《掌聲》案例與反思

1、2010年年會(huì)論文掌聲案例與反思十堰市房縣窯淮鄉(xiāng)鋪溝小學(xué) 譚榮案例背景人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲是中國(guó)作家董保鋼的一篇記敘文，是一篇講讀課文，課文寫的是殘疾英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，想不到的是，同學(xué)們給了她鼓掌。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活?！蔽野l(fā)現(xiàn)這篇文章寫得好，層次清晰，重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生通過(guò)寫敘述一件事來(lái)體會(huì)人物的心里活動(dòng)，讓學(xué)生明白一個(gè)道理懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在教學(xué)中，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，嘗試以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，通過(guò)對(duì)課文中的生

2、字詞、句以及段的讀、想、說(shuō)、演，在討論交流等學(xué)習(xí)方法與自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中推進(jìn)課堂教學(xué)。案例描述【活動(dòng)目標(biāo)】1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生詞，能正確讀寫并理解詞義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。4、抄寫自己最感動(dòng)的句子?！净顒?dòng)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化?！净顒?dòng)難點(diǎn)】在語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化中，受到愛人如己的教育?！净顒?dòng)過(guò)程】一、提問(wèn)激趣，導(dǎo)入新課師：大家覺得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道

3、僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們先來(lái)看看第一次掌聲。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？其他同學(xué)想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學(xué)生理解不到位，教師配樂(lè)旁白，讓學(xué)生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。頃刻間

4、，整個(gè)教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長(zhǎng)的教室，此刻對(duì)英子來(lái)講，好像比紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征還要長(zhǎng)。怎么走也走不到頭，一秒過(guò)去了，兩秒過(guò)去了，五秒十秒四十秒終于，英子終于站定了你看到了嗎？看到什么了？生1：我看到英子走的很艱難；生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來(lái)了；生3：我看到英子很害怕的樣子；師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時(shí)，她最需要的是什么？ 生1：很緊張；生2：忐忑不安；生3：此時(shí)，她最需要鼓勵(lì)；師導(dǎo)讀：就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱

5、烈而持久”；就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，（大家一起讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！痹u(píng)析：案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學(xué)生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語(yǔ)的氣息，去觸摸詞語(yǔ)的膚溫，去聆聽詞語(yǔ)的聲音，去掂量詞語(yǔ)的重量，去把握詞語(yǔ)的脈動(dòng)和心跳。所以學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。二、直奔重點(diǎn)，品讀交流師：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？生1：我想對(duì)英子說(shuō)：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”生2：我會(huì)對(duì)英子說(shuō)：“英子，我相信你一定能講的很好！”生3：我會(huì)對(duì)英子說(shuō)：“英子，你是我們的同學(xué)，勇敢地去講

6、吧！”師：聽到同學(xué)們的鼓勵(lì)（板書：鼓勵(lì)），英子又會(huì)想些什么呢？ 生1：原來(lái)同學(xué)并沒(méi)有笑話我，而且還鼓勵(lì)我，我一定要把故事講好！生2：沒(méi)想到同學(xué)們非但沒(méi)取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負(fù)他們。師：英子并沒(méi)有辜負(fù)同學(xué)們的期望，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話把“故事講完了，教室里又（學(xué)生接了下去）響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么？生：稱贊（板書）師：你想怎么稱贊英子？生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學(xué)習(xí)。師：是呀，故事講完了，面對(duì)同學(xué)們?cè)僖淮谓o予的掌聲，英子也有太多太多的話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的

7、語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家（生接著讀）深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎生：不一樣，剛走上講臺(tái)時(shí)的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學(xué)生接著讀）深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：讀得真好，這掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)英子的愛，對(duì)殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們?cè)谶@濃濃的愛意中，把感動(dòng)表現(xiàn)在臉上，溶進(jìn)聲音里，齊讀第3自然段。評(píng)析：執(zhí)教過(guò)程中，讓學(xué)生在聽中想象，既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)文章的理解，

8、并在感情朗讀中進(jìn)一步深化。參與評(píng)價(jià)使學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)了。教師營(yíng)造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學(xué)生和作者的心靈交融，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師的生命互動(dòng)。三、感情朗讀，語(yǔ)感體味師：學(xué)到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還指什么？ 生：關(guān)心、愛護(hù)、尊重、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)師：掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學(xué)校，在社會(huì)上，還有誰(shuí)需要掌聲？生1：我想把掌聲送給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，希望他們不要泄氣，只要努力，成績(jī)一定會(huì)很好的。生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成

9、功的。生3：我想把掌聲送給老師，我們有時(shí)不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們的掌聲。課后，請(qǐng)把你的掌聲，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級(jí)里，在學(xué)校中，在社會(huì)上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時(shí)時(shí)響起掌聲，處處充滿歌聲?。ǔ鍪菊n件，播放歌曲）評(píng)析：案例中教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，還能放開手腳將說(shuō)話、寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學(xué)中，摒棄了繁瑣的分析，注重了朗讀，便側(cè)重讓學(xué)生自瀆自悟，體會(huì)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。四、課堂質(zhì)疑，以學(xué)定教師：學(xué)習(xí)中，你還有什么疑惑？生： “猶豫”一詞是什么

10、意思？師：誰(shuí)知道“猶豫”的含義？（一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)結(jié)合后面的“慢吞吞”來(lái)理解。文中說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是教師的要求又不能不做，因此拿不定主意。）師：聽了他的發(fā)言，請(qǐng)剛才提問(wèn)的同學(xué)回答一遍。生：復(fù)述。師：你聽得很好。生：我發(fā)現(xiàn)，為什么英子這么憂郁，走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？生：就是因?yàn)橛⒆雍茏员?，害怕同學(xué)們歧視她。師：對(duì)啊。英子很自卑，害怕同學(xué)歧視她。（出示課件，學(xué)生齊讀英子自卑的句子）評(píng)析：在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且激發(fā)了他們獨(dú)立思考，積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維空間。五、齊讀全文，課堂總結(jié)學(xué)習(xí)了此篇課文，你知道了什么？聯(lián)系生活實(shí)際，你從中受到了

11、什么啟發(fā)？六、拓展訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用1、寫近義詞：安靜（ ） 突然（ ） 停息（ ） 憂傷（ ）2、按原文填空（出示小黑板）反思分析精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，跳出了傳統(tǒng)及教學(xué)框架的束縛，運(yùn)用建構(gòu)主義理論開放教學(xué)。1、開放了教學(xué)過(guò)程。教學(xué)沒(méi)有指令性，完全有學(xué)生憑借學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。2、開放了教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)不是為了加深對(duì)教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透了思想品質(zhì)教育。3、開放了教學(xué)的形式。教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教育，可能刺激學(xué)生的注意，保持最佳的求知狀態(tài)。也化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，化抽象為具體地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。4、開放了教學(xué)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的思維。教師不是以先知先覺自居，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指手畫腳，而是與學(xué)生共同探討。同時(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再是老師的專利，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性。5、開放了學(xué)生的思維。答案不求