24、觀課聽課記錄本

1、?；蘸鲜≈曛蘅h第五中學聽 課 議 課 本學科姓名年學期“五步四環(huán)、共享錯誤”教學法一、基本理念共享課堂，共享錯誤分享思想，分享成功1,共享課堂因為課堂既是老師的課堂，也是學生的課堂，所以要共享。 教師不能包打包 唱，也不能讓學生放任自流。教師享受教學，學生享受學習的課堂才是真正的好 課堂。為避免“滿堂灌”或“滿堂問”式教學，教師要盡量把時間留給學生，把 黑板留給學生，把機會留給學生，尤其是把犯錯誤的機會留給學生。 讓師生一道 共享課堂。2,共享錯誤先學后教，先練后講是一個已經達成共識的理念。如果學生在學習和練習之 后沒有暴露問題、沒有發(fā)現錯誤，那么他們的學習和練習也是無效的。 錯誤是寶 貝，

2、錯誤是資源，而且是一筆豐富的教學資源。但錯誤有“高級錯誤”與“低級 錯誤”之分。對于某些“低級錯誤”提醒一下即可，而對于某些有價值的“高級 錯誤”要重點研究、全班共享。3,分享思想當暴露問題、發(fā)現錯誤以后要讓學生充分表達思想，查找錯誤原因，激活學 生思維，產生思維碰撞，在爭鳴中充分交流、分享思想，提升核心素養(yǎng)。 4,分享成功成功是進步的動力。沒有成功的體驗和成就感的積累就會影響學習興趣。興趣是最好的老師，在向錯誤作斗爭中提升學科素養(yǎng)、分享成功。二、四個環(huán)節(jié)關注三個層次，展示三個答案共享一個錯誤，留下十分精彩1,關注“三個層次”要讓每個學生都得到全面、充分的發(fā)展就必須因材施教，分層施教。根據多

3、元智能理論，每個人的智力結構、發(fā)展水平都不一樣，哪怕一個班只有兩個學生， 面對同樣的教材、同樣的教師，上同樣的課，做同樣的題，他們的發(fā)展進度和水 平也會不一樣，更何況一個班有幾十個學生。課堂教學的第一要務是教師必須充 分了解和掌握全班學生的情況，否則就會無的放矢，沒有實效。就學科知識的掌握情況和發(fā)展水平而言， 一個班的學生至少有三個層次：優(yōu) 等生、中等生、潛能生。上好一堂課至少要做到以下兩點：(1)備課要充分。有些教師在備課時只關注于備教材、備知識、備教學過 程、備教學環(huán)節(jié)，但是沒有備學生，沒有根據學生的學習實際盲目拔高難度、加 快進度，結果造成教與學脫節(jié)。(2)我們講了多年的降低教學重心、降

4、低教學節(jié)奏，就是要針對中下層的 “潛能生”。但是這些“潛能生”可能只是這一門學科的“潛能生”，他們的學 科考試成績暫時比較差，但是具有發(fā)展?jié)撃?，只是暫時沒有發(fā)揮出來，或者是因 為某些非智力因素造成的“考試成績差”，并不是“差生”。所以教師要有良好 的心態(tài)，絕不能歧視他們，反而要更多的關心、關愛、關注他們，多給他們在課 堂上展示的機會，多給他們犯錯誤的機會，多給他們進步的機會。2.展示“三個答案”對這句話要有一個全面的理解和分析，不是機械地讓三個學生寫三個答案。(1)讓三個同學展示同一個問題的答案， 一般情況下三個答案會有一定的區(qū) 別，尤其是在三個人做錯的情況下，三個人可能就會有三種不同的錯誤。

5、 然后讓 全班同學找出他們的錯誤及其錯誤原因，這是最有價值的“錯誤”，然后再全班 “共享錯誤”。這種方式的缺點是課堂節(jié)奏可能慢一點，但是更有實效。(2)三個同學展示不同問題的答案，再逐步分析三個答案的對錯和原因。(3)展示“三個答案”中的“三個”是一個概數，有時可能展示一個、兩個， 有時可能展示三個以上的答案。不要拘泥于必須是三個，視情況而定。(4)三個左右的學生可以上黑板書寫自己的原始答案， 或者是教師用信息技 術展示他們的原始答案。而且這些學生中三個層次兼?zhèn)?，但至少有一個是該學科 的“潛能生”，而且教師不要輕易給出標準答案，讓全班同學自己判斷正誤。然后糾錯、更正，并尋找錯誤原因，規(guī)避類似錯

6、誤，以期共同進步。(5)把握好展示答案的時機。不一定每次要展示完整的答案， 有時可以是解 題的中間環(huán)節(jié)。即當老師給出解題思路以后，讓學生自己運算，然后學生給出運 算環(huán)節(jié)的答案。也就是說盡量教師少做一點，把學習機會、動手機會留給學生。(6)注意問題的難度。原則上是把不同層次的問題讓不同層次的學生去解決， 否則就會打擊學生的自信。(7)可以點名讓學生展示答案，也可以讓學生舉手展示答案，二者可以兼顧。 如果總是讓學生舉手展示，就有可能把“潛能生”長期邊緣化，這是一種不公平 的表現。當然讓“潛能生”上黑板展示答案要看題目的難易程度。同時，一節(jié)課 不能都是低檔題，也不能都是高難題，要有層次差異。教師要在

7、備課時根據學情 精心選擇和搭配。同時要明確哪些問題由哪些學生來展示，這是備課的關鍵所在。(8)教師要有課堂點名記錄。原則上要讓本學科的“潛能生”在十節(jié)課之 內有機會上一次黑板。一是表明老師非常關心他們、 沒有忽略他們。二是督促他 們努力學習。三要講清道理，讓他們上黑板不是為難他們，而是真心誠意想讓他 們學點東西，鍛煉他們的膽量，提升他們的素養(yǎng)，這樣的話學業(yè)成績暫時不好的 同學最終是會感激你的！事實上有很多孩子在以往的學習中長期被邊緣化、被老師忽略、被老師遺忘，所以成績差、沒尊嚴、沒信心。這是教育的失敗，也是教 師的失敗。但是如果被點名的學生實在不想上黑板也不要勉強甚至批評他們。隨著時間的推移這

8、些學生遲早會上來的。(9)有的老師可能擔心讓“潛能生”上黑板，重心下移了，可能對優(yōu)等生 不公平。這種擔心是多余的。事實上很多“潛能生”犯的錯誤優(yōu)等生同樣會犯！ 更好的辦法是潛能生展示答案，中等生補充，優(yōu)等生點評，形成“三個層次”的 學生人人有事做，人人有機會，互相能溝通。只有當學生的思維發(fā)生互動、產生 碰撞后，才能促進學科核心概念的理解與生成。3.共享“一個錯誤”每堂課至少發(fā)現并抓住一個源于學生的典型錯誤。放棄錯誤就是放棄一次讓 學生旌步而機會！(1)教師要有抓住問題和錯誤的本領。這就需要教師要有扎實的學科功底 和敏捷的觀察判斷能力。教師能準確地捕捉并判斷出眾多錯誤中的典型錯誤，觸一發(fā)動全身，

9、提升學生的思辨能力。如果教師沒有發(fā)現課堂教學中的生成問題， 那就是教學失誤或者是能力缺陷。(2)如果教師發(fā)現了問題或錯誤而不去提醒甚至有意回避，那就是失職。 如果是教師本人對有些問題暫時把握不準或給不出正確答案，向學生坦誠地說明原因留待以后答復也可以諒解。(3)教師要樹立“共享錯誤”的教育觀，正確面對學生的問題和錯誤。有 些教師既會講又會寫，但是輕視課堂中學生的問題和錯誤，甚至不準學生犯錯誤！ 只要學生有錯誤就批評學生甚至打擊學生，這是一種極端錯誤的教育教學思想。 實際上，有時共享一個錯誤比直接給出一個答案更有價值！ 4.留下“十分精彩”(1)留下十分鐘時間給學生自主學習和展示很精彩。一節(jié)課必

10、須有十分鐘以上的時間讓學生自主學習、自我展示、合作探究；可以有一定的師生之間的一問一答。但是不能一堂課不停地一問一答，那就變成了 “滿堂問”。必須要有學生上黑板展示的環(huán)節(jié)， 也可以借助信息技術手段展示學 生的答案，目的是充分展示和暴露學生在學習和練習中出現的問題和錯誤，同時也可以展示那些“漂亮”的答案和解題過程，讓其他同學“觀摩學習”。(2)課堂十分精彩。抓住“典型錯誤”，引導學生認識錯誤、辨析錯誤、 糾正錯誤、尋找錯因，并且舉一反三、變式拓展，最終整合生成課程資源，在共 享錯誤中發(fā)揮課堂導學、導研的功能，師生共享課堂、分享成功，課堂十分精彩。(3)學生的人生將十分精彩。有些學科的潛能生往往就

11、是因為某一門課程 沒有學好影響了升學或學習心態(tài)，甚至恨這門學科和老師。反之如果我們時刻關 注了這些學生，給了他們壓力、動力和希望，他們的學習成績和成就感就會不斷 提升。答案的“對”與“錯”，對于具體問題而言具有一定的測量價值，但對于 答問者來說，問題和答案僅僅是教育的媒介和載體。 只有當提問和回答觸動了答 問者的心靈世界，施力于求知者的學習轉變，答案的測量功能才能真正轉化為促 進智慧生成的正能量，成就學生的精彩人生。三、五個步驟.情景導入、明確目標：問題導入或直接點明這節(jié)課的主題、教學目標。教 學目標很重要，既這節(jié)課學什么？為什么要學這些知識？這節(jié)課的價值何在？當然不是要每節(jié)課都要全面回答這幾

12、個問題，但是教師自己必須明確這幾個問題。.基礎講解、例題分析：一般情況下，教師先講解基本概念、基本公式等基 礎知識，再講解幾個例題。但是有些例題不要讓學生看答案，教師講答案，而是 讓學生先“做例題”，然后在一起對答案、研究例題。.自主學習、合作探究：學生有了一定的相關知識基礎后就可以自主學習和 練習，也可以視情況進行小組合作探究。.展示答案、暴露問題：只要學生做了題就必須由學生自己展示答案，這樣 才能發(fā)現他們學習中存在的問題。.共享錯誤、整合提升：發(fā)現典型錯誤，推廣先進經驗，期待共同進步。說明：不是每節(jié)課都要具備這五個步驟。如有些習題課可能直接從第三個步 驟開始；有些習題由于學生課前已經做完了

13、，所以一開始就讓學生展示答案。聽課議課記錄上課時間年 月日第 周星期第節(jié)執(zhí)教班級年級 班科目執(zhí)教教師課 題教學內容及流程簡要分析評價項目評價要素分值計分教學目標1.目標明確、重點突出、設計科學102.教學難度、課堂容量合情合理10教學過程3.教師講解準確、精煉、恰當，合理利用信息技術104.學生自主學習、練習、討論時間充分105.學生展示答案積極、數量足夠106.暴露了問題和錯誤107.研究、共享了問題和錯誤10目標達成8.所有學生參與了學習，思維活躍109.知識、方法、技能落實到位1010.有生成、拓展、整合，提升了學科核心素養(yǎng)10綜合評價意見評價結果無潛能生展示或滿堂灌：一票否決校徽湖南省株洲縣第五