河大版八下《世說新語》教案3篇

1、自讀導言.讀懂這三則故事，了解這三則故事的大意。.領會孔融“想君小時必當了了”的言外之意；領悟第二則故事的思想意義；體會曹操的 個性特點。.學習通過人物個性化語言表現(xiàn)人物性格；學習通過典型事件進行概括描寫，刻畫人物形 象。.反復誦讀，繼續(xù)積累文言詞句。（解說：本文的三則短文故事性均強，應指導學生充分借助注解讀懂課文，了解故事的內容，在此基礎上突出各則的特點。第一則著重表現(xiàn)孔融小時的聰明機智，第二則含有積極的思想意義，第三則著重通過典型事件表現(xiàn)人物個性。這些，均應引導學生在讀懂課文的基礎上深入品析、領悟。當然，積累文言字句，積淀文化內蘊，是學生學習古詩文的根本任務，故無 論哪篇課文，均應要求學生

2、熟讀成誦，積累文言詞句。）自讀程序一、引讀：.設計導語引入新課。.簡介世說新語和其作者劉義慶。世說新語，筆記小說集。本名世說新書，簡稱世說。南朝宋臨川王劉義慶撰，梁 劉孝標作注。全書按內容分類記事，共分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門， 主要記載漢末至東晉士族階層人物的遺聞軼事，比較全面地反映了這個時期士族的放涎生活和風氣。在中國小說中自成一體，后代仿作很多。書中存在不少消極因素， 但也有不少批判黑暗、諷刺奢淫、表彰善良的記述。全書語言精練，善于通過一言一行刻畫人物肖像、精神面貌，意味雋永。作者劉義慶 （公元403-444年），南北朝劉宋王朝宗室，彭城 （今江蘇蘇州 市）人，襲封臨

3、川王，曾任南兗川刺史、加開府儀同三司。他秉性簡素，愛好文史，喜歡招 聚文學之士，除世說新語外，還編有函明錄等，但已散佚。3.教師范讀，要求學生注意字的讀音和句子的停頓。二、試讀：讓學生對照注解先試著自由朗讀課文23遍，然后指名分別朗讀這三則故事，師生共同評述朗讀情況。三、疑讀：學生再次朗讀課文12遍，畫出不理解的地方， 并試著每則提出23個問題。四、對讀：一個試著讀出譯文，一個讀原文，采用接力的形式讀完課文。五、悟讀：要求邊讀邊領悟課文的內容和寫法，并指名分別說出，集體訂正。六、點讀：師生邊朗讀邊評點。方法如下:第一則：學生齊讀一句，教師對內容、寫法或詞句的含義、作用進行評點，如：“詣門者，皆

4、俊才清稱及中表親戚乃通?！保ㄔu點：為寫孔融手粒M乍鋪墊。 ）再如：“魅大椒躇?！保ㄔu點： 寫出陳題十分尷尬、局促不安的神態(tài)。 ）第二則：女生齊讀一句，男生評點一句。第三則：男生齊讀一句，女生評點一句。七、品讀：邊讀邊品析語言的精練和故事的情味。八、創(chuàng)讀：邊讀邊進行創(chuàng)新性訓練。第一則，補充細節(jié)，如孔融拜訪李元禮的心理、李元禮 問話時的神態(tài)等；第二則，友人很是慚愧，想下車向元方道歉，但元方卻“入門不顧”，這樣做過分嗎？第三則，補充細節(jié)，加強心理刻畫，充分表現(xiàn)出曹操的個性。九、誦讀：依據(jù)一定的方法誦讀全文。（如文脈法一一先理出文脈，然后誦讀。 ）（解說：古詩文的教學貴在一個“讀”字，應引導學生在讀中

5、理解，在讀中領悟，在讀中創(chuàng) 造。抓住了 “讀”，便抓住了古詩文教學的本質。此課的教學過程就特別突出“讀”：“引讀”意在激發(fā)興趣；“試讀”意在熟悉課文，掌握技巧；“疑讀”意在讓學生邊讀邊思考；“對讀”意在熟悉內容；“悟讀”意在讓學生邊讀邊自己去領悟；“點讀”意在訓練學生評點，深入把握課文的內容、寫法及語言特點；“品讀”意在學會品析；“創(chuàng)讀”意在訓練想像能力、語言表達能力和思辨能力；“誦讀”意在讓學生根據(jù)一定的方法背誦課文。以“讀”為線索，貫 穿整個過程。）自讀點撥一、內容提示這三則故事分別選自世說新語中的言語方正和容止。第一則主要表現(xiàn)孔融的聰明機智。李膺名望顯赫，官位極高，登門拜訪的要么是英才名

6、士清譽之人，要么就是他的 內親外戚，一個十來歲的毛頭小子， 他哪里會見。但孔融自有他的策略：走到門吏那里便稱 是李膺的親戚，得以人內；直待李膺問他與自己是什么親戚關系，孔融說出一番離奇機智的話，原來是打著老祖宗的旗號， 李膺和他的賓客無不為他的口才和聰明稱奇。但當別人把孔融的話告訴給后到的太中大夫陳魅，陳魅卻不以為意，說：“小時聰明伶俐，長大后未必出眾。”孔融便接口道：“料想您小時候，一定聰明伶俐。暗含機鋒，弄得陳禺十分尷尬。第二則主要表現(xiàn)陳元方明白事理及落落大方。陳太丘和朋友相約正午同行，但朋友超過了約定的時間，于是陳太丘便獨自走了。陳太丘走后不久朋友到了，正好元方在門外玩耍，朋友問他的父親

7、在家沒有，當元方告訴朋友父親已去， 朋友便怒不可遏，當著元方大罵他的父親。 元方不卑不亢，指出了朋友為人弱點： 一是不講信用；二是沒有禮貌。從這里我們可以看到， 年僅7歲的陳元方竟然明白為人要誠信，要講禮貌，真是難能可貴！一番話說得朋友慚愧不堪，下車想和元方執(zhí)手致歉，但元方入門而去，連看都不看他一眼，寫出元方對父親朋友不 講誠信和沒有禮貌的鄙視。第三則表現(xiàn)了曹操奸詐、陰險的性格特點。曹操自認為形貌丑陋，不足以威懾遠方國家的使者，于是在會見匈奴使者時，讓相貌清朗而威重的崔琰代替，自己則充當侍衛(wèi)，拿著刀站在坐榻旁。會見完畢后，又派間諜去問匈奴使者：“你看魏王如何？”使者答道：“魏王風度儒雅非同一般

8、，但是床榻旁那個握刀人，才是位真英雄?。　辈懿俦憔X起來，生怕使者已窺見個中情形，于是馬上派人追殺了使者。曹操奸詐陰險到何種程度！二、寫法提示.敘事簡潔。這是三則故事在敘事上的共同特點。第一則敘述孔融到洛陽、孔融見李膺、孔融奚落陳題，過程清晰，不旁生枝節(jié)，文筆簡略；第二則敘寫原因、經(jīng)過、結果，都讓人一目了然；第三則敘寫曹操會見匈奴使節(jié)時的心理、過程及追殺匈奴使節(jié)一事，無不躍然紙上，但全文只有69個字，敘事簡潔程度由此可見。.第一、二則主要通過個性化的語言表現(xiàn)人物的性格。第一則中孔融的機智聰明，就是通 過他的語言表現(xiàn)的。他很想見識一下李膺，但李膺又是非英才名士清譽之人及他的內親外戚 不予接見，連

9、門吏都不讓進，于是他靈機一動：“我是李府君親?！痹诨卮鹄钼叩膯栐挄r，他采用推理之法，從老祖宗的關系推理“仆與君奕世為通好”，真乃雄辯之才！當陳魅說：“小時聰明伶俐，長大后未必出眾?！笨兹诜创较嘧I：“料想你小時一定很聰明伶俐的了?！逼溲酝庵馐牵簽槭裁茨悻F(xiàn)在這么平庸無能呢 ？非孔融不能言也！第二則元方的明白事理和落落大 方也是通過他的語言表現(xiàn)的。本來朋友失信，但他竟然當著兒子大罵父親不是人，元方據(jù)理反駁：“您和我父親相約正午一同出行，到正午您卻不來，這是您不講信用；對著兒子罵父 親，您這是沒有禮貌。”如果他自己不知誠信，不懂禮貌，哪能說了這番話呢？正是通過他自己的語言表現(xiàn)出他明信懂禮。.第一則層

10、層烘托突現(xiàn)人物；第三則通過典型事件的概括描述表現(xiàn)人物性格。第一則通過 三層烘托突出孔融的聰明機智：第一層，“李元禮有盛名”，“詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通”。想見元禮不是件容易的事， 烘托孔融能見機行事；第二層，“元禮及賓客莫不奇之” 烘托孔融推理奇特； 第三層，“髭大躡躇，烘托孔融話鋒犀利。第三則概括描述了曹操接見 匈奴使節(jié)時，因自己形貌丑陋而讓人代替，自己則握刀站立床榻邊， 然后殺死使節(jié)這一典型事件，表現(xiàn)曹操奸詐陰險兇殘的個性特征。三、語言揣摩簡潔、樸素、凝練是這三則故事的共同特點。三則故事都沒有華詞麗句，沒有過多的鋪敘， 只一兩句話、一兩個詞便寫出一件事，如： “魅大AA”人物局促不

11、安、狼狽不堪的神態(tài)便 表現(xiàn)了出來。再如：“魏武聞之，追殺此使。”交待結果，表現(xiàn)曹操的陰狠。（解說：如果把握住了內容、寫法和語言特點，那么一篇文章就完全學懂了?；诖?，對這 三方面作了一些提示，以此讓學生能從整體上把握這篇課文。）自讀思考.指出下列加點詞語的用法，并加以解釋。元禮及賓客莫不奇之。人以其語語之。不足雄遠國。.試譯下列句子。是仆與君奕世為通好也。友人慚，下車引之。然床頭捉刀人，此乃英雄也。.請給下面一段文字加注標點，并概述其內容。孔融字文舉魯國人孔子二十四世孫也融四歲與兄食梨輒引小者人問其故答日小兒法當取小 者年十歲隨父詣京師河南尹李膺有重名融欲觀其為人遂造之膺日高明父祖嘗與仆周旋乎

12、融 日然先君孔子與君先人李老君同德比義而相師友則融與君累世通家也眾坐（同“座”）莫不嘆息僉（qim,者B,皆）日異童子也太中大夫陳題后至同坐以告魅日小時了了者長大未必能奇融 應聲日即如所言君之幼時豈實慧乎膺大笑顧謂融日長大必為偉器.比較三則故事在寫法上的異同。.充分調動想像，補充情節(jié)，將魏武將見匈奴使擴寫成一篇不低于600字的小說，注意細節(jié)描寫和心理刻畫。（解說：課后練習一是對課內知識的鞏固，二是延伸拓展訓練，在延伸拓展中訓練學生讀懂 文言文章，訓練想像創(chuàng)新能力。）參考答案.奇，作動詞，以為奇，感到奇怪；語，作動詞，告訴；雄，作動詞，稱雄, 威慎震服別人。.這樣，我和您便是累世的交誼了；客人慚

13、愧了，下車想和元方執(zhí)手以示歉意；但 那位床頭提刀的人，才是一位真正的英雄啊。3.標點：舉，人，也。歲， 梨，者。故，日： 小兒，者。”歲，師。名，人，. 之。日：”祖，平？”日：然。老君，義，友。也?！?息，日：”也！”至，告。日：”者，奇?！比眨骸毖裕?時，乎？”笑，日：”器!”內容：介紹孔融的基本情況，記述了孔融與兄 吃梨及拜見李膺兩件事，表現(xiàn)孔融尊大、機敏的特點。4.見“寫法提示”、課文悟讀世說新語是南朝宋臨川王及其門客所撰的一部魏晉志人小說，是記述東漢后期到晉宋間一些名士的軼聞瑣事、言談舉止的小說集，是魏晉志人小說的典范。該書分德行、 言語、文學、政事等 36門，課文所選的三則故事分別

14、出自言語方正和容止門。小時了了，大未必佳是記敘孔融小時候的一件軼事，通過個性化的語言描寫和層層烘托的手法，表現(xiàn)了孔融的聰慧機智。李元禮聲名顯赫，官位極高，非英才名士清譽之人及內親外戚是見不到的，但孔融“欲觀其為人”，就對門吏說：“我是李太守的親戚?？兹诘靡员唤右?。這便罷了，他還抬出老祖宗孔子和李元禮扯上關系，讓元禮和賓客都倍感驚奇。這是用他人的反應烘托孔融之聰明。陳魅的一句“小時了了，大未必佳”則 又引來了孔融的反唇相譏，機敏之極表現(xiàn)得淋漓盡致，并在此將情節(jié)推向高潮。陳太丘與友期 通過元方的言行表現(xiàn)了他的明白事理和落落大方?？腿瞬恢v信用，卻當著元方的面罵陳太丘不是人，元方據(jù)理以對：“您和我父親

15、相約在正午，但您正午沒趕到，您這是不講信用；對著別人的兒子罵他的父親，您這是沒有禮貌?！痹囅?，如果元方自己不明白何為信用，何為禮貌，能說出這番話嗎？這則故事也啟示我們：做人就要有誠信，講禮儀。魏武將見匈奴使 通過典型事件的概括描述，生動形象地刻畫了曹操陰險、狡詐、狠毒的個性特征。曹操認為自己形貌丑陋， 不足以威懾遠方國家的使者，所以在會見匈奴使者時，讓相貌威武清朗的崔琰代替，自己則充當侍衛(wèi)，手握鋼刀站在坐榻旁，會見完畢后又派間諜去問使者：“你覺得魏王怎樣？”使者答道：“魏王風度儒雅非同一般，但 坐榻旁那個握刀的人，才是位真正的英雄?。　辈懿倬X起來，生怕使者察覺了個中情形，有損形象，于是馬上暗

16、中派人殺死了使者。作者正是通過對這一典型事件的概括描述，栩栩如生地刻畫了曹操的個性特征。、亮點探究.結合這三則故事，談談你對個性化語言的理解。探究學習：個性化語言是指最能表現(xiàn)人物個性特征的語言，是特定的“這一個”，是其他任何人都難以替代的。魯迅筆下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陳腐不堪的知識當作學問，到處賣弄，滿口 “之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，這就是個性化的語言。在這 三則故事中，前兩則就突出地表現(xiàn)了這一點，如第一則中孔融回答元禮所問時說：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也?！倍潭桃痪?，足見其機智超群、聰明絕頂。別人都對孔融的話感到驚奇，認為是個奇才，偏偏后到

17、的陳題卻不以 為然，認為小時聰明，長大后未必出眾，孔融的機智、聰明又表現(xiàn)出來，奚落道：“想君小時必當了了?！边@就是個性化的語言。 再如第二則中的元方對友人的怒罵不卑不亢， 針鋒相對，充分表現(xiàn)出其落落大方和明信懂禮，是一個頗有教養(yǎng)、明白事理的孩子。.魏武將見匈奴使通過對典型事件的概括描述，表現(xiàn)人物的個性特征，試簡述。探究學習：通過對典型事件的概括描述來表現(xiàn)人物的個性特征，是世說新語一書的主要特色之O魏武；將見匈奴使突出地體現(xiàn)了這一點。匈奴使節(jié)來訪，曹操應親自接見，但他認 為自己形象丑陋，不能威懾外國使節(jié)，于是讓相貌俊偉而威重的崔琰代替，自己則站在旁邊，持刀而立，會見完畢后，還讓間諜去打探消息，狡

18、詐到何等程度！匈奴使節(jié)據(jù)實以對，哪曉得遭來殺身之禍！曹操追殺使節(jié)，何其兇狠！這則故事僅僅 69個字，卻勾勒 了一個奸詐、陰險、狠毒的魏王形象。.語言簡潔、凝練、樸素是這三則故事的共同特點，請舉例說明。探究學習：語言簡潔、凝練、樸素，是世說新語一書的亮點之一。這三則故事只求將事件交待 清楚，不作過多鋪陳，也不用華麗詞藻，只幾句便描述一件事。如第一則寫孔融到李元禮的府上和李元禮坐在一起，只用“既通，前坐”，何其簡潔明了。又如寫陳魅受奚落后的神情：“魅大椒躇。”陳魅那種尷尬不堪、 局促不安的神態(tài)便躍然紙上。再如第三則中“魏武聞之，追殺此使”，簡要交待結果，至于曹操聽說后的心理、追殺的過程，都 沒作過

19、多的陳述。.試比較這三則故事在寫法上的異同。探究學習：同：敘事簡潔，語言樸實、凝練。異：第一則、第二則通過個性化語言表現(xiàn)人物的性格 特點，第三則通過典型事件的概括描述表現(xiàn)人物的個性特點；第一則還通過層層烘托突出主要人物的聰明機智。.這幾則故事都充分運用了藝術空白，請你找一找：哪些地方運用了這種手法 ？并體會運用這種手法的好處。探究學習：第一則，孔融見李元禮的心態(tài)，見到元禮時的神情，元禮及賓客“奇”的言談舉止，陳題說話的神態(tài)，孔融答話時的心理；第二則“元方入門不顧”，友人的反映；第三則,曹操聽到匈奴使節(jié)答話后的心理，追殺匈奴使節(jié)的過程等地方運用了這種手法。好處： 使敘事簡潔，給讀者留下想像、聯(lián)想

20、的空間。三、選題設計.世說新語內容的積極意義。研究方法：先通讀世說新語，可找有譯文的書籍，文白對照閱讀，然后逐條歸納，并參讀必要 的書籍。參讀書目：世說新語新譯，巴蜀書社，1991年版；（原注）世說新語，廣西民族出版社，1996年版；劉慶華譯注世說新語，廣州出版社，2001年版；游國恩、王起等編中國文學史；中國古典文學名著題解，中國青年出版社，1984年版。.世說新語的藝術成就。研究方法：在精讀世說新語各篇的基礎上，從整體上勾勒全書的藝術成就。參讀書目：除上題中所列外，還可參讀朱東潤主編的中國歷代文學作品選。.世說新語的影響。研究方法：借助一些研究資料，從文學史這個角度描述它對后世文學的影響。

21、參讀書目：劉義慶著、劉孝標注世說新語，上海古藉出版社，1984年版;余嘉錫撰世說新語箋疏，中華書局，1983年版；徐震著世說新語校箋，中華書局，1984年版；游國恩、王起等編中國文學史；世說新語選譯，巴蜀書社，1991年版。.文言文詞類活用研究。研究方法：將初中語文1-5冊中的詞類活用的例句找出來，然后分門別類地歸納整理。參讀書目：王力主編古代漢語；古漢語常用字字典，商務印書館；程湘清主編古漢語實詞釋辯等。四、備教卡片卡片世說新語一般認為原稱世說，采用了漢代劉向用過的書名。唐以前的材料，包括隋書經(jīng) 籍志南史劉義慶傳等均稱為世說。其后則世說新書與世說新語并稱。 前者見于段成式酉陽雜俎、唐寫本世說

22、新書殘卷等，后者見于劉知幾史通雜 說。魯迅也認為此書原名世說，后人見它與劉向書同名，“因增字以別之也”（中 國小說史略）。至于通稱世說新語，則不遲于宋代。兩宋之交的汪藻作 世說敘錄， 其中就曾提到“今以世說新語為正” 。（摘自世說新語選譯，巴蜀書社，1991年版）卡片世說新語的藝術成就很高。第一，善抓典型事件進行概括描寫，三言兩語，就可使 人物的性格、神態(tài)，躍然紙上；第二，記言記行緊密結合；第三，記人物語言能傳達出 人物說話語氣和心理活動； 第四，人物語言往往富有個性化；第五，具有口語化風格。（摘自中國古典文學名著題解，中國青年出版社，1984年版，有刪改） 稱父曰君，稱人之父曰尊君，自稱其父

23、曰家君。（摘自徐震著世說新語校箋，中華書局，1984年版）摘自中學語文教學通訊世說新語。教學目標情感、態(tài)度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊 重他人的美德。知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。教學重點誦讀課文，積累文言詞語。課前準備學生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及 作品的資料。教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教 學。教學內容這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。詠雪講的是晉朝著名文學世家謝氏

24、家族里的一個故事。在一次家庭聚會中，謝道蘊表現(xiàn)出了詠絮之才。陳太丘與友期講的是漢末名士陳紀七歲時，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語言文字比較淺顯， 又是圍繞著家庭生活和親情，學生學習起來相對容易一些。教學設計課前兩分鐘訓練（講故事）請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。導人同學們，其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、 七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。學生簡介作者及作品，教師補充。參考資料世說新語是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為

25、主，在寫法上一般都是直敘其事。世說新語全書原 8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，詠雪選自“言語” 一門，陳太丘與友期選自“方正” 一門。誦讀課文教師教讀（由于學生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時，要求學生邊聽邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會語感。）學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意節(jié)奏。學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成 誦。（過渡）在學生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學生四人小組復述, 也可以全班交流復述。疏通文意教師要求學生對照注釋， 默讀課文，疏

26、通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄 下來，如重點詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞 句讓學生提出來，全班一起討論解決。必要時；教師精講點撥。（教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。） 自主合作探究教師導學以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑，教師巡回 指導。要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時，教師加以點撥。（可不必考慮學生提出問題的順 TOC o 1-5 h z 序，教師靈活把握，如重點問題尚未提出，可由教師提出。）詠雪問題

27、組：（可根據(jù)學生提出的問題而定 ）“寒雪” “內集” “欣然” “大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？b.聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同？c.文章結尾交待了謝道鎰的身份，有什么用意？多媒體投影下大雪的畫面（讓學生觀察畫面，再討論分析。）d.撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好？同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學生拓展思維。教師導學以上的學習，同學們采用自主合作探究的學習方式，學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇，希望同學們的收獲更大。陳太丘與友期問題組：a.文中“君”、“家君、“尊君”的稱謂有什么不

28、同 ？“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？c.元方“入門不顧”是否失禮 ？說說你的看法。d.多媒體放一段錄像，讓學生指出其待人接物的一些錯誤，如無條件，可讓學生討論：家 里來了客人，家長不在家，你是怎樣接待的？談談你的具體做法。作業(yè) 完成課后練習 有興趣的同學可以再查閱世說新語,講給其他同學聽。小結從培養(yǎng)學生學習興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學知識的運用，是這節(jié)課的重要的內容。 閱讀淺易日文言文， 積累文言詞語，學習中華民族的優(yōu)秀文化， 有助于培養(yǎng)學生樹立正確的 世界觀、人生觀、價值觀。松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風，拂過腦

29、海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊穿梭。街，行走時，縱然漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的心 的吃語。沉默，倔強，回望，忘記，記住，一切像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹廢其中。有些路，只能一個人走；有些事，只能一個人去經(jīng)歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光禿禿的枝梗、清寂的清晨、流動的陽光，飄落于心，或快意，或 寂寥，映照心境，然而，有時卻只屬于那一刻?？傊磺兄皇切那?。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼湊出的是一張五彩斑斕的水彩畫，有艷麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹憂郁的天藍色。人的記憶很奇特，那些曾經(jīng)的過往，就像一幅幅的背景

30、圖，只 有一個瞬間，卻沒有以前或以后。比如，只能記得某個瞬間的微笑，只能在記憶的痕跡尋覓某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬間，卻都不知曉為何微笑，為何穿過街角。一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這就是生活。曾經(jīng)的夢，曾經(jīng)的痛，曾經(jīng)的歌，曾經(jīng)的熱情相擁，曾經(jīng)的璀璨星空。也許，多年以后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經(jīng)伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍，杜鵑紛飛，飛過季節(jié)，曾經(jīng)萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。 讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，唯我獨留。人在天涯，綿綿的思緒隨著微風飄浮，從布滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，來到游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋

31、章。而這，或許在多年以后，當再次翻動時，原以為什么都已改變，松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊穿梭。街，行走時，縱然漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的 心的吃語。沉默，倔強，回望，忘記，記住，一切像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹廢其中。有些路，只能一個人走；有些事，只能一個人去經(jīng)歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光禿禿的枝梗、清寂的清晨、流動的陽光，飄落于心，或快意，或 寂寥，映照心境，然而，有時卻只屬于那一刻?？傊?，一切只是心情。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼湊出的是一張五彩

32、斑斕的水彩畫，有艷麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹憂郁的天藍色。人的記憶很奇特，那些曾經(jīng)的過往，就像一幅幅的背景圖，只 有一個瞬間，卻沒有以前或以后。比如，只能記得某個瞬間的微笑，只能在記憶的痕跡尋覓某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬間，卻都不知曉為何微笑，為何穿過街角。一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這就是生活。曾經(jīng)的夢，曾經(jīng)的痛，曾經(jīng)的歌，曾經(jīng)的熱情相擁，曾經(jīng)的璀璨星空。也許，多年以后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經(jīng)伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍，杜鵑紛飛，飛過季節(jié)，曾經(jīng)萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。 讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，

33、唯我獨留。人在天涯，綿綿的思緒隨著微風飄浮，從布滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，來到游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，或許在多年以后，當再次翻動時，原以為什么都已改變，松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊穿梭。街，行走時，縱然漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的 心的吃語。沉默，倔強，回望，忘記，記住，一切像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹廢其中。有些路，只能一個人走；有些事，只能一個人去經(jīng)歷。粗讀加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光禿禿的枝梗、清寂的清晨、流動的陽光，飄落于心，或快意，或

34、 寂寥，映照心境，然而，有時卻只屬于那一刻?？傊磺兄皇切那?。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼湊出的是一張五彩斑斕的水彩畫，有艷麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹憂郁的天藍色。人的記憶很奇特，那些曾經(jīng)的過往，就像一幅幅的背景圖，只 有一個瞬間，卻沒有以前或以后。比如，只能記得某個瞬間的微笑，只能在記憶的痕跡尋覓某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬間，卻都不知曉為何微笑，為何穿過街角。一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這就是生活。曾經(jīng)的夢，曾經(jīng)的痛，曾經(jīng)的歌，曾經(jīng)的熱情相擁，曾經(jīng)的璀璨星空。也許，多年以后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經(jīng)伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍，杜鵑紛飛，飛過

35、季節(jié)，曾經(jīng)萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。 讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，唯我獨留。人在天涯，綿綿的思緒隨著微風飄浮，從布滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，來到游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，或許在多年以后，當再次翻動時，原以為什么都已改變，松開的記憶，飄落的莫名的塵埃，像起伏的微風，拂過腦海，留下一份情愁。一條街，沒有那些人，那些身影，卻能來回徘徊穿梭。街，行走時，縱然漫長，漫長，有時只為聽一顆流動的 心的吃語。沉默，倔強，回望，忘記，記住，一切像斷了的弦，有時希望生活簡單就好，有時卻又莫名的頹廢其中。有些路，只能一個人走；有些事，只能一個人去經(jīng)歷。粗讀

36、加繆、薩特的存在主義，它告訴我，人就是非理性的存在。光禿禿的枝梗、清寂的清晨、流動的陽光，飄落于心，或快意，或 寂寥，映照心境，然而，有時卻只屬于那一刻。總之，一切只是心情。人生的畫面一幅幅地剪輯，最后拼湊出的是一張五彩斑斕的水彩畫，有艷麗的火紅色，凝重的墨黑以及一抹憂郁的天藍色。人的記憶很奇特，那些曾經(jīng)的過往，就像一幅幅的背景圖，只 有一個瞬間，卻沒有以前或以后。比如，只能記得某個瞬間的微笑，只能在記憶的痕跡尋覓某時刻騎著單車穿過路口拐角的瞬間，卻都不知曉為何微笑，為何穿過街角。一切，有時荒誕得像一場莫名情景劇。然而，這就是生活。曾經(jīng)的夢，曾經(jīng)的痛，曾經(jīng)的歌，曾經(jīng)的熱情相擁，曾經(jīng)的璀璨星空。

37、也許，多年以后，再也見不到的那些人，和著記憶的碎片飄蕩而來，曾經(jīng)伴著我們走過春華秋實。天空蔚藍，杜鵑紛飛，飛過季節(jié)，曾經(jīng)萍水相逢，歡聚一堂，驀然回首，唯歌聲飄留。 讓人憶起米拉波橋里的詩句：夜幕降臨，鐘聲悠悠，時光已逝，唯我獨留。人在天涯，綿綿的思緒隨著微風飄浮，從布滿礁石的心靈海灘上穿過千山萬水，來到游蕩的身軀里，刻下一篇篇箋章。而這，或許在多年以后，當再次翻動時，原以為什么都已改變，若能覓得一方喜歡的山水，在空曠的風里，種上淡暖如許，清歡如許。我愿用無塵的詩句，沾染些許晨露，輕叩那些老去的時光，讓曾經(jīng)的你我，重走一遍依舊開滿鮮花的小徑。時光里的我 們，不說話。只是凝望著彼此舊時的模樣，任憑

38、花落清溪，任憑日暮煙霞。陌上的時光，匆匆如流。指尖，一直貪戀著世間所有的暖香。而那些沒有著落過往，早已隨風而散。往事已舊，一切，終會在念與不念，忘與不忘之間，莞爾一笑，變得風輕云淡。歲月的風，就這樣翩趾而過。還好，總有一些不離不棄的相伴，安暖著歲月的榮辱滄桑。然后，在玲瓏的小字里塵埃落定。珍惜著，不早也不晚的緣分。愿你永遠在我文字的四季，可以 與那些草木蕨蕤的深情一樣，青青又青青。縱使某天，錯過了所有，只剩下一個人憂傷，也不要怪罪時光。時光里那些牽過的手，給錯的愛，都是情不由衷。開始與結束，一樣美麗。我們應該，原諒時光，記住愛！那些過往里的施與舍，恩與惠，何必計較太多。我們在山水間喂養(yǎng)清風，在草木間描摹明月，云淡風輕一天又一天。任憑年華一去不返，依舊無怨無悔，不負歲月，不負時光。那些風花雪月的重逢與離別，終將隕落在時光深處，被過往的煙塵一一覆蓋。當時光里，那些被歲月漂白的光陰，再回首時，風住塵香，緣已渺渺，我們也不必遺憾。蒼茫處，風景依舊, 繁華笙歌，人事無恙。那些散落在流年深處的芬芳，也是依舊靜美如初，相宜靜好。不如，安靜著，于寂寂紅塵中，為自己開一扇般若門，將一切浮云過往都放逐在紅塵之外，只留一顆琉璃心，只守一池為我而開的蓮荷，一粥一飯，一筆一墨，閑渡流年。未來的路，那么遠。