加減法的估算

1、“加減法的估算”教學設計 教學內容：加減法的估算。 教學要求： 1. 使學生學會結合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據具體情境用不同的策略進行估算。 2. 培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學習數學的樂趣，感受學習數學的用處。 教學重點： 能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。 教學難點：正確估算，解釋估算的過程。 教學過程： 一、結合生活實際，了解什么是估算 1. 師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個？教室里這盆花大約有多少片葉子？ 看畫面（書中第32頁圖），教室里大約有多少臺電腦？ 小結：剛才我們猜測大約數量的過程就

2、是估計。 2. 師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢？ （選取學生熟知的生活材料，讓學生根據實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受生活中處處有數學。） 總結：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算） 3. 師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？ （感受估算的廣泛應用）。 二、游戲練習，為新知鋪墊 1. 師：你們生活經驗這么豐富，真了不起！這些數字朋友都趕來祝賀了（課件演示：19、28、24、43、51、67）仔細觀察，它們分別和哪個整十數最接近？（20、30、20、40、50、70） 2. 師：現在你能很

3、快說出這幾個算式結果大約是幾十嗎？ 19+2828+2443+5151-2443-19 （這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四舍五入的方法把每個數字看成最接近的整十數；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據個位上的數來判斷最終的結果。這一環(huán)節(jié)為學習新知做了思維與知識的鋪墊。） 三、結合具體情境學習估算 1. 親身體驗，體會估算的必要性。 師：同學們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準備買這些生活用品（出示圖畫： 熱水瓶28元燒水壺43元水杯24元） 老師帶100元錢夠嗎？可以計算也可以估計一下 誰先想好誰先發(fā)言。（鼓勵學生用最快的速度去判斷） 根據學生的反應，教師點撥：一種是估算，一

4、種是用筆計算，還有的同學口算，在沒有讓你們算出準確數量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？（讓學生用自己喜歡的方法去進行判斷，通過實際體驗，集體討論，感受估算的必要性。） 2. 多種策略進行估算。 師：現在結合以前學過的知識請大家估計一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師說“三”的語氣加重）先獨立思考，再和伙伴交流，看哪個小組想的辦法多！（充分給學生自主探究的時間和空間，并發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。） 學生匯報：（這里教師根據可能出現的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。）A：連加。B：連減。C：加減混合

5、。 3. 集體驗證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。 4. 總結：剛才你們在幫老師買生活用品的時候體驗了100以內加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個數看成最接近的整十數進行大約的計算，也可以加減十位上的數，再估計個位上的結果。遇到實際情況要靈活運用。 四、鞏固練習 1. 第31頁的“做一做”。 2. 第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現在的彩筆數量是一個不確定數，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。） 加減法估算教學反思 加減法的估算是人教版二年級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估

6、算”一小節(jié),這是估算正式教學的開始。 筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。 在以往的小學數學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右所以數學課程標準明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能

7、選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。 我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒出現，只要求用語言敘述估算的過程。標準提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P內容中，已經進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學內容，但還沒有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說

8、在考試中會涉及估 算 并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號 ”的寫法，“四舍五入”法 沒有講，因為只要學生會把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個別問題再個別解決。 在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。 我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題： （1）創(chuàng)設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知