紙上得來終覺淺絕知此事要躬行

1、紙上得來終覺淺絕知此事要躬行論影視對英語專業(yè)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用摘要：在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)直觀、生動(dòng)、接近英語國家真實(shí)生活的模擬語言環(huán)境，對于全面提高學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能是至關(guān)重要的，而充分利用豐富的影視資源，無疑是一個(gè)有效的途徑。影視賞析與經(jīng)典片段模仿符合學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的規(guī)律，豐富真實(shí)的言語活動(dòng)情境給學(xué)生提供了大量的語言輸入。將影視教學(xué)引入英語專業(yè)閱讀課堂之中能夠從形式上豐富現(xiàn)有的單一教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。關(guān)鍵詞：英文影視；模仿；閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用依據(jù)我國高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）精神，高校英語專業(yè)閱讀課的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、提高他

2、們的閱讀速度，還在于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)邏輯思維，使其具備細(xì)致觀察語言的能力、生成積極情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和閱讀興趣等。然而目前在實(shí)際教學(xué)中由于受到各種客觀條件的制約，閱讀課教學(xué)的形式往往是精讀、泛讀分家，將語言應(yīng)用和邏輯分析分列開來；閱讀的資料也仍停留在文本這種傳統(tǒng)的介質(zhì)上。這種以泛讀來促精讀的教學(xué)方式看似靈活，實(shí)則只是突出強(qiáng)化了“讀”這種單一的語言輸入技能，很難和培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫、譯等其他各項(xiàng)語言技能有機(jī)地結(jié)合在一起，而閱讀內(nèi)容形式的單一也容易使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生審美疲勞，阻礙其學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文認(rèn)為在英語閱讀課程教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、生動(dòng)、接近英語國家真實(shí)

3、生活的模擬語言環(huán)境，以多種活動(dòng)任務(wù)和語言技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式來彌補(bǔ)單純“讀”的不足，用多種媒介材料來刺激學(xué)生的感官、讓學(xué)生沉浸其中，以積極的態(tài)度實(shí)現(xiàn)文本意義的建構(gòu)。具體來講，充分利用豐富的英語原版影視資源來對現(xiàn)有的閱讀課教學(xué)在內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，用視頻欣賞、文本分析和片段模仿相等形式來促“讀”，這無疑會(huì)使閱讀課程變得更生動(dòng)、有趣，使學(xué)生在讀文本、用語言、思意義的過程中更深刻地體會(huì)英語語言魅力和文字所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高語言的綜合運(yùn)用能力。一、將影視運(yùn)用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義(Constructivism)最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代提出來的，它是繼行為

4、主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后的一種新型教育教學(xué)理論。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；在教學(xué)中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。英文影視以真實(shí)的場景為素材，語言地道、內(nèi)容完整、生動(dòng)形象，為學(xué)生提供了文字、聲音、影像等多方面的輸入，創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境；通過組織學(xué)生欣賞、交流與模仿來提高學(xué)習(xí)

5、能力和學(xué)習(xí)效率；強(qiáng)調(diào)“動(dòng)口”、“協(xié)作”、“表演”的方式，為學(xué)生們提供更多掌握和使用英語語言文字的機(jī)會(huì)。在加入影視內(nèi)容的課堂上，學(xué)生不再是沉默無語的被動(dòng)閱讀者，教師的角色也不再是滔滔不絕的講演者或發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，師生之間可以通力合作，一同選擇材料、相互啟發(fā)思考。在賞析作品的過程中，學(xué)生可以刺激起對自身以前經(jīng)驗(yàn)的回憶，更主動(dòng)地去建構(gòu)信息意義。在此基礎(chǔ)之上的對話、模仿、交流、評(píng)價(jià)、表演等練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們通過意義建構(gòu)的方式獲得語言知識(shí)。心理學(xué)家也早已證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分是興趣，而興趣是推動(dòng)人探求知識(shí)的實(shí)際動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣,就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而調(diào)動(dòng)

6、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,形成自覺的、帶有目的性和方向性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,與學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系、互為因果。在課堂既定的教學(xué)情境中，教師結(jié)合課本內(nèi)容對影片有針對性地選擇能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)；讓學(xué)生親自參與片斷配音與人物模仿有助于引起和維持學(xué)生注意力和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用其爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，妥善組織小組競賽、進(jìn)行結(jié)果歸因可促使學(xué)生不斷努力；通過師生一系列的共同努力，最終達(dá)到使學(xué)生樂于自覺主動(dòng)地看、聽、學(xué)、說，豐富外語知識(shí)，提高其運(yùn)用語言綜合能力的教學(xué)目的。二、影視在專業(yè)教學(xué)中的訓(xùn)練實(shí)踐調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)焦慮，樹立學(xué)生自

7、信根據(jù)Horwitz的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知，對外語學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)?！币话銇碚f，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U形”曲線，如圖1。焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U形曲線，即中等程度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而過低或過高的焦慮水平都對學(xué)習(xí)不利。教師在組織課堂教學(xué)的過程中播放影視資料可以有效地活躍課堂氣氛、長時(shí)間保持學(xué)生注意力水平。在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)以各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，用各種手段刺激學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)焦慮調(diào)整到最佳水平，有效地學(xué)習(xí)。在播放影視資料前，教師要

8、對所在班級(jí)學(xué)生聽力、口語、文化背景、鑒賞水平等方面的不同情況有全面的了解，并依據(jù)實(shí)際情況、結(jié)合所要播放片段的內(nèi)容布置一些有針對性的任務(wù)。這些任務(wù)的難易程度應(yīng)把握在學(xué)生需要經(jīng)過一定努力才能完成，但又是學(xué)生可以獨(dú)立完成的范圍之內(nèi)。播放過程中，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看，邊看邊思考，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及對所觀看材料的接受情況，通過提高或降低所布置任務(wù)的難度、延長或縮短完成任務(wù)的時(shí)間等手段使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終維持適度的緊張狀態(tài)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在播放完畢組織學(xué)生回答問題、對片段進(jìn)行模仿的環(huán)節(jié)中，可以引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法和組間競爭機(jī)制并且鼓勵(lì)學(xué)生在分享各自的體會(huì)，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)

9、，減少個(gè)別批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，營造積極的課堂氛圍。再現(xiàn)真實(shí)情境，鍛煉學(xué)生能力影視資料中經(jīng)典片段給英語學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)自然的語料和場景，對這些片段的模仿為學(xué)生模擬真實(shí)世界，鍛煉語言能力，展示自我搭建了平臺(tái)。如影片勇敢的心中，華萊士的慷慨豪言是影片中給人印象最深的一段。學(xué)生在欣賞片段、閱讀文本和進(jìn)行配音模仿的過程中，能夠感受到主人公對祖國的熱愛、對自由的向往、對人生的態(tài)度。實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生飽滿的熱情促使他們能夠更好地了解與影片相關(guān)的文化、歷史背景知識(shí)，更好地聽音、辨音、準(zhǔn)確地發(fā)音、把握語調(diào)、語速、順暢地表達(dá)思想。在充分掌握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行配音可以將傳授文化知識(shí)、陶冶學(xué)生情操與培養(yǎng)學(xué)

10、生語言技能這三方面緊密聯(lián)系在一起。配音模仿過后，教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，讓大家結(jié)合這部分內(nèi)容從相關(guān)的人物、歷史、政治、地理、文化等多個(gè)角度尋找資料進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，從而將影視和閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生各方面能力都得到鍛煉。運(yùn)用影視資料應(yīng)注意的問題首先，英文影視資料的內(nèi)容選取應(yīng)該盡量與課本相結(jié)合，加強(qiáng)針對性。通過相應(yīng)的內(nèi)容加深學(xué)生對課文的理解和掌握，能夠迅速、有效地幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文化、歷史背景知識(shí)。有時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把與課文有關(guān)的影視資料融入到多媒體課件中來，加強(qiáng)教學(xué)效果。其次，要遵循“由簡單到復(fù)雜”的原則。針對語言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)為他們量身選擇或截取一些情節(jié)簡單、語言清晰易

11、懂的影視材料，明確其任務(wù)，促使其完成各自的知識(shí)體系建構(gòu)。對于語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)為其制定更加重點(diǎn)突出、有的放矢的單元計(jì)劃，選擇有相對深刻文化背景知識(shí)、語音純正的影片，在任務(wù)難度上也應(yīng)有所提高。同時(shí)，考慮到不同個(gè)體對影視作品的欣賞水平和理解能力存在差異，教師應(yīng)始終把簡單而又精彩的影視片斷作為提高學(xué)生能力、引起學(xué)生興趣的突破點(diǎn)。第三，強(qiáng)化學(xué)生自我效能感，以影視促閱讀。與英語專業(yè)傳統(tǒng)的“精讀+泛讀”二維閱讀教學(xué)模式相比，影視欣賞和片段模仿等的引入豐富了閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善各自的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對全體學(xué)生的語言能力有全面深入地了解，有效地控制練習(xí)的質(zhì)量、指導(dǎo)結(jié)果歸因；在影視文本欣賞和片段模仿環(huán)節(jié)之后應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀技能，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑獲取有用信息，開展廣泛閱讀、深入思考和討論交流，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獲取信息的綜合素質(zhì)和能力，促使其主動(dòng)地理解和吸收信息，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。三、結(jié)語影視賞析與經(jīng)典片段模仿符合學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的規(guī)