2022年《大堰河――我的保姆》教案

1、大堰河我的保姆課堂教學實錄及反思一詞一句總關(guān)情教學設(shè)想 大堰河我的保姆是一篇通俗易懂、保含深情的現(xiàn)代詩歌；基于“ 通俗易懂” 和“ 飽含深情” 這兩特點,我摒棄了人物形象分析,我想把同學真正帶入對情感的品嘗中,讓他們感動,受到震動；我的設(shè)計主題是：課堂主要分兩部分進行：一詞一句總關(guān)情一、老師誦讀全詩并伴以音樂的渲染,把同學帶入作品的悲情中；二、品析詞語品析詞語是在第一步誦讀感染基礎(chǔ)上的深化；物心靈深處情感的詞語,進行分類品嘗；1 品析疊詞 2 品析帶有較長修飾成分的短語我從課文中找出了一些有特色而又很能反映人3 系列相同形式的短語直現(xiàn)生活圖景,畫面快速切換 4 數(shù)量詞的劇烈比照 5 異“ 彩”

2、 紛呈（本文有 9 處顏色詞）教學過程 課前預(yù)備：多媒體 一 課前導(dǎo)入 師：在人類歷史的長河中,有很多美好的情感；“ 桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情” 傾吐 了伴侶間珍貴的友情； “ 慈母手中線,游子身上衣；臨行密密縫,報得三春暉” 寄寓了詩人 對母親的深深感謝；時間流轉(zhuǎn), 這些美好照舊不曾褪色；今日,讓我們一塊學習現(xiàn)代詩人艾 青的聞名詩篇大堰河我的保姆,傾聽一個兒子對一位宏大母親的深切回憶；大堰河我的保姆艾青 出示幻燈片（略）二 背景明白 師：在進入課文之前,我們有必要明白詩人的一段人生經(jīng)受,課文第 10 頁注釋也提到了 相關(guān)內(nèi)容,但過于簡潔,老師給大家補充一下；1910 年艾青誕生于浙江一

3、地主家庭；艾青誕生時難產(chǎn),一位算命先生說他的命是“ 克父母的 ” ,因此被送到一位貧苦農(nóng)夫家里撫養(yǎng)；5 歲時被領(lǐng)回家中開頭讀書,但照舊受到冷遇,不準稱自己的父母為爸爸媽媽,只準叫叔叔嬸嬸；正如他自己所說,他是在“ 冷漠和被鄙視的空氣里長大 ” 的；1932 年,詩人加入 “ 中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟 這是一首自傳性抒情詩；出示幻燈片三 誦讀課文,初步感知；” ,7 月被捕,大堰河 我的保姆寫于獄中；師：艾青是不幸的,由于他艾青是不幸的,由于他自幼就被裹在“ 冷漠和被鄙視的空氣里”；但他又是幸運的,由于有另外一位母親賜予了他無微不至的關(guān)懷；現(xiàn)在,讓我們走進作品,走近這位母親；（二泉映月的音樂聲響起,老

4、師開頭范讀,聲音由低沉緩慢的回憶敘說漸入悲憤高亢；前后大約 9 分鐘；）師（讀完后）：請大家留意一個詞的正確讀音,“ 我是在寫著賜予這不公道的世界的咒語”中“ 給 j 予”四 詞語品析師：艾青曾說：“ 詩人只能以他的由衷之言去震動別人的心；了我們的心湖,激蕩起圈圈漣漪,蕩氣回腸；” 他的真情告白如一塊石子投入常言道：“ 文章不厭百回讀； ” 讓我們放慢速度,一塊來品析詩中的詞句；有的詞語看起來很平常,平常中卻包蘊了豐富的內(nèi)涵；1 品析疊詞 師：大家第一來看兩個疊詞；出示幻燈片 看似平常卻奇崛 1、疊詞：我做了生我的父母家里的新客了！我摸著紅漆雕花的家具,我摸著父母的睡床上金色的花紋,我呆呆地看

5、著檐頭的我不認得的“ 天倫敘樂 ” 的匾 大堰河,深愛著她的乳兒；在年節(jié)里,為了他,忙著切那冬米的糖,為了他,常靜靜地走到村邊的她的家里去,為了他,走到她的身邊叫一聲“ 媽”師：請大家結(jié)合句子供應(yīng)的語境摸索這兩個疊詞反映了“ 我” 怎樣的微妙心理；生 1：“ 呆呆地” 反映我出神地看,由于我對這個新家很生疏；生 2：“ 呆呆地”表示我很孤獨,一個人傻傻地坐著看；師（引導(dǎo)）：有時,我們對一個詞、句做深化、具體的探究,可以從外圍突破,不肯定是直 接地、正面“ 攻擊”；請大家留意“ 我” 看的是什么呢？生 3：“ 天倫敘樂” 的匾；師：你能解說一下“ 天倫敘樂” 嗎？生 3：“ 天倫” 代表的是親人

6、間與生俱來的一種親熱的血緣關(guān)系,得特別高興、歡樂,其樂融融；師（追問）：“ 我不認得” 而又盯著看,是否讓人費解？“ 天倫敘樂” 表示一家人談生 4：作者剛回家時只有 5 歲,他的確不熟悉匾上的字,后來,他讀書了 ,長大了,逐步懂得 了匾上的內(nèi)容,應(yīng)當說,回憶幼時的經(jīng)受照舊是刻骨銘心的痛,“ 呆呆地看” 傳達出作者內(nèi) 心的孤寂,無人理會他,關(guān)注他,他內(nèi)心劇烈期望他有一個能同父母親熱無間、撒嬌、暢談 的暖和的家；師：剛才這位同學說得真好；我們來看下一個詞“ 靜靜地”生 1：“ 靜靜地” 表示他去大堰河家時怕被人看到,會挨罵,他心里很可怕；生 2：表達了作者幼時當心翼翼、內(nèi)心懼怕的心理；師：大堰河

7、是他的奶媽,去一下為何會受到責罵？既受責罵,何苦仍要去？生 3：由于大堰河是貧困人民,艾青的是地主家庭,富人鄙視窮人；另外,艾青愛的是大堰河,他在新家遭受的是冷遇,他寧可挨打受罵也要回到大堰河身邊,表現(xiàn)出他對保姆的深切依戀；師：的確, 愛不是奢華物質(zhì)生活的賜予,它給人以士氣與力氣,讓一個孩子寧愿忍耐叱罵也 要奔向貧困但暖和的愛的小屋,奔向愛的懷抱；2 品析帶有較長修飾成分的短語 師：在本篇中, 仍有的詩節(jié)很有特色,它是由帶有較長修飾成分的短語組成的；請全體女生 輕讀第 3 節(jié)詩；（女生小聲齊讀）你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)?你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲,你的被典押了的一丈平方的園地, 你的門前

8、的長了青苔的石椅 出示幻燈片師：這是一個怎樣的地方?。可菏谴笱吆拥募?她死后的家園；特別冷寂、荒蕪；師：試與原文比較“ 你的墳?zāi)埂薄?你的瓦菲”“ 你的園地” 等；生 1：這樣不好；原文的內(nèi)容更詳盡、具體；生 2：那些修飾語能渲染出濃重的悲涼氣氛；師（小結(jié)）：“ 瓦菲” “ 園地” 等缺乏感情顏色,而“ 你 的 關(guān) 閉 了 的 故 居 檐 頭 的 枯 死 的 瓦 菲” “ 你 的 被 典 押 了 的 一 丈 平 方 的 園 地” 能夠反映出大堰河貧寒的 家境,大堰河死后家庭的日益頹敗,也表達出作者內(nèi)心深處深深的痛悼之情；3 系列相同形式的短語直現(xiàn)生活圖景,畫面快速切換 師：在這首詩歌中,仍有

9、兩個章節(jié)出現(xiàn)的是大堰河的生活；詩人采納鋪陳的形式,讓我們看 到了一個活生生的大堰河；請大家閱讀詩歌第 4 節(jié)與第 7 節(jié),采納“ 大堰河是 的人”的形式說一句話,先后發(fā)言的同學力爭不要重復(fù)；生 1：大堰河是一個勤儉持家的人；生 2：大堰河是一個關(guān)懷愛護丈夫、孩子的人；生 3：大堰河是一個吃苦耐勞的人；生 4：大堰河是一個有細心、有耐心的人；生 5：大堰河是一個和善淳樸的人；生 6：大堰河是一個貧困但照舊樂觀的人；4 節(jié)首尾句忘了；師（提示）：大家可別把第 生（補充）：大堰河是一個寬厚無私、視乳兒如己出的人；師（小結(jié)）：第 4 節(jié)描畫大堰河在家勞作的情形,作者不厭其煩,八次運用“ 在 之后”,而

10、這每一句都是大堰河生活辛苦的動態(tài)展現(xiàn)；我們可以改成“ 在 你 搭 好 了 灶 火 之 后 ,你 用 你 厚 大 的 手 掌 把 我 抱 在 懷 里 ,撫 摸 我 ；在 你 拍 去 了 圍 裙 上 的 炭 灰 之 后 ,你 用 你 厚 大 的 手 掌 把 我 抱 在 懷 里 , 撫 摸 我 ；在 你嘗 到 飯已煮 熟 了 之 后 ,你用 你 厚 大 的 手 掌 把 我 抱 在 懷 里 , 撫 摸我 ” 時間回溯,“ 我” 至今照舊能感覺到幼時我無時無刻不在享受著大堰河賜予的暖和；第 7 節(jié)寫的是大堰河在地主家?guī)蛡虻那樾?大堰河要承擔紛雜的勞動；天寒地凍,“ 洗著我 們的衣服” ,“ 切著冰屑悉索

11、的蘿卜” 臟活、累活并沒有擊倒她,大堰河始終“ 含著笑”；4 數(shù)量詞的劇烈比照師：這個勤勞和善的婦女賜予了她的親人、孩子很多很多,可是,她自己又從世界上帶走了什么？請看第 10 節(jié),這一節(jié)詩在寫作上有什么特點？起到怎樣的作用？大堰河,含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮,同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦,同著四塊錢的棺材和幾束稻草,同著幾尺長方的埋棺材的土地,同著一手把的紙錢的灰,大堰河,她含淚的去了；出示幻燈片生 1：在這一節(jié)詩中,詩人有意運用大量表示數(shù)量的詞,“ 四十幾年” “ 數(shù)不盡” 與“ 四 塊錢 的 棺 材 和 幾 束 稻 草”“幾 尺 長 方 的 埋 棺 材 的 土 地”“一 手 把

12、的 紙錢 的 灰” ,多與少形成鮮明的反差；生 2：這種付出與得到的對比給人以劇烈的震動,讓人無比心酸；師（小結(jié)）：這一段中作者的表達和幾個具體意象,融會了詩人對大堰河凄涼身世的深切同情,更飽含了詩人對這個不公道的世界的憤慨的控訴；“ 情感” 是詩歌的內(nèi)核,艾青對保姆的愛和對黑暗社會的憎如激流,奔騰傾瀉, 在這淳樸無華的字里行間,奔涌的是沸騰的熱血,跳動的是一顆火熱的心；5 異“ 彩” 紛呈師：艾青不僅是個富有激情的詩人,他曾中學畢業(yè)后考上了藝術(shù)學院,仍曾遠渡重洋, 去巴黎學習繪畫,對于顏色,他仍有自己獨到的感悟；大堰河我的保姆不僅是用文字書寫的,它同時也是用彩筆繪成的；本詩中,顏色詞仍真不少

13、；請大家找找,并摸索這些詞有怎樣的表現(xiàn)力？（生瀏覽課文,快速查找）（稍后）出示幻燈片“ 異彩 ” 紛呈1 你的門前的長了青苔的石椅2 在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后3 我摸著紅漆雕花的家具4 我摸著父母的睡床上金色的花紋5 我吃著碾了三番的白米的飯6 大堰河,把他畫的大紅大綠的關(guān)云長貼在灶邊的墻上7 在夢里,她吃著她的乳兒的婚酒,坐在輝煌的結(jié)彩的堂上8 呈給你黃土下紫色的靈魂9 呈給你泥黑的溫順的臉顏師：大家可以一塊商討,能自己解決的自力更生,需要群策群力的可以提出來；（同學開頭爭論,大約 4 分鐘）師：現(xiàn)在,你認為那些難度較大？生（較多）：“ 呈 給 你 黃 土 下 紫 色 的 靈 魂

14、” ,作者為什么要說成“ 紫色的靈魂” ？生 2：“ 青苔的石椅”,我對于“ 青苔” 想不出更深的含義；生 3：“ 大紅大綠”師（提示）：那么,我們就鎖定這三種顏色來進行探究；第一看“ 青苔的石椅”,“ 青” 這種 顏色代表什么？生 1：是生命力旺盛的象征；生 2：苔蘚越青蔥越表示這兒闃無人跡,荒蕪；借苔蘚生長的旺盛反襯出大堰河故居的荒蕪；師：看來,問題難不倒大家；平常的詞可以延長出豐富的內(nèi)涵；那么,“ 大紅大綠” 呢？生 1：平常我們看到的關(guān)公像原來就是大紅大綠的；生 2：當時,作者仍小,小孩子喜愛鮮亮的色澤,這也合乎孩子天真爛漫的特點；生 3：紅綠特別明艷亮麗,看了讓人賞心悅目,作者是把自

15、己認為最美的送給大堰河,他也 許仍期望財神關(guān)公能使大堰河時來運轉(zhuǎn),給大堰河帶來鴻運、帶來幸福的生活；師：大家都說得很有道理,對于有些問題的探究,我們無法尋求到固定的答案；又如“ 紫色 的靈魂” 老師以前見到也特別驚詫,至今,專家們也仍有分歧；不過,老師仍是想聽聽各位 的高見；生 1：我猜是代表“ 高潔”,您說過問題有時可以從外圍突破,大堰河那么一個和善的人,她的靈魂肯定是高潔的；師：真不錯,采納迂回包抄的策略；生 2：艾青的詩中用了大量顏色,艾青用顏色的規(guī)律一般是：用暖色調(diào)代表光明、暖和、信念,用冷色調(diào)代表苦難、大地、 愁悶等； 大堰河的命運太悲苦,作者用紫色來象征她的苦難；師：你怎么知道艾青

16、用顏色的規(guī)律？生 2：從參考資料上看到的；師：查閱資料,解除疑難,也是一種不錯的學習方法；其他同學仍有什么見解？生 3：我不同意剛才同學 2 的觀點；紫色是今年的流行色,很多年輕人都喜愛紫色的衣服、裙子,怎么會象征苦難？生 4：我想淺紫代表一種浪漫,大致艾青想的是一種濃黑的深紫吧；師：有那些含“ 紫” 的詞；眾生：紅得發(fā)紫；生 5：平常我們說“ 紫氣東來”心地美好和善；,在人們心里, “ 紫” 應(yīng)當代表一種美好；作者是贊揚大堰河師（補充）：剛才同學們都采納了各種方法解決問題,現(xiàn)在,老師仍要補充一下；記者曾就這個問題采訪過艾青先生,他說：“ 紫色是一種冷色調(diào),引起人的心理反映是苦澀的；”這種看法

17、跟我們同學查找的資料是一樣的；此外,在我國傳統(tǒng)文化中, “ 紫色” 是名貴的象征；例如,在我國古代,帝王稱為“ 紫 微星” ,“ 紫氣” 用來指帝王之氣,皇城稱為“ 紫禁城”；杜甫詠懷古跡一詩中有“ 一去紫臺連朔漠” 的詩句,說的是昭君離開漢宮出塞,“ 紫臺” 即皇宮；現(xiàn)代漢語詞典對“ 青紫” 一詞這樣注釋：指古代高官印綬侍侯的顏色,比如高官 顯爵；可見,“ 紫色” 是名貴的象征；剛才綜括多種介紹,我們對“ 紫色” 做的不同的說明,有“ 苦難” 之意,也有“ 名貴” 之象征,其實,不管你認同哪種,它都是與我們的主人公的塑造和諧一樣的,沒有根本的分歧,何況,顏色是映射在人們心理上的一種主觀反映,

18、我們可以做個性化的解讀；師（小結(jié)）：今日這堂課,我們就疊詞、帶較長修飾成分的短語、數(shù)量詞及顏色詞等進行了較深化的品析；這些詞看起來的確不起眼,但請記住,一詞一句總關(guān)情；走進詩文,貼近作者的心靈, 離不開詞句的認真品嘗；讓我們齊聲誦讀最終兩節(jié)詩,再次感受詩人那份深切的愛母、敬母之情；（師生齊讀）師：最終,老師想以以下這小段話作為本堂課的終止語,也與大家共勉；音樂響起,出示幻燈片泰戈爾發(fā)曾說：“ 生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美；” 曾經(jīng),有很多個苦難的生命含淚地辭別人世,卑微的愿望連同弱小的軀體一塊被掩埋；今日,我們享有陽光雨露,擁有青春和歡樂,那么,我們今日的辛苦或許會制造如夏花輝煌的青春,我們

19、真誠的付出定會換來無怨無悔的人生；讓我們牢記母親賜予的點點滴滴的關(guān)愛,讓我們懷抱烏鳥反哺的深情開拓我們的人生之旅；教學反思 一 新時期語文課堂教學給老師提出了新的要求,要求老師有自我駕馭、處理教材的才能,不能沿襲過去的老一套,困在教參中止步不前,跟著教參亦步亦趨；新的課程理念提倡老師是用教材教而不是教教材；老師是課程的建設(shè)者；大堰河我的保姆是一篇通俗易懂的現(xiàn)代詩歌,它的主題是同學一看就明白的“ 歌頌?zāi)笎邸?；但本設(shè)計跳出了慣常的教學圈套,它因時代的需要而淡化了階級壓迫、階級批判的主旨,也沒有一味膚淺地反復(fù)強調(diào)母愛,而是將眾所周知的主題融會在一般詞的講授設(shè)計中,不提母愛而時時在誦母愛；設(shè)計者獨具慧眼,從較長的詩篇中挖掘出一系列詞或詞組,包括“ 呆呆地” “ 青苔” 等,這些詞語稀松平常,教者卻能平中顯奇,平中顯情,引導(dǎo)同學由淺入深、 由表及里,結(jié)合同學自身的心理體驗,動態(tài)地生成新的學問,完成對這篇情深意切的詩文的鑒賞；老師設(shè)計了大堰河我的保姆一文的學習內(nèi)容和基本程序,但真正的探索是在同學自主思維下完成的；教者的根本著眼點并不是為了完成教學任務(wù),誘導(dǎo)同學說出既定的答案,他同時也傳達了學習詩歌的一種方法,要