學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1、淺談學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng) 任何一種能力的獲得，都需長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則是以大量的語文材料的積累和反復(fù)多次的語文實(shí)踐為前提的。因此，為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文，學(xué)好語文，提高語文實(shí)踐能力，我多渠道組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，淺談幾點(diǎn)膚淺的看法。一、依據(jù)教材，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。（1）利用自然、生活

2、中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。以往，學(xué)生在閱讀中遇到問題時(shí)一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請(qǐng)學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗(yàn)，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在上兩個(gè)鐵球同時(shí)著地蝙蝠和雷達(dá)這類課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵(lì)他們回家動(dòng)手試試，然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。（2）利用網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。在信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道有很

3、多，他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。如教學(xué)文成公主進(jìn)藏、桂林山水等課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，結(jié)果卻出乎我意料：學(xué)生通過自己的努力了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報(bào)交流，我自己也增長(zhǎng)了見識(shí)。二、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐。語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識(shí)、從事各種社會(huì)工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，提高學(xué)生語文的綜合能力。課堂上，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展和本篇課文有關(guān)的資料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐

4、能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完寓言兩則這一課后，我就組織開展一個(gè)寓言故事大會(huì)活動(dòng)，在幫助學(xué)生更多了解寓言故事的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合的語文能力。課外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造語文化的生活情境：評(píng)論班級(jí)生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊(duì)會(huì)；讀書、看報(bào)；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽；積極參與集體生活、交友談心寫日記就這樣，學(xué)生在語文化的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。三、利用課改理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以來，課堂評(píng)價(jià)由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始，我嘗試讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，不僅要養(yǎng)成他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。我在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他評(píng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后再提不足。在學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)，我適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行再評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)會(huì)評(píng)的學(xué)生，激發(fā)他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練，不少學(xué)生初步學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己和別人。例如：我聽他讀課文，就像看見課文中的景物了。他說的真流利，真有趣，我都被吸引住了。等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言，還能做些評(píng)價(jià)，這不正是語文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)嗎？ “紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，這一句名言，