信息化教學(xué)多元評價機制例子

1、信息化教學(xué)多元評價機制例子奧地利小說家斯XXXXX在人類的群星閃耀時一書中提到，真正具有世界歷史意義的時刻是由那些閃耀在人類文明和歷史中的群星所推動的。一個民族、一個國家的綜合實力取決于它有多少創(chuàng)新人才在進(jìn)行創(chuàng)新性勞動。在這個科技飛速發(fā)展、國際競爭加劇的時代，我們國家對創(chuàng)新人才的需求比以往任何時刻都更加迫切。近年來，我國教育事業(yè)發(fā)展水平有了大幅提升，整體教育水平正加速從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”的內(nèi)涵發(fā)展新階段轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量的提升與教育發(fā)展的速度得到國際社會的普遍認(rèn)可。但是，我們?nèi)砸宄卣J(rèn)識到，我國的教育水平和人才培養(yǎng)與世界教育強國還有較大的差距，特別是高水平、高層次的創(chuàng)新人才凸顯匱乏，1迫切需

2、要深化教育評價改革，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。國際上眾多教育強國，如美國、英國、芬蘭、新加坡、澳大利亞、日本、以色列等都把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略，不僅開展了系統(tǒng)、長期持續(xù)的研究，還紛紛完善教育立法，建立了相對獨立、成熟的創(chuàng)新人才教育培訓(xùn)體系?；仡櫤褪崂韲H社會對創(chuàng)新人才的認(rèn)識和培養(yǎng)，能夠給我國開展創(chuàng)新教育以啟示與借鑒。最初的創(chuàng)新人才研究源于對超常兒童的教育探索。早在19世紀(jì)，英國科學(xué)家高爾頓通過對900多位歷史名人的家譜研究，撰寫了遺傳的天才一書，認(rèn)為天才是遺傳決定的。進(jìn)入20世紀(jì)后，美國心理學(xué)家推孟發(fā)起了一項名為“天才的基因”的研究計劃，對超常兒童的多個特征進(jìn)行了系統(tǒng)性和發(fā)展性描述。在“

3、天才的基因”計劃里，推孟采用智力測驗對美國加利福利亞地區(qū)的兒童進(jìn)行甄別，將智力測驗中IQ得分超過140分的兒童定義為天才。隨著研究的深入，20世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人的智能不僅僅是推孟所提出的智力這單一成分，而是由多種不同領(lǐng)域的智能構(gòu)成。于是，“天才”的定義被拓展為具有多元智能的創(chuàng)新人才。目前，在美國超常兒童教育中心的28條選拔標(biāo)準(zhǔn)中，大部分是關(guān)于非智力因素的，其中包括“能夠快速學(xué)習(xí)新知識，能夠?qū)λ吮憩F(xiàn)出同情心，有幽默感，有強烈的正義感”等。2與之類似，德國從20世紀(jì)80年代發(fā)起的慕尼黑天才縱向研究表明，除了智力之外，動機、好奇心、壓力應(yīng)對等個人特質(zhì)也是創(chuàng)新人才

4、的重要特質(zhì)。由此可見，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是建立在對創(chuàng)新人才的多元和綜合評價上的，而不是僅僅依賴于“智力”這單一維度。例如，美國從1926年開始的SAT(ScholasticAssessmentTest)和從1959年開始的ACT(AmericanCollegeTesting)通過考查語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的學(xué)科能力來考查學(xué)生的分析、解決問題和批判性思維的能力。進(jìn)入21世紀(jì)，西方發(fā)達(dá)國家的教育學(xué)家與心理學(xué)家提出了包含知識、能力與態(tài)度等多個因素的“素養(yǎng)”新理念。基于此新理念，美國的戴爾、蘋果、思科、英特爾等大公司創(chuàng)辦了“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”，提出了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”，其中特別強調(diào)批判性思維與問題解決、

5、思維的靈活性與適應(yīng)性等高階認(rèn)知功能。近年來，由道爾頓學(xué)校、斯賓塞學(xué)校、菲利普斯學(xué)院等近百所美國頂尖私立高中組成了“掌握能力成績單聯(lián)合會”(MasteryTranscriptConsortium)，嘗試采用一種全新、持續(xù)和動態(tài)的學(xué)生評價體系來取代SAT和ACT。在該體系中，分析和創(chuàng)造性思維、口頭及書面表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)力及團(tuán)隊合作、信息技術(shù)及數(shù)理能力、全球視野、適應(yīng)性、品德和理性兼顧的決策能力、抗壓與自我管理等素養(yǎng)被視作21世紀(jì)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)必備的核心素養(yǎng)。從國際視野下的創(chuàng)新人才研究和培養(yǎng)中我們可以看到，西方發(fā)達(dá)國家對于創(chuàng)新人才的定義和理解是在不斷成熟和完善的。首先，對創(chuàng)新人才的定義從最初單一的智力超群到具有不同領(lǐng)域的智能，經(jīng)歷了從單一智力到多元智能的發(fā)展過程；其次，開展大規(guī)模、國家層面的長期追蹤研究對于我們探究創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律至關(guān)重要；最后，創(chuàng)新教育不同于常規(guī)教育，應(yīng)該采用更適宜個體發(fā)展的教育手段和制度，才能有效地培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物和社會中堅力量。所以，當(dāng)創(chuàng)新人才的定義發(fā)生演化時，教育評價也必須從對單一智力和學(xué)業(yè)成績的評價，發(fā)展到對核心素養(yǎng)的多元