《掌聲》案例與反思

1、2010年年會論文掌聲案例與反思十堰市房縣窯淮鄉(xiāng)鋪溝小學 譚榮案例背景人教版小學三年級語文上冊掌聲是中國作家董保鋼的一篇記敘文，是一篇講讀課文，課文寫的是殘疾英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓掌。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活?！蔽野l(fā)現(xiàn)這篇文章寫得好，層次清晰，重點突出，是對學生通過寫敘述一件事來體會人物的心里活動，讓學生明白一個道理懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。在教學中，根據制定的教學目標和重、難點，嘗試以學生的自主學習作為主線，通過對課文中的生

2、字詞、句以及段的讀、想、說、演，在討論交流等學習方法與自主和諧的學習氛圍中推進課堂教學。案例描述【活動目標】1、會認10個生字，會寫13個生詞，能正確讀寫并理解詞義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。4、抄寫自己最感動的句子?！净顒又攸c】引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化?！净顒与y點】在語言和動作的描寫來體會英子的心理變化中，受到愛人如己的教育?！净顒舆^程】一、提問激趣，導入新課師：大家覺得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道

3、僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間

4、，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好像比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒十秒四十秒終于，英子終于站定了你看到了嗎？看到什么了？生1：我看到英子走的很艱難；生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；生3：我看到英子很害怕的樣子；師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？ 生1：很緊張；生2：忐忑不安；生3：此時，她最需要鼓勵；師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱

5、烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”評析：案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。所以學生產生了濃厚的興趣，形成了強烈的求知欲望。二、直奔重點，品讀交流師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講

6、吧！”師：聽到同學們的鼓勵（板書：鼓勵），英子又會想些什么呢？ 生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？生：稱贊（板書）師：你想怎么稱贊英子？生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學習。師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的

7、語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現(xiàn)在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。評析：執(zhí)教過程中，讓學生在聽中想象，既鍛煉了學生的思維，又加深了對文章的理解，

8、并在感情朗讀中進一步深化。參與評價使學生的自主性明顯增強了。教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。三、感情朗讀，語感體味師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還指什么？ 生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成

9、功的。生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（出示課件，播放歌曲）評析：案例中教師能調動學生的生活積累，還能放開手腳將說話、寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，摒棄了繁瑣的分析，注重了朗讀，便側重讓學生自瀆自悟，體會語感，學習熱情空前高漲。四、課堂質疑，以學定教師：學習中，你還有什么疑惑？生： “猶豫”一詞是什么

10、意思？師：誰知道“猶豫”的含義？（一名學生站起來說：這個詞語應結合后面的“慢吞吞”來理解。文中說明英子不愿意走上講臺，但是教師的要求又不能不做，因此拿不定主意。）師：聽了他的發(fā)言，請剛才提問的同學回答一遍。生：復述。師：你聽得很好。生：我發(fā)現(xiàn)，為什么英子這么憂郁，走上講臺時又那么猶豫呢？生：就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。師：對啊。英子很自卑，害怕同學歧視她。（出示課件，學生齊讀英子自卑的句子）評析：在質疑中成長，不僅鍛煉了學生的表達能力，而且激發(fā)了他們獨立思考，積極動腦的學習習慣。進一步拓展了學生的思維空間。五、齊讀全文，課堂總結學習了此篇課文，你知道了什么？聯(lián)系生活實際，你從中受到了

11、什么啟發(fā)？六、拓展訓練，鞏固應用1、寫近義詞：安靜（ ） 突然（ ） 停息（ ） 憂傷（ ）2、按原文填空（出示小黑板）反思分析精心設計教學策略，跳出了傳統(tǒng)及教學框架的束縛，運用建構主義理論開放教學。1、開放了教學過程。教學沒有指令性，完全有學生憑借學習方法和經驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。學習興趣濃厚，思維活躍，討論熱烈。2、開放了教學的內容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。同時，又能結合學生的學習興趣，并滲透了思想品質教育。3、開放了教學的形式。教學中，運用了多媒體進行教育，可能刺激學生的注意，保持最佳的求知狀態(tài)。也化遠為近、化虛為實，化抽象為具體地解決了重點和難點。4、開放了教學的評價，堅持正面引導，不斷鼓勵學生，呵護學生的學習品質，啟迪學生的心靈，激發(fā)學生的思維。教師不是以先知先覺自居，對學生的學習指手畫腳，而是與學生共同探討。同時，讓學生參與評價，評價不再是老師的專利，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學習的自主性。5、開放了學生的思維。答案不求