幼兒游戲的理論流派課件

1、第一章幼兒游戲概述考點與解析考點一幼兒游戲的類型考點二幼兒游戲的特點考點三幼兒游戲的功能考點四幼兒游戲的理論流派考點與解析考點一幼兒游戲的類型學(xué)前兒童游戲的種類長期以來都未達(dá)成定論， 不同的研究根據(jù)不同的理論各自從不同的角度對游戲進(jìn)行了分類， 因而， 出現(xiàn)了各種各樣的游戲分類。 依據(jù)兒童認(rèn)知特點分類 依據(jù)游戲的社會性特點分類 依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類 依據(jù)教育目的性分類 以游戲的教育作用為依據(jù)的分類下一頁返回考點與解析考點二幼兒游戲的特點 游戲是幼兒自愿、 自主的活動 幼兒游戲具有趣味性 幼兒游戲具有虛構(gòu)性 幼兒游戲具有社會性 幼兒游戲具有具體性上一頁下一頁返回考點與解析考點三幼兒游戲的功能游戲是

2、幼兒最喜愛的活動， 幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長， 游戲?qū)τ變旱纳眢w、 智力、 創(chuàng)造力、 情感、 社會性的發(fā)展都具有重要的積極作用。 游戲能夠促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展 游戲能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言的發(fā)展 游戲激發(fā)了幼兒的想象力 游戲能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展 游戲能夠促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展 游戲能夠提高幼兒意志力 游戲能夠促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展上一頁下一頁返回考點與解析考點四幼兒游戲的理論流派 經(jīng)典游戲理論 精神分析學(xué)派的游戲理論 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論 社會文化歷史學(xué)派的游戲理論上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型一、 依據(jù)兒童認(rèn)知特點分類以皮亞杰等為代表的認(rèn)知學(xué)派傾向于將認(rèn)知發(fā)展作為兒童游戲分類的依據(jù)。 認(rèn)為游

3、戲的發(fā)展是沿著認(rèn)知發(fā)展的線索而展開的， 在不同的認(rèn)知發(fā)展水平上， 便會出現(xiàn)不同水平的游戲形式。 依據(jù)兒童游戲的認(rèn)知特點， 可將游戲分為以下 種：( 一) 感覺機(jī)能性游戲感覺機(jī)能性游戲又稱為練習(xí)性游戲或機(jī)械性游戲。 它是兒童發(fā)展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式， 其動因來自感覺器官所獲得的快感， 由簡單的重復(fù)運動所組成， 比如， 奔跑、 跳躍、攀登、 撥浪鼓、 騎木馬、 敲打和擺弄物體等。 這類游戲往往以獨自游戲或各自游戲的形式發(fā)生， 隨著兒童年齡的增長， 這類游戲的比例逐漸下降。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型( 二) 象征性游戲象征性游戲是處于前運算階段 ( 歲) 兒童常進(jìn)行的一類游戲。 它是把

4、知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。 兒童將一物體作為一種信號物來代替現(xiàn)實的客體，這就是象征游戲的開始。 象征性游戲的初級階段就是以物品的替代而獲得樂趣， 如把一根棍子想象成一匹馬來騎。 隨著兒童年齡的增長和知識經(jīng)驗的不斷豐富， 兒童的象征性認(rèn)知功能也在不斷發(fā)展。 他們會通過使用替代物并扮演角色來模仿真實生活。 這時的象征性游戲就進(jìn)入角色游戲階段， 最常見的 “ 過家家” “ 醫(yī)院” “ 商店” “ 公共汽車” 等游戲， 都借助了一些替代物品， 通過扮演角色并反映種種社會生活、 場景和人物。 象征性游戲是學(xué)前兒童最典型的游戲形式， 它對兒童人格和情緒的發(fā)展都能發(fā)揮一定的功效， 基于它

5、的這一功效， 現(xiàn)代的游戲治療也是通過這種游戲形式得以實現(xiàn)的。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型( 三) 結(jié)構(gòu)性游戲結(jié)構(gòu)性游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲， 是指兒童運用積木、 積塑、 金屬材料、 泥、 沙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造， 從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。 這類游戲有 個基本特點：以造型為基本活動， 往往以搭建某一建筑物或物品為動因， 如搭一座公園的大門、 建一個汽車的模型等?；顒映晒蔷唧w的造型物品， 如門樓、 飛機(jī)、 坦克、 卡通形象等。它與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系。一般認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展呈現(xiàn)了如下的順序： 歲左右， 兒童開始簡單堆疊物體；23歲時， 兒童往往先動手后構(gòu)思， 主

6、題不明， 成果簡單、 粗略、 輪廓化；上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型 歲兒童逐漸能預(yù)設(shè)主題， 成果的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜， 細(xì)節(jié)相對精細(xì)； 歲以后兒童結(jié)構(gòu)游戲中的計劃性有所增強(qiáng)， 并可以多人分工、 合作完成大型的建構(gòu)； 歲時， 結(jié)構(gòu)性游戲的比例達(dá)到了頂峰。( 四) 規(guī)則性游戲這是一種由兩人以上參加的、 按一定規(guī)則從事的游戲。 規(guī)則可以是由成人事先制定的，也可以是按照故事情節(jié)要求的， 還可以是兒童按他們假設(shè)的情節(jié)自己規(guī)定的。 這類游戲一般是 歲以后發(fā)展起來的。 研究表明： 幼兒中期的兒童能按一定的規(guī)則進(jìn)行游戲， 但是也常常會出現(xiàn)因為自己的興趣或好惡而忘記或破壞規(guī)則的現(xiàn)象。 幼兒晚期的兒童， 不僅能

7、較好地開展這類游戲， 還能較好地理解并堅持游戲的規(guī)則， 并運用規(guī)則約束參加游戲的所有成員。 幼兒中晚期經(jīng)常開展的體育游戲、 運動競賽、 智力競賽等都屬于規(guī)則性游戲， 這類游戲可以一直延續(xù)到成年。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型二、 依據(jù)游戲的社會性特點分類社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面， 美國心理學(xué)家帕登 ( ) 根據(jù)兒童( 歲) 在游戲中的社會交往水平， 劃分為 類行為：( 一) 無所用心的行為或偶然的行為兒童無所事事， 獨自發(fā)呆， 或玩弄衣服， 東游西蕩， 偶爾會注意看看他人， 或碰到什么東西會隨手玩弄兩下。( 二) 袖手旁觀的行為兒童在近處觀看同伴的活動， 但不主動參與游戲。上一

8、頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型( 三) 獨自游戲獨自游戲指兒童獨自玩耍、 尚沒有玩伴意識時期的一種游戲情形。 處于獨自游戲階段的兒童往往旁若無人玩著自己的玩具。 獨自游戲一般出現(xiàn)在出生后頭兩年內(nèi)。 兒童擺弄的客體可能反映了客體的功能及社會用途， 也可能使客體的外形、 位置及其性質(zhì)等發(fā)生變化。 隨著兒童年齡的增長， 以客體為對象的游戲內(nèi)容和形式越來越復(fù)雜。 兒童不僅關(guān)心引起客體變化的行為， 而且對客體本身也發(fā)生興趣， 動作的靈巧性與精確性也不斷加強(qiáng)， 逐漸能將自我與客體區(qū)分開來， 以至產(chǎn)生好奇心和探究行為。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型( 四) 平行游戲平行游戲是一種兩人以上在同一空間里

9、進(jìn)行的， 以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個人獨自游戲。 在平行游戲中， 兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿， 兒童之間相互靠近， 能意識到別人的存在， 相互之間有眼光接觸， 也會看別人怎么操作， 甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中。 既沒有合作的行為， 也沒有共同的目的。 這類游戲正反映了 歲兒童游戲的社會性交往狀況。( 五) 聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲又稱為分享游戲。 它是由多個兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲， 沒有分工，也沒有按照任何具體目標(biāo)或結(jié)果組織活動。 兒童行為的社會性僅僅是同伴交往關(guān)系， 而不是游戲合作關(guān)系。 兒童相互之間可能交換材料， 或進(jìn)行語言溝通， 提供和接受

10、彼此的玩具， 對他人的活動表示贊賞或否定， 甚至攻擊。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型這種游戲從表面上看， 兒童之間產(chǎn)生了相互聯(lián)系，而實際上在涉及游戲本身的內(nèi)容時， 他們之間卻沒有共同的意愿， 兒童不會使自己個人的興趣服從小組的興趣， 每個人仍然是以自己的興趣來游戲的。( 六) 合作游戲合作游戲是幼兒后期出現(xiàn)的較高級的游戲形式， 是一種有著共同需要、 共同計劃、 共同協(xié)商完成的游戲活動。 游戲者之間有分工、 協(xié)作， 有領(lǐng)頭者， 也有隨從者。 這種游戲具有組織意味， 有明顯的集體意識， 有共同遵守的規(guī)則。 這種游戲離不開相互的配合， 一般要到 歲以上才會產(chǎn)生， 歲得到發(fā)展， 反映了兒童社會性

11、發(fā)展日漸成熟的趨勢。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型三、 依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類從兒童游戲所倚重的行為表現(xiàn)可分為： 語言游戲、 動作技能游戲、 想象游戲、 交往游戲、 表演游戲。( 一) 語言游戲語言游戲指兒童時期運用語音、 語調(diào)、 詞語、 字形而開展的游戲， 如合著語音、 節(jié)奏的變化而展開的拍手游戲、 繞口令、 接龍等。 隨著兒童對語言規(guī)則以及語義的理解， 兒童會運用同音、 諧音、 多義、 相關(guān)等語言技巧娛樂。 這些游戲是以一定的語言元認(rèn)知為前提的， 既是一種游戲， 也是一種元語言活動。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型( 二) 動作技能游戲動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運動而獲

12、得快樂的游戲活動。 既可以是一種戶外進(jìn)行的身體大幅度的運動， 如相互追逐、 蕩秋千、 滑滑梯、 騎三輪車、 攀登等， 也可以是在室內(nèi)桌面上進(jìn)行的串珠、 夾彈子、 彈彈子、 挑游戲棒、 拍紙牌等相對精細(xì)的活動。 這類游戲可以有簡單的規(guī)則， 也有純機(jī)能性的， 純粹滿足動作機(jī)能的快感。( 三) 想象游戲想象游戲又被稱為象征游戲、 戲劇游戲、 角色游戲、 假裝游戲、 假想游戲。 這些名稱的含義雖然有細(xì)微的差異， 但它們常常被互換使用。 這類游戲的主要特征就是： 兒童將事物的某些方面做象征性的轉(zhuǎn)換， 如以玩具或玩物代表實物 ( 用一塊積木代表電話、 將小板凳當(dāng)火車等) ；上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的

13、類型以某個動作代表真實的動作 ( 張開雙臂跑代表飛機(jī)在飛、 雙腳并攏往前跳代表小兔子在跳) ； 以兒童自己或其他兒童代表現(xiàn)實或虛構(gòu)的角色 ( 扮演媽媽、 醫(yī)生、 司機(jī)、 營業(yè)員、 小白兔、 卡通人物等) 。想象游戲以兒童的想象為轉(zhuǎn)移。 隨著兒童生活經(jīng)驗和想象力的豐富， 社會生活中的各種角色都可能成為兒童游戲中所扮演的角色， 爸爸、 媽媽、 醫(yī)生、 司機(jī)、 營業(yè)員、 動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂于扮演的角色。( 四) 交往游戲交往游戲指兩個以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會性游戲。 這類游戲以參與者之間的行為互動為其特點。 在使用游戲材料方面采用協(xié)商分配或輪換的形式。 交往游戲按

14、交往的性質(zhì)可分為合作游戲和競爭游戲， 對于指導(dǎo)兒童與他人交往方面有很重要的價值。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型在游戲中兒童常遇到自己與他人的需要或情感相沖突的局面， 因而， 可以發(fā)展他們的言語和非言語的溝通技能， 還可培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、 耐心、 愿意分享、 合作等品質(zhì)。( 五) 表演游戲表演游戲又稱為戲劇游戲， 它是以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式。 在表演游戲中， 兒童扮演故事或童話中的人物， 并以故事中人物的語言、 動作和表情進(jìn)行活動。 這種游戲也是以想象為基礎(chǔ)的。 但與想象游戲不同的是， 在表演游戲中， 兒童的想象必須受故事情節(jié)的約束， 不能過于主觀隨意。 表演游戲是以兒童的語言

15、、 動作和情感發(fā)展為基礎(chǔ)的。一些經(jīng)典的童話故事往往成為學(xué)前兒童常玩不衰的表演游戲， 如 拔蘿卜 小兔子乖乖 三只小豬 彼得與狼 等。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型四、 依據(jù)教育的目的性分類游戲可以是一種兒童自發(fā)、 自愿的活動， 沒有任何的功利和目的， 但同時， 游戲也可以成為一種有效的教育手段， 利用游戲的手段， 達(dá)到教育的目的和功效。 因此， 依據(jù)游戲中的教育目的性成分， 可以將兒童的游戲分成自發(fā)游戲和教學(xué)游戲。( 一) 自發(fā)游戲自發(fā)游戲是兒童自己發(fā)起的、 自愿參加的、 自主支配的游戲。 它一方面反映了兒童的認(rèn)知特點和社會性等方面的發(fā)展水平， 另一方面也反映了兒童的興趣愛好。 兒童的自

16、發(fā)游戲?qū)τ趦和瘎?chuàng)造性的發(fā)展是極有價值的。 游戲的主題、 材料、 規(guī)則都是兒童自己規(guī)定、 自己確立的， 這些都源于兒童創(chuàng)造性的萌芽和發(fā)展。 兒童的自發(fā)游戲是兒童的權(quán)利， 應(yīng)得到尊重。 當(dāng)然兒童的自發(fā)游戲有時也需要成人加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)， 使游戲的題材和內(nèi)容更加健康、 有趣、積極。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型( 二) 教學(xué)游戲教學(xué)游戲是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中， 游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運用。 教學(xué)游戲就是根據(jù)幼兒園教育大綱和課程的要求， 有目的、 有計劃地進(jìn)行設(shè)計和開展的游戲。 它是以預(yù)先編好了主題情節(jié)、 預(yù)先規(guī)定了規(guī)則的形式介紹給兒童的。 教學(xué)游戲追求一定的教育目的。 教學(xué)游戲

17、一般包括 部分， 即游戲的目的、 玩法、 規(guī)則和結(jié)果。 游戲的目的是完成一定的教學(xué)任務(wù)或發(fā)展兒童某方面的能力。 游戲的玩法是指在游戲中對兒童的要求，玩法要緊密圍繞和服從游戲的目的， 同時， 要有趣味性并能吸引兒童。 游戲的規(guī)則是游戲中關(guān)于被允許和被禁止的規(guī)定和說明。 游戲的結(jié)果是兒童在游戲中努力達(dá)到的目標(biāo)。 幼兒園的教學(xué)游戲有智力游戲、 體育游戲和音樂游戲等。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在運用教學(xué)游戲時， 應(yīng)注意維護(hù)游戲的純正性和趣味性， 同時， 不應(yīng)剝奪兒童自發(fā)游戲的權(quán)利和機(jī)會。 對此， 美國學(xué)者弗羅斯特曾經(jīng)提醒過人們： “ 一般大眾對兒童游戲的誤解已漸漸形成一種趨勢，

18、使得一些自然、 活潑、 迷人的游戲被過度重視科技導(dǎo)向、利用藝術(shù)手法和注重結(jié)構(gòu)的游戲所取代。 兒童的生活也逐漸被 成就論 這種錯誤的觀念所操控。 成人認(rèn)為成人可行的事， 對兒童也一樣可行， 這些過度憂心的父母以及誤入歧途的行政官僚， 正在剝奪兒童游戲的權(quán)利， 連帶也剝奪了他們的樂趣和驚奇感?！标P(guān)于學(xué)前兒童游戲的分類還有很多種。 無論哪一種分類， 都有一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)， 以上游戲的分類并不是絕對的， 它們之間可能是相互包容的。上一頁下一頁返回考點一幼兒游戲的類型五、 以游戲的教育作用為依據(jù)的分類 幼兒園教育指綱要 ( 試行) 把幼兒園的游戲分為創(chuàng)造性的游戲、 智力游戲、 體育游戲、 音樂游戲和娛樂

19、游戲等。 創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、 建構(gòu)游戲和表演游戲。角色游戲是讓兒童在模仿、 扮演角色的過程中， 通過言語、 動作、 表情等創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。 表演游戲是根據(jù)故事、 童話、 舞蹈等文藝作品的內(nèi)容， 指導(dǎo)兒童進(jìn)行扮演的游戲。 建構(gòu)游戲是讓兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具和材料進(jìn)行建構(gòu)。 智力游戲是根據(jù)一定的智力任務(wù)而設(shè)計的一種有規(guī)則的游戲， 其目的是增進(jìn)兒童知識， 發(fā)展兒童智力。 體育游戲可以發(fā)展兒童的走、 跑、 跳、 爬、 投擲、 攀登等基本能力， 增強(qiáng)身體素質(zhì)。 音樂游戲是在音樂伴奏或歌曲伴奏下進(jìn)行的游戲， 有一定的規(guī)則， 游戲時的表情必須符合音樂的節(jié)拍、內(nèi)容、 性質(zhì)等。上一頁返

20、回考點二幼兒游戲的特點游戲是幼兒最喜歡的活動， 也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。一、 游戲是幼兒自愿、 自主的活動幼兒從事游戲， 是出于自己的興趣和愿望， 由于游戲形式、 材料和過程符合幼兒身心發(fā)展要求， 使他們對游戲產(chǎn)生興趣， 主動去進(jìn)行游戲。 在游戲中， 幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制， 他們可以自由地充分活動， 從中得到快樂并得到發(fā)展。 在幼兒游戲中， 自愿和自主是兩個重要條件， 游戲的形式、 材料以及游戲的開始、 結(jié)束都應(yīng)由幼兒自己掌握， 按照他們自己意愿、 體力、 智力來進(jìn)行。 正因為游戲是幼兒自主的活動， 幼兒在游戲中的態(tài)度是積極主動的， 反之， 如果游戲失去了自主性的這一特征，

21、 而是由教師來精心安排的， 幼兒只是在不得已的情況下， 被動地參加游戲， 擔(dān)任某一角色， 從表面上看， 幼兒是在參加游戲， 實際上幼兒并沒有真正地玩游戲， 他們認(rèn)為是在完成教師布置的任務(wù)， 也就失去了游戲的積極性。下一頁返回考點二幼兒游戲的特點所以， 只有充分尊重游戲者的心愿， 發(fā)揮游戲者主動性的游戲， 才是真正的游戲。當(dāng)然， 從另一方面來看， 幼兒在游戲中， 會受到環(huán)境條件以及成人和同伴的影響， 出自完全的主動是比較少的。 但是在游戲過程中， 這些影響要求易于為幼兒所接受， 易于轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱脑竿蛣訖C(jī)。二、 幼兒游戲具有趣味性趣味性是游戲自身固有的特征， 每種游戲都含有趣味性， 正是游戲

22、的這一特征， 給幼兒的精神和身體帶來舒適、 愉快， 使他們喜歡游戲。游戲與其他活動不同， 它不是強(qiáng)制性的社會義務(wù)， 也沒有實用的社會生產(chǎn)價值， 它是一種娛樂活動。 它以本身的趣味性， 激起幼兒良好的情緒和積極從事活動的力量。上一頁下一頁返回考點二幼兒游戲的特點趣味性是游戲的必要條件， 因為， 有趣味才能吸引幼兒主動參加， 并在游戲過程中獲得愉快和發(fā)展。 在幼兒那里， 首先吸引他們的是饒有趣味的游戲過程， 隨著年齡的增長， 幼兒逐漸對游戲的結(jié)果感興趣。 教師可根據(jù)幼兒的這種特點， 正確地進(jìn)行指導(dǎo)。三、 幼兒游戲具有虛構(gòu)性游戲是在假想的情景中反映真實的活動， 具有明顯的虛構(gòu)性。 游戲的成分、 角色

23、、 情節(jié)、 行動以及幼兒玩具或游戲材料， 往往是象征性的， 比如， 把棍子當(dāng)馬騎、 把樹葉當(dāng)菜吃、 讓小朋友假裝成醫(yī)生、 騎在椅子上一動不動假裝開火車等。上一頁下一頁返回考點二幼兒游戲的特點四、 幼兒游戲具有社會性幼兒并不是天生就會做游戲， 游戲不是幼兒的本能活動， 只有當(dāng)他們的體力、 智力發(fā)展到一定水平、 積累了一定的知識檢驗， 才會做游戲。 時代、 文化、 地區(qū)、 習(xí)俗以及人與人之間的關(guān)系都會影響幼兒的游戲， 幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。 但幼兒的游戲并不是周圍生活的翻版， 而是通過想象， 將日常生活中的表象形成新的形象， 用新的動作方式去重演別人的活動。 幼兒的游戲在某種程度上可

24、以說與戲劇反映現(xiàn)實生活相近似。上一頁下一頁返回考點二幼兒游戲的特點五、 幼兒游戲具有具體性幼兒的游戲是非常具體的， 表現(xiàn)在游戲一般都有角色、 有游戲材料和游戲動作， 有游戲內(nèi)容、 情節(jié)和語言。 游戲角色本身就是具體的形象， 如孩子當(dāng)媽媽時， 她頭腦中的形象可能就是媽媽。 離開了這些具體的角色、 內(nèi)容、 情節(jié)、 動作、 語言及玩具或者材料， 幼兒的游戲就無法順利進(jìn)行。上一頁返回考點三幼兒游戲的功能一、 游戲能夠促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展( 一) 游戲可以滿足幼兒身體活動的需要由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的特點， 幼兒在生理上要求不斷地變換活動。 好動是幼兒的特點， 長時間呆坐不動或保持同一動作、 姿勢會使

25、他們感覺疲勞和厭煩， 所以， 我們總看到幼兒在跳跳蹦蹦。 在游戲中， 幼兒可自由地變換動作、 姿勢， 可以多次重復(fù)他們所感興趣的動作而不會受到限制。( 二) 游戲能夠鍛煉幼兒的身體， 增強(qiáng)體質(zhì)游戲?qū)τ變旱捏w能發(fā)展和各方面的協(xié)調(diào)有著很大的影響。 當(dāng)幼兒進(jìn)行跑跳、 攀爬、 推拉、 騎三輪車等需要大肌肉活動的游戲時， 可以加快血液循環(huán)， 促進(jìn)新陳代謝， 并且增強(qiáng)體力， 使他們更為結(jié)實、 更為健康。下一頁返回考點三幼兒游戲的功能而當(dāng)幼兒進(jìn)行拼圖、 繪畫、 玩沙、 玩水等需要小肌肉活動的游戲時， 可以訓(xùn)練手腕、 手掌、 手指的靈活性， 手與眼的協(xié)調(diào)性， 使幼兒更為靈巧。 此外， 在游戲中， 幼兒與外界環(huán)

26、境進(jìn)行多方面的接觸， 接受更多的刺激， 因此， 能迅速地做出反應(yīng)， 從而變得更加敏捷。 實驗表明， 游戲有利于提高兒童體能， 增強(qiáng)機(jī)體的適應(yīng)能力。 游戲還可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)整到最佳水平、 使肌體感到舒適和愉快。二、 游戲能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語言的發(fā)展( 一) 游戲豐富了幼兒的知識游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識最有效的途徑， 幼兒在游戲中通過使用材料和器械， 從中習(xí)得了許多關(guān)于周圍世界的基本知識和主要概念。 幼兒通過游戲， 能更好地認(rèn)識物體的顏色、 形狀、大小等特性。上一頁下一頁返回考點三幼兒游戲的功能在游戲中幼兒無形中會學(xué)到很多概念， 例如， 爬攀登架時他會體會到空間和高低， 玩水時他會感覺到干

27、和濕的對比， 玩積木時他會認(rèn)識到大小和形狀等。( 二) 游戲是幼兒智力發(fā)展的動力游戲?qū)τ變褐橇Φ陌l(fā)展有重要的影響。 通過游戲， 幼兒開始認(rèn)識世界， 了解事物之間的關(guān)系， 知識、 技能、 能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。 游戲時， 幼兒會不斷地移動、 觸摸、 聆聽、觀察， 這些感官刺激有助于培養(yǎng)幼兒的注意力、 觀察力和判斷力。三、 游戲激發(fā)了幼兒的想象力象征 ( 假裝)、 模擬、 聯(lián)想是兒童游戲的普遍特征， 游戲為兒童提供了想象的充分自由。 因此， 想象是構(gòu)成兒童游戲活動不可缺少的心理成分。上一頁下一頁返回考點三幼兒游戲的功能游戲時， 玩具或材料可以通過以物代物在想象中使用， 幼兒本身也以游戲角色通過以

28、人代人在想象中活動， 游戲的情節(jié)和場景更是充滿了想象的內(nèi)容。 幼兒可以把一個物體不斷變化地代替另一個事物， 一個人也可以根據(jù)想象不斷變化地代替另一個人。 在游戲活動中， 特別是角色游戲和造型游戲， 能夠鞏固和加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識， 隨著扮演角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化， 游戲內(nèi)容越豐富， 想象也就越活躍。 角色游戲在發(fā)展想象力的同時， 有助于發(fā)展幼兒的記憶力和思維能力， 從而發(fā)展幼兒的智力。( 四) 游戲發(fā)展了幼兒的思維能力游戲能推動幼兒去思考和創(chuàng)作， 例如， 在堆積木、 繪圖畫或做手工時。 幼兒自然而然會去思考、 去想象， 再根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗， 進(jìn)行一些創(chuàng)作活動。 在游戲中， 幼兒也會不

29、斷地探索。上一頁下一頁返回考點三幼兒游戲的功能如果你給他一件新玩具， 他可能會做多方面的嘗試， 去找出玩具的特點， 設(shè)計出不同的玩法。 這些經(jīng)驗都有助于他去認(rèn)識環(huán)境、 去解決問題。 在游戲中， 幼兒要對自己的行為做出決定： 玩什么? 怎么玩? 和誰一起玩? 用什么樣游戲的材料和玩具來玩? 使幼兒有機(jī)會去進(jìn)行分析、 判斷、 推理、 概括和總結(jié)， 發(fā)展抽象邏輯思維能力。( 五) 游戲培養(yǎng)了幼兒的語言能力幼兒在游戲中， 產(chǎn)生了交往的需要， 幾個幼兒共同游戲， 互相之間會有語言的溝通和交流。 通過交談， 促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。 通過游戲， 幼兒擴(kuò)大了詞匯量， 加深了對詞義的理解， 語言表達(dá)能力也隨之得

30、到了發(fā)展。上一頁下一頁返回考點三幼兒游戲的功能四、 游戲能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展( 一) 游戲有助于幼兒創(chuàng)造個性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成游戲?qū)τ谟變簞?chuàng)造力的發(fā)展具有重要作用。 幼兒對游戲充滿了興趣， 在游戲中， 幼兒能夠無拘無束地玩耍， 產(chǎn)生許多新穎的想法和獨特的行為， 激發(fā)了創(chuàng)造性的萌生和發(fā)展。( 二) 游戲為幼兒提供了自由想象的空間尤其是以幼兒自己的意愿和想象來進(jìn)行的創(chuàng)造性游戲， 讓幼兒擁有自由想象的空間， 能夠無拘無束地玩耍， 在愉悅的游戲環(huán)境中按照自己的興趣和經(jīng)驗與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用，引發(fā)出多種聯(lián)想， 產(chǎn)生許多新穎的想法和獨特的行為， 從而促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。上一頁下一頁返回考

31、點三幼兒游戲的功能游戲可以激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲， 而好奇心和探究欲是幼兒創(chuàng)造性的 “ 火花” ， 游戲則是點燃 “ 火花” 的最佳 “ 引信” ， 可以使之 “ 熊熊燃燒” 。( 三) 游戲可以激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維發(fā)散性思維是幼兒創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)， 在游戲中， 幼兒能變換各種方式來對待物體， 通過對同一游戲材料做出不同的設(shè)想和行為， 或?qū)Σ煌奈矬w做出同一種思考和動作， 就能擴(kuò)大幼兒與游戲材料相互作用的范圍， 增加相互作用的頻率， 使求異思維得到充分的訓(xùn)練。( 四) 游戲提高了幼兒的創(chuàng)造性水平象征游戲是學(xué)前期兒童的典型游戲， 也是幼兒最喜愛的一種游戲。 幼兒進(jìn)行這種游戲，對其創(chuàng)造力水平的提

32、高有直接的影響， 這已被一些研究 ( 如鄧斯克等人的研究) 所證明。上一頁下一頁返回考點三幼兒游戲的功能五、 游戲能夠促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展( 一) 游戲使幼兒有機(jī)會表現(xiàn)自己的情感兒童的喜、 怒、 哀、 樂等各種情感， 都能在游戲中完全、 妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。 在日常生活中， 幼兒可能遇到不高興或不順利的事情， 又或者感到束縛， 未能自由地表達(dá)個人的意愿。但在游戲中， 幼兒表達(dá)個人的內(nèi)心情緒是社會所能接受的。 游戲?qū)和那楦邪l(fā)展至關(guān)重要， 可以說， 兒童獲得游戲的機(jī)會， 甚至就是一種心理保健的機(jī)會。 游戲能使兒童進(jìn)行情感宣泄。 “ 游戲治療” 的理論和實踐已經(jīng)表明， 游戲是幼兒發(fā)泄自己不良情緒的一種

33、重要形式， 通過游戲， 使幼兒的情緒變得平靜、 緩和， 有利于抑制、 降低消極情緒的負(fù)面作用。上一頁下一頁返回考點三幼兒游戲的功能( 二) 游戲能夠使幼兒體驗成功的愉悅幼兒喜歡游戲， 游戲是由快樂原則所支配的， 游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情。 游戲時， 幼兒按照自己的意愿自由自在地活動， 在快樂的氣氛中， 通過自己的努力完成游戲任務(wù)， 從而產(chǎn)生成功的愉悅和滿足， 給幼兒帶來極大的歡愉。六、 游戲能夠提高幼兒意志力游戲有助于幼兒自制力的增強(qiáng)， 磨煉幼兒的意志。 在游戲中， 幼兒能夠克服困難， 堅持把事情做到底， 毅力、 耐心、 堅持性得到了發(fā)展。 加拿大心理學(xué)教授戴蒙德說， 像兒童經(jīng)常出現(xiàn)的搶

34、奪別人玩具的沖動性行為， 就屬于自控力缺乏。 這類問題通過游戲這種訓(xùn)練方式，可以改善和避免。 比如， “ 西蒙說” 游戲。上一頁下一頁返回考點三幼兒游戲的功能首先用 “ 石頭、 剪子、 布” 的方法選出一人扮演西蒙， 然后， 西蒙給其他人下命令， 當(dāng)他說 “ 西蒙說， 摸摸膝蓋” 時， 小朋友們就必須按照指令摸膝蓋， 當(dāng)他說 “ 摸摸膝蓋” 而沒說 “ 西蒙說” 時， 就不能照做， 做錯的淘汰出局。通過這樣的游戲， 可以提升幼兒的自制力。七、 游戲能夠促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展( 一) 游戲提供了幼兒社會交往的機(jī)會， 發(fā)展了幼兒的社會交往技能游戲是幼兒進(jìn)行社會交往的起點。 游戲大多需要他人的配合，

35、這就為幼兒提供了大量交往的機(jī)會， 使幼兒逐步學(xué)會了認(rèn)識自己和同伴， 并能正確地處理自己和同伴之間的關(guān)系， 社會交往能力得到提高， 加快了幼兒的社會化進(jìn)程。 在游戲中幼兒作為集體成員， 需相互適應(yīng)， 服從共同的行為規(guī)則。 掌握和學(xué)習(xí)輪流、 協(xié)商、 合作等社交技能。上一頁下一頁返回考點三幼兒游戲的功能( 二) 游戲有助于克服幼兒的自我中心自我中心是幼兒的一種非社會行為， 有效地控制這種行為是幼兒與同伴進(jìn)行交往的基礎(chǔ)。 游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)克制自我中心有明顯的效果。( 三) 游戲有助于幼兒行為規(guī)范的掌握， 形成良好的道德品質(zhì)在游戲中， 幼兒作為集體的一員， 要受到集體規(guī)則的制約。 按照集體的意志去行動，

36、 否則， 他就會被這個游戲集體所淘汰。 特別在社會性角色游戲中， 幼兒有機(jī)會學(xué)習(xí)扮演社會角色， 使自己處于他人的地位， 體驗別人的情感和態(tài)度， 學(xué)習(xí)成人社會各類社會角色應(yīng)有的行為方式， 從而理解成人世界， 理解社會角色之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)并遵守社會生活準(zhǔn)則。上一頁返回考點四幼兒游戲的理論流派一、 經(jīng)典游戲理論( 一) 剩余精力說德國思想家席勤 ( ) 和英國心理學(xué)家斯賓賽 ( ) 將游戲看作是剩余精力的發(fā)泄和運用， 兒童可以從中獲得愉悅和滿足。( 二) 生活預(yù)備說 世紀(jì)末德國生物學(xué)家格魯斯提出練習(xí)說， 也叫生活預(yù)備說。 他認(rèn)為， 兒童有天生的本能， 但本能不足以適應(yīng)將來復(fù)雜的生活， 因此， 要有一個準(zhǔn)備生活的階段， 游戲即是準(zhǔn)備生活階段練習(xí)本能的一種手段。下一頁返回考點四幼兒游戲的理論