生涯輔導(dǎo)的理念認(rèn)識(shí)與機(jī)制建構(gòu)

1、生涯輔導(dǎo)的理念認(rèn)識(shí)與機(jī)制建構(gòu)(原創(chuàng))陳德明/文摘要：生涯輔導(dǎo)作為目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣為流行的職業(yè)指導(dǎo)模式，具有鮮明 的預(yù)防性理念，其中蘊(yùn)涵著對(duì)個(gè)體職業(yè)心理系統(tǒng)、職業(yè)決策系統(tǒng)的預(yù)防性調(diào)整和 演練，以及緩解學(xué)校就業(yè)工作壓力、推進(jìn)素質(zhì)教育與改善公眾形象等若干合理性。 該理論對(duì)解決我國(guó)日趨嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題有重要借鑒意義，我國(guó)高校應(yīng)盡快 建立無(wú)問(wèn)題預(yù)防、問(wèn)題前期預(yù)防和特殊問(wèn)題預(yù)防的就業(yè)指導(dǎo)三級(jí)預(yù)防機(jī)制。關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；生涯輔導(dǎo)；理念；機(jī)制中圖分類(lèi)號(hào)：G449; G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：生涯輔導(dǎo)理論蘊(yùn)涵的預(yù)防性理念所謂生涯輔導(dǎo)(Career Guidance)【1】，即職業(yè)生涯輔導(dǎo)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以

2、幫助個(gè) 體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容的一種職業(yè)指導(dǎo)理論。它形成于20世紀(jì)50年代 的美國(guó)，在70年代得到世界各國(guó)普遍推廣，是自有職業(yè)指導(dǎo)理論以來(lái)的一次具 有分水嶺意義的重要理論突破。如果說(shuō)之前的帕森斯模式是圍繞著就業(yè)鑒定、分 流而進(jìn)行的所謂被動(dòng)式、應(yīng)急式就業(yè)安置的話(huà)，生涯輔導(dǎo)理論則從關(guān)心個(gè)體的長(zhǎng) 遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)滿(mǎn)足的主動(dòng)角度體現(xiàn)了其鮮明的預(yù)防性理念。這種預(yù)防性理念可以從以下3個(gè)方面得到詮釋。首先，從生涯輔導(dǎo)所要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)來(lái)看。帕森斯模式追求的是將求職者 業(yè)已形成的個(gè)人特征與預(yù)定的職業(yè)相匹配，這種模式回避不了的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是“到 學(xué)生就業(yè)時(shí)，社會(huì)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)已非常明確，學(xué)生也已經(jīng)沒(méi)有發(fā)展的

3、余地， 他們只能根據(jù)現(xiàn)有的條件在少數(shù)幾種職業(yè)中作出決策”；更為重要的是，它所 獲得的僅是一次靜態(tài)的人職匹配結(jié)果。而實(shí)際上，現(xiàn)代科技進(jìn)步已使得社會(huì)職業(yè) 的變遷與更替的周期大為縮短，一個(gè)人一生中只從事一份職業(yè)的機(jī)會(huì)已經(jīng)微乎其 微了?；诖苏J(rèn)識(shí)，生涯輔導(dǎo)明確提出其目標(biāo)不是教會(huì)個(gè)體為一份現(xiàn)成或虛構(gòu)的 職業(yè)做準(zhǔn)備，而是以培養(yǎng)職業(yè)自我調(diào)控能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以個(gè)體動(dòng)態(tài)的職 業(yè)發(fā)展和職業(yè)滿(mǎn)足為歸宿。其次，從生涯輔導(dǎo)的主要內(nèi)容來(lái)看。帕森斯模式關(guān)注的是職業(yè)選擇階段的匹 配效率，它包括形勢(shì)和就業(yè)觀(guān)教育、信息傳遞、技巧培訓(xùn)和協(xié)議辦理等，而生涯 輔導(dǎo)模式關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生將來(lái)如何達(dá)到職業(yè)發(fā)展和職業(yè)滿(mǎn)足，其更多的是體現(xiàn)

4、 為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)踐。再次，從生涯輔導(dǎo)的實(shí)施計(jì)劃和過(guò)程來(lái)看。生涯輔導(dǎo)具有四大特征：一是及 早性。這是生涯輔導(dǎo)的最重要的特征之一。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，美國(guó)聯(lián)邦教 育署甚至規(guī)定生涯教育（Career Education，與生涯輔導(dǎo)同義）必須從幼兒園開(kāi) 始；二是全程性。生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)要貫穿個(gè)體的成長(zhǎng)、求學(xué)階段和整個(gè)職業(yè)生涯過(guò) 程；三是全員性。生涯輔導(dǎo)大力倡導(dǎo)其公共性概念，指出必須有教師、學(xué)生、家 長(zhǎng)和社會(huì)的共同參與；四是系統(tǒng)性。要按照相關(guān)的既定步驟逐一實(shí)施，每個(gè)階段 都有不同的任務(wù)和要求。以生涯理論的誕生地美國(guó)為例，聯(lián)邦教育總署專(zhuān)門(mén)界定 了“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，

5、其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園 到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀 生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)”。這闡明了生涯輔導(dǎo)不是某個(gè)部門(mén)的臨時(shí)行 政服務(wù)性工作，而是一項(xiàng)涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)和重要育人戰(zhàn) 略，體現(xiàn)了鮮明的預(yù)防性理念。生涯輔導(dǎo)預(yù)防性理念的合理性從兩個(gè)方面來(lái)分析。第一個(gè)方面：對(duì)個(gè)體的影響。首先，生涯輔導(dǎo)對(duì)個(gè)體職業(yè)心理系統(tǒng)的預(yù)防性調(diào)整。職業(yè)心理系統(tǒng)包括動(dòng)力 系統(tǒng)和條件系統(tǒng)，“前者使就業(yè)者向往工作、愿意工作、樂(lè)于工作，后者使就業(yè) 者勝任工作”4。對(duì)動(dòng)力系統(tǒng)的預(yù)防性功能主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體就業(yè)期望值和學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)整方 面。就業(yè)期望值居高不下是當(dāng)前畢

6、業(yè)生就業(yè)工作中的棘手難題，造成這種現(xiàn)象的 原因是多方面的。作為主觀(guān)原因主要是學(xué)生個(gè)人認(rèn)知不當(dāng)所致，認(rèn)知問(wèn)題在面臨 就業(yè)時(shí)顯現(xiàn)，但其形成時(shí)間卻不在就業(yè)階段。此外，就業(yè)期望值還受到家庭和社 會(huì)等多因素的長(zhǎng)期作用與影響，因而應(yīng)急性的就業(yè)觀(guān)教育往往因畢業(yè)生缺乏相應(yīng) 的情感認(rèn)同和實(shí)踐基礎(chǔ)而難以奏效，以致部分學(xué)生寧愿“選擇性失業(yè)”而不就業(yè)； 即使在各種社會(huì)壓力下，學(xué)生降低了自己的就業(yè)期望，但同時(shí)也導(dǎo)致了其挫敗感。 而生涯輔導(dǎo)由于從學(xué)生入學(xué)之初就結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的職 業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助他們樹(shù)立有現(xiàn)實(shí)意義的職業(yè)理想，解決為什么而學(xué)的問(wèn)題，因 而也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的職業(yè)目的性，進(jìn)一步改善學(xué)風(fēng)。此外

7、，生涯輔導(dǎo)通過(guò)一系 列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中逐步厘清自己的職業(yè)期待，因而在就業(yè)期望 值調(diào)整方面更顯從容和有效。對(duì)條件系統(tǒng)的預(yù)防性功能不僅體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體職業(yè)能力培養(yǎng)的前瞻性方面，更 重要的是體現(xiàn)在對(duì)其健全職業(yè)人格的教育和塑造方面。人與職業(yè)的勝任關(guān)系，不 僅體現(xiàn)在個(gè)體外在能力與職業(yè)客觀(guān)要求的匹配，而且體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)和職業(yè) 人文環(huán)境的融合。據(jù)對(duì)廣東2004年大學(xué)畢業(yè)生和用人單位的抽樣調(diào)查顯示，在 對(duì)“大學(xué)生最缺乏的素質(zhì)”問(wèn)題的調(diào)查中，大學(xué)生的回答依次是外語(yǔ)、管理和計(jì)算 機(jī)運(yùn)用能力等顯性條件，而用人單位的回答則是實(shí)干精神和綜合素質(zhì)等隱性條件 【5】。而這恰恰是帕森斯模式所不能解決的難題，因?yàn)?/p>

8、它只能對(duì)剛性的職業(yè)能力 與客觀(guān)的職業(yè)要求進(jìn)行短期應(yīng)急調(diào)整，并無(wú)法對(duì)職業(yè)人格的改變起到有效的十 預(yù)。職業(yè)人格作為個(gè)體獨(dú)有的個(gè)性特征與職業(yè)行為傾向的總和，其形成和發(fā)展需 要時(shí)間，這項(xiàng)任務(wù)只有強(qiáng)調(diào)個(gè)體職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的生涯輔導(dǎo)才能完成。對(duì)職業(yè)心理系統(tǒng)的預(yù)防性功能還表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體職業(yè)心理問(wèn)題的預(yù)防性矯正方 面。據(jù)中國(guó)青少年研究中心和中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合開(kāi)展的20012002年 “新學(xué)子調(diào)研”顯示，“就業(yè)壓力大”以68.29%的比例高居在校大學(xué)生人生煩惱的 首位，而且年級(jí)之間的顯著性差異不大，四個(gè)年級(jí)的比例都超過(guò)了 60%【6】，由 就業(yè)壓力大所引發(fā)的焦慮感、壓抑感等已經(jīng)不是畢業(yè)班學(xué)生的專(zhuān)利了，于是，

9、以 職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)為有機(jī)結(jié)合點(diǎn)、以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的生涯輔導(dǎo)模式就比 頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的就業(yè)安置模式在職業(yè)心理問(wèn)題上的預(yù)防和矯正方面更有效其次，生涯輔導(dǎo)對(duì)個(gè)體職業(yè)決策系統(tǒng)的預(yù)防性演練。傳統(tǒng)的就業(yè)安置模式深 受直接指導(dǎo)學(xué)派理論的影響，表現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)上強(qiáng)調(diào)以指導(dǎo)者為中心，對(duì)被指導(dǎo) 者進(jìn)行職業(yè)鑒定和分流，被指導(dǎo)者處在從屬的位置上，喪失了作為主體的自我決 策權(quán)。雖然后來(lái)非指導(dǎo)學(xué)派的職業(yè)咨詢(xún)模式強(qiáng)調(diào)“以當(dāng)事人為中心”，但職業(yè)咨詢(xún) 的“三不”原則（不主動(dòng)、不判斷、不指導(dǎo)）使咨詢(xún)者在職業(yè)決策方面仍無(wú)所適從。 而生涯輔導(dǎo)理論著眼于幫助求職者提高職業(yè)自我決策能力，在內(nèi)容上不僅傳授相 關(guān)的知識(shí)，而且更注重

10、訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維；在方法上，除了教會(huì)基本技術(shù)外， 更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人對(duì)職業(yè)的觀(guān)摩、實(shí)習(xí)等現(xiàn)實(shí)探索途徑，避免了學(xué)生擇業(yè)時(shí)的倉(cāng)促 上陣，提高了初次擇業(yè)滿(mǎn)意度，同時(shí)也對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展決策提供了重要借鑒。第二個(gè)方面：對(duì)學(xué)校的影響。首先，有利于緩解就業(yè)工作壓力，提高畢業(yè)生的可就業(yè)性。如同營(yíng)銷(xiāo)理論里 的推銷(xiāo)和營(yíng)銷(xiāo)概念一樣，帕森斯模式就像短期推銷(xiāo)，貌似較有效率，事實(shí)上由于 沒(méi)有從根源上去考慮問(wèn)題，即不去從為什么會(huì)有積壓的源頭上去找原因，因而始 終處在壓迫式促銷(xiāo)的尷尬境地。而生涯輔導(dǎo)模式是站在發(fā)展的立場(chǎng)上看問(wèn)題，從 學(xué)生職業(yè)發(fā)展愿望與人才市場(chǎng)客觀(guān)要求的結(jié)合點(diǎn)去思考，從成品促銷(xiāo)領(lǐng)域介入了 產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，因而有效地

11、提高了畢業(yè)生的可就業(yè)性。其次，有利于促進(jìn)全面教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。在我國(guó)，由于素質(zhì)教育與 職業(yè)指導(dǎo)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)職業(yè)選擇上的迷茫感；就業(yè)的社會(huì)壓力也 使得學(xué)校處在兩難的局面，素質(zhì)教育有走向擇業(yè)教育的危險(xiǎn)。生涯輔導(dǎo)模式較好 地解決了這一難題，它將素質(zhì)教育與擇業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但具有預(yù)防性 功能，同時(shí)也發(fā)揮了矯正性效用。再次，有利于提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)知，改善學(xué)校公眾形象。畢業(yè)生的綜合素質(zhì) 反映了學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，生涯輔導(dǎo)良好的設(shè)計(jì)性為畢業(yè)生的健康成才創(chuàng)造了有利 條件，大大縮短了畢業(yè)生社會(huì)化和職業(yè)化的進(jìn)程。正是由于生涯輔導(dǎo)理論的預(yù)防性理念具有巨大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使得該理論受到 世界各國(guó)的

12、推崇，繼美國(guó)后，英法日等國(guó)和我國(guó)的香港地區(qū)也紛紛采用該種理論 模式。建構(gòu)高校就業(yè)指導(dǎo)三級(jí)預(yù)防機(jī)制客觀(guān)的說(shuō)，我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和就業(yè)制度轉(zhuǎn)變過(guò)程中曾經(jīng) 起到了非常積極的作用。但這種應(yīng)急式的就業(yè)指導(dǎo)模式的弊端也是顯而易見(jiàn)的， 如缺乏投入，短期行為明顯；選擇決策倉(cāng)促，學(xué)生和用人單位滿(mǎn)意度不高；科學(xué) 性、專(zhuān)業(yè)性缺乏，實(shí)際效果不佳等等。就業(yè)和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的長(zhǎng)期性、艱巨性和可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀(guān)要求我們必須 重新審視就業(yè)指導(dǎo)模式的發(fā)展重構(gòu)，以下幾個(gè)問(wèn)題是我們不應(yīng)回避的，即：如何 體現(xiàn)以人為本的教育理念，追求個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展；如何推進(jìn)學(xué)校的全面素 質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非從應(yīng)試教育走向

13、擇業(yè)教育；如何提高就業(yè)指 導(dǎo)的合理性與實(shí)效性，幫助學(xué)生提高就業(yè)的勝任度和滿(mǎn)意度，幫助用人單位提高 招聘質(zhì)量和效率；如何適應(yīng)科技進(jìn)步和職業(yè)變遷規(guī)律，適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的職 業(yè)素質(zhì)要求以盡早做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備等等?；谝陨纤伎?，筆者認(rèn)為應(yīng)適時(shí)引進(jìn)生涯輔導(dǎo)模式，確立預(yù)防為主的科學(xué)理 念，盡快建立高校就業(yè)指導(dǎo)的三級(jí)預(yù)防機(jī)制。所謂一級(jí)預(yù)防，又可稱(chēng)為“無(wú)問(wèn)題預(yù)防”，主要是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題未暴露 期，預(yù)先采取積極措施，以化解即將遇到的就業(yè)問(wèn)題。歸納大學(xué)生就業(yè)中常見(jiàn)的 個(gè)人問(wèn)題，主要有四類(lèi)：一是職業(yè)定位不準(zhǔn)，二是擇業(yè)心態(tài)不正，三是綜合素質(zhì) 不高，四是求職技巧不足。其中，職業(yè)定位看似技術(shù)因素，實(shí)際上與擇業(yè)心態(tài)同 屬

14、觀(guān)念層面問(wèn)題，都與職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀(guān)以及個(gè)人認(rèn)知密切相關(guān)；綜合素質(zhì) 涵蓋專(zhuān)業(yè)水平、綜合能力和職業(yè)人格等，隸屬能力層面問(wèn)題；而求職技巧主要指 求職途徑、方法等，歸入技術(shù)層面問(wèn)題。值得注意的是，觀(guān)念的確立與能力的培 養(yǎng)頗需時(shí)日，而技巧的學(xué)習(xí)則幾乎立竿見(jiàn)影，傳統(tǒng)應(yīng)急式模式將所有問(wèn)題放在求 職階段一站式了結(jié)的錯(cuò)誤加劇了就業(yè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性，鑒于此，一級(jí)預(yù)防強(qiáng)調(diào)在入 學(xué)之初就要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的職業(yè)價(jià)值觀(guān)滲透和職業(yè)心理訓(xùn)練，強(qiáng)化他們 的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與溝通能力的培養(yǎng)，注意專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì) 的全面提高；在就業(yè)階段，則及時(shí)進(jìn)行政策、信息、技巧的指導(dǎo)與服務(wù)，保證畢 業(yè)生以良好的狀態(tài)參與激烈的

15、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。所謂二級(jí)預(yù)防，又可稱(chēng)為“問(wèn)題前期預(yù)防”，主要是在實(shí)現(xiàn)就業(yè)前期做好“早期 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“早期確定問(wèn)題”、“早期解決問(wèn)題”的“三早”預(yù)防措施，以防止問(wèn)題惡 化。全面檢查和針對(duì)性調(diào)整是二級(jí)預(yù)防的重要內(nèi)容。在就業(yè)前應(yīng)對(duì)所有畢業(yè)生的 情況進(jìn)行“盤(pán)點(diǎn)”，摸清他們的職業(yè)需要、問(wèn)題種類(lèi)及具體狀況，并采取相應(yīng)的“查 漏補(bǔ)缺”措施。此外，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括組織學(xué)生提前參加雙 選會(huì)、模擬求職訓(xùn)練等）在二級(jí)預(yù)防中具有重要意義，因?yàn)閷?shí)踐是做好的檢驗(yàn)標(biāo) 尺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是二級(jí)預(yù)防的首要任務(wù)。所謂三級(jí)預(yù)防，又可稱(chēng)為“特殊問(wèn)題預(yù)防”，主要是對(duì)特殊問(wèn)題群體實(shí)施的包 括生涯輔導(dǎo)在內(nèi)的系統(tǒng)干預(yù)。這里所謂的特

16、殊問(wèn)題群體是指就業(yè)弱勢(shì)群體，包括 經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生、心理問(wèn)題學(xué)生、學(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生和女大學(xué)生等，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng) 中，他們往往處于劣勢(shì)地位或受到不公正的待遇。要提高生涯輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí) 效性，就得強(qiáng)化對(duì)就業(yè)弱勢(shì)群體包括職業(yè)咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)、技能訓(xùn)練、就業(yè)推薦 等在內(nèi)的系統(tǒng)干預(yù)，提高他們?cè)诰蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。必須指出的是，建立高校就業(yè)指導(dǎo)預(yù)防機(jī)制特別需要科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng) 化的支撐，要避免預(yù)防失當(dāng)和預(yù)防過(guò)度。所謂預(yù)防失當(dāng)，是指采用的預(yù)防方法和 手段不夠科學(xué)，或輔導(dǎo)老師不能很好地貫徹實(shí)施從而導(dǎo)致預(yù)防功能的失效，這就 提出了較高的人員專(zhuān)業(yè)要求，同時(shí)這也是開(kāi)展生涯輔導(dǎo)模式的必備條件之一；所 謂預(yù)防過(guò)度，是指過(guò)分夸大生涯輔導(dǎo)的預(yù)防性作用，放棄或削弱有效的擇業(yè)指導(dǎo) 和配置手段，導(dǎo)致實(shí)際就業(yè)問(wèn)題解決的延誤。畢竟，預(yù)防性生涯輔導(dǎo)并非萬(wàn)能， 其出現(xiàn)不應(yīng)是對(duì)擇業(yè)指導(dǎo)的終結(jié)，相反，它是對(duì)后者的合理鋪墊和系統(tǒng)優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：【1】池忠軍.生涯輔導(dǎo)的理論淵源與方法辨析【J】.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科 學(xué)版），2