師隊(duì)伍的建設(shè)力度。第20頁(yè)，共51頁(yè)。四、為深刻理解而教（一） “問題解決”教學(xué) （二）“問題連續(xù)體”（三）多元切入教學(xué)法第21頁(yè)，共51頁(yè)。課程改革對(duì)教學(xué)改革的要求課程改革的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變：人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變首先是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革：教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。沒有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替。第22頁(yè)，共51頁(yè)。（一） “問題解決”教學(xué) “當(dāng)一個(gè)人積極的探索新領(lǐng)域或新素材，不斷的發(fā)問、找尋答案時(shí)、大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀況，也最能保持其功能。被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)只

15、會(huì)使大腦的功能漸趨衰弱，也不會(huì)造成持久性的影響?！?加德納:學(xué)習(xí)的紀(jì)律第97-98 頁(yè)第23頁(yè)，共51頁(yè)。強(qiáng)調(diào)以問題為中心的合作學(xué)習(xí) ，或是以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)已成為目前教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)法呢？它并不意味著學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為中心的教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)作用是任何探究式教育中保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第24頁(yè)，共51頁(yè)。（一） “問題解決”教學(xué) 古希臘的學(xué)者蘇格拉底的教學(xué)活動(dòng)，就是通過問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，自行“生”出結(jié)論的教學(xué)方法。因?yàn)橹挥型ㄟ^問題才能激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，去觀察，去實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造。 20世紀(jì)80年代，數(shù)學(xué)家波利亞（G. Polya）指出：“什么是好的教

16、育？系統(tǒng)地給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。”第25頁(yè)，共51頁(yè)。狹義的“問題解決”教學(xué)，它旨在使得學(xué)生更為牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能。廣義的“問題解決”教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)，解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)模式。第26頁(yè)，共51頁(yè)。（二）“問題連續(xù)體”美國(guó)亞利桑那大學(xué)瓊梅克（June Maker）教授以多元智能理論為指導(dǎo)創(chuàng)立了以培養(yǎng)（評(píng)價(jià)）學(xué)生能力，特別是以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為目的 “問題連續(xù)體”。這個(gè)連續(xù)體以“問題定義”為中心，以“方法”為中

17、介，以“答案”為結(jié)果，根據(jù)問題解決的情景進(jìn)行分類，標(biāo)志著學(xué)生能力發(fā)展的不同水平，從而構(gòu)建了五個(gè)層次的問題類型。 第27頁(yè)，共51頁(yè)。類別 對(duì)象 問題 方法 答案一類 教師 已知 已知 已知 學(xué)生 已知 已知 未知二類 教師 已知 已知 已知 . 學(xué)生 已知 未知 未知三類 教師 已知 系列 系列 學(xué)生 已知 未知 未知四類 教師 已知 未知 未知 學(xué)生 已知 未知 未知五類 教師 未知 未知 未知 學(xué)生 未知 未知 未知第28頁(yè)，共51頁(yè)。舉例：四則運(yùn)算的問題連續(xù)體第一類型的問題：?jiǎn)栴}是簡(jiǎn)單的、封閉的，是問題提出者和解決者所已知的。問題解決方法對(duì)于問題提出者和解決者來說，都是已知的。問題的結(jié)論

18、，對(duì)于提出者來說，已知，解決者必須自己得出結(jié)論。如：47？ 問題清楚地被限定，方法是加法，學(xué)生只需作出 “11”是正確答案的判定。第29頁(yè)，共51頁(yè)。第二類型的問題：?jiǎn)栴}是簡(jiǎn)單的、封閉的，是問題提出者和解決者所已知的。問題提出者對(duì)方法和結(jié)論都是知道的，但是問題解決者要自己從問題中選擇方法解決問題 。如： 請(qǐng)?jiān)谙铝斜砀裰刑顚憯?shù)字，使得縱橫數(shù)式均能成立。 （魔方問題） 10 7 2 1 10 7 3 2 1 1 8 6 2舉例：四則運(yùn)算的問題連續(xù)體第30頁(yè)，共51頁(yè)。 第三類型的問題：?jiǎn)栴}是對(duì)于問題呈現(xiàn)者和解決者都是已知的，但是，更為開放和綜合。它可能有著一系列的正確方法和結(jié)論，這些對(duì)于問題呈現(xiàn)著

19、來說都是已知的。但是必須要求問題解決者自己尋得 。如： “請(qǐng)用3，5，2來寫出盡可能多的等式” 3+2=5, 2+3=5, 5-3=2, 5-2=3, 這種問題屬于第三類型. 問題解決者在決定方法時(shí),必須考慮采用不同操作和數(shù)字的可能性,以便獲得最大量的答案. 從而培養(yǎng)學(xué)生的非線性思維能力。舉例：四則運(yùn)算的問題連續(xù)體第31頁(yè)，共51頁(yè)。 第四類問題：?jiǎn)栴}是對(duì)于問題呈現(xiàn)者和解決者都是已知的，但是，解決問題的方法和答案都是未知的. 如： “盡可能多地寫出得數(shù)是10 的算式”。 第四類型的問題有明確的目標(biāo)但是未必是只一個(gè)正確的答案，要求問題解決者搜集盡量多的信息并分析潛在的方法和結(jié)論。其“方法”和“答

20、案”算式都是開放的，這就可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來解決問題。舉例：四則運(yùn)算的問題連續(xù)體第32頁(yè)，共51頁(yè)。 第五類問題：對(duì)于問題呈現(xiàn)者和解決者來說，問題、方法以及結(jié)論全都是開放和綜合的 。如： “寫出你發(fā)現(xiàn)的生活中的四則”。第33頁(yè)，共51頁(yè)。五種類型的問題給人一個(gè)感覺是：它們構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)性遞減的連續(xù)體。 類型一和二的問題涉及到傳統(tǒng)意義上的智能（收斂思維），或知道正確的解答和方法；從類型三開始，需要所謂創(chuàng)造性（發(fā)散思維）；而類型四和五的問題，則需要和發(fā)展最富有創(chuàng)造性的思維。開放性問題解決是最根本的最重要的。對(duì)于這些兒童來講，如果提出的問題越有挑戰(zhàn)性、沒有結(jié)構(gòu)、又非常復(fù)雜，越是能激發(fā)起他們的興

21、趣和工作熱情。而對(duì)那些容易的問題他們則表現(xiàn)完全相反的態(tài)度。第34頁(yè)，共51頁(yè)。使沉在水里的物體浮起來問題連續(xù)體 1、將橡皮泥、泡沫板、木板、生雞蛋和鐵絲浸入水中哪些沉? 哪些浮？2、漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群包圍住，我們能用什么辦法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來呢？ 3、你能用哪些辦法使沉沒在湖底的小游艇浮起來？4、你發(fā)現(xiàn)在日常生活里有哪些是應(yīng)用了物體在液體中沉浮的原理？ 5、你能用物體在液體中的沉浮原理搞一項(xiàng)小發(fā)明嗎？第35頁(yè)，共51頁(yè)。“名言警句”摘錄活動(dòng)中的問題連續(xù)體2004年10月,我到內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目學(xué)校新城區(qū)北垣小學(xué),從大量“原生態(tài)”資料中發(fā)現(xiàn)五一班學(xué)生石 穎的 “名言

22、警句”摘錄，繼而發(fā)現(xiàn)杜蕭靜老師運(yùn)用“問題連續(xù)體”操作平臺(tái)，深化“名言警句”摘錄活動(dòng)，收到良好的教育效果：孩子們?cè)谧晕壹s束、自我管理及道德行為方面均以良好的趨勢(shì)向前發(fā)展?，F(xiàn)介紹如下。第36頁(yè)，共51頁(yè)。五一班學(xué)生石 穎摘錄一個(gè)顯出智慧的女人，比一個(gè)顯出大腿的女人更受人尊敬。 門福才智比美貌更不可缺；我認(rèn)為任何年輕女子只要具有才智就不會(huì)丑，而任何漂亮女子如果沒有才智就不會(huì)令人喜愛。 威徹利盡管我們靠別人的知識(shí)成了一個(gè)博學(xué)之才，但要成為一個(gè)智者則要靠自己的智慧。 蒙田第37頁(yè)，共51頁(yè)。智慧越是遮掩，越是明亮，正像你的美貌因?yàn)槊缮虾诩喍秳?dòng)人。 莎士比亞一個(gè)女人，如果她顯出智慧，比她顯出大腿更受人

23、愛戴。如果我們成為一個(gè)智者，那將要比成為一個(gè)美女而更受人們的歡迎、愛戴和尊敬。 石 穎第38頁(yè)，共51頁(yè)。“問題解決”模式在班級(jí)德育工作中的嘗試 呼和浩特市新城區(qū)北垣小學(xué)班主任 杜蕭靜“2003年9月，我接了新一屆的一年級(jí)學(xué)生。我運(yùn)用“問題連續(xù)體”的操作模式，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)“名言警句”。兩年來，經(jīng)過堅(jiān)持不懈地搜集、解讀和道德實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧晕壹s束、自我管理及道德行為方面均以良好的趨勢(shì)向前發(fā)展。”第39頁(yè)，共51頁(yè)。第一層次的問題：搜集和摘抄“名言警句” ，摘抄的內(nèi)容和形式不限 。教師講解什么是“名言警句” ，摘錄示范，學(xué)生采取互相摘抄或網(wǎng)上搜集的辦法。 達(dá)到對(duì)事實(shí)的了解水平第二層次

24、的問題：摘抄的同時(shí)自選方式方法表述自己初步理解或點(diǎn)滴體會(huì)；有的說、有的寫，還有的同學(xué)為自己摘抄的名言警句配畫了一幅既生動(dòng)、形象又能體現(xiàn)他（她）自己的理解的畫。達(dá)到對(duì)事實(shí)的理解水平第40頁(yè)，共51頁(yè)。第三層次的問題：主題評(píng)議?！盁釔蹌趧?dòng)”、“熱愛讀書”、“珍惜時(shí)間”、“關(guān)心他人”四個(gè)主題 。學(xué)生可從不同視角、不同體驗(yàn)進(jìn)行探討，提高對(duì)“名言警句” 理解的正確性、全面性、深刻性的認(rèn)識(shí)。 達(dá)到對(duì)概念、原理的掌握水平第41頁(yè)，共51頁(yè)。赫胥黎：“時(shí)間最不偏私，給任何人都有是二十四小時(shí)，時(shí)間也最偏私，給任何人都有不是二十四小時(shí)。” 小組代表常子怡：“時(shí)間是公平的，他給每個(gè)人的都有是二十四小時(shí)，如果你不珍惜

25、時(shí)間，你的一天就不是二十四小時(shí)。”第42頁(yè)，共51頁(yè)。另一小組的代表梁一丹：“我想給常子怡她們小組補(bǔ)充一下。我們小組的理解是；時(shí)間是公平的，一天只有二十四小時(shí)，如果你妥當(dāng)?shù)陌堰@一天的時(shí)間分配得很好的話，你一天的收獲就會(huì)很大，如果你沒有把這二十四小時(shí)分配合理的話，那你這一天的收獲就很小，還告訴我們；一天只有二十四小時(shí)，過了今天再也沒有第二個(gè)今天，所以我們要把時(shí)間分配得井井有條，你的這一天就會(huì)過得很充實(shí)。如果你浪費(fèi)掉了這一天，沒有去珍惜每分每秒的話，你就等于在浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命。”第43頁(yè)，共51頁(yè)。第四層次的問題：自覺實(shí)踐，自主發(fā)展。達(dá)到對(duì)概念、原理的運(yùn)用水平。第五層次的問題：在實(shí)踐基礎(chǔ)上，自創(chuàng)“名言警句” ，主題會(huì)上交流 。積累出專輯（文化產(chǎn)品）達(dá)到自主探究及創(chuàng)造水平。友誼可以帶給你歡喜、傷心、幸福，讓我們珍惜友誼吧！” 做任何事都要充滿自信，自信是一個(gè)成功者必備的素質(zhì)。 ”“要想得到最完美的成功，你就要以平和的心態(tài)去對(duì)待每一件你所要做的事。 ”第44頁(yè)，共51頁(yè)。問題連續(xù)體教學(xué)模式的特點(diǎn)