學生語文綜合實踐能力的培養(yǎng)

1、淺談學生語文綜合實踐能力的培養(yǎng) 任何一種能力的獲得，都需長期的反復實踐，學生語文實踐能力的培養(yǎng)，則是以大量的語文材料的積累和反復多次的語文實踐為前提的。因此，為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文實踐能力，我多渠道組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。應該如何培養(yǎng)學生的實踐能力呢？結(jié)合本人教學實際，淺談幾點膚淺的看法。一、依據(jù)教材，開展語文綜合性學習。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)了學生學習語文的興趣。（1）利用自然、生活

2、中的資源，探究學習中遇到的問題。以往，學生在閱讀中遇到問題時一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上兩個鐵球同時著地蝙蝠和雷達這類課文時，學生對文中的科學現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。（2）利用網(wǎng)絡等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很

3、多，他們了解的信息有時比老師的還要多。如教學文成公主進藏、桂林山水等課文時，我鼓勵學生通過網(wǎng)絡等渠道搜集資料，結(jié)果卻出乎我意料：學生通過自己的努力了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。二、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐。語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，提高學生語文的綜合能力。課堂上，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展和本篇課文有關的資料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐

4、能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學習完寓言兩則這一課后，我就組織開展一個寓言故事大會活動，在幫助學生更多了解寓言故事的同時，也培養(yǎng)了學生綜合的語文能力。課外，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造語文化的生活情境：評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、交友談心寫日記就這樣，學生在語文化的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。三、利用課改理念，讓學生學會評價。實施發(fā)展性教育評價以來，課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間，小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學期開始，我嘗試讓學生參與到評價中來，不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人。我在訓練學生學會評價時，首先讓學生進行自我評價，他評時要引導學生先看優(yōu)點和長處，然后再提不足。在學生自評或互評時，我適時對評價者進行再評價，及時鼓勵和表揚會評的學生，激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓練，不少學生初步學會了評價自己和別人。例如：我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了。他說的真流利，真有趣，我都被吸引住了。等等。學生能認真聽別人發(fā)言，還能做些評價，這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎？ “紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，這一句名言，