泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校楊紅芳

1、兒童游戲的觀察視角1課題的研究背景和意義：幼兒園教育指導(dǎo)綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的實(shí)施均要求幼兒教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要做到以上二點(diǎn)，就要求幼兒教師要有較強(qiáng)的觀察幼兒的能力。我區(qū)現(xiàn)狀：“以游戲?yàn)榛净顒印钡木褙瀼夭坏轿?，幼兒的游戲和教師的游戲指?dǎo)仍處于低水平狀態(tài)。研究目的：通過對兒童游戲視頻或照片記錄的分析、反思，形成有一定代表性意義的游戲案例，從而幫助教師改善指導(dǎo)行為，優(yōu)化教育手段，提升專業(yè)化水平。2實(shí)施指南應(yīng)把握的重點(diǎn)之一 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育

2、環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。 3孩子不教不會玩嗎？教師沒有真正觀察兒童的真游戲及在游戲前已給幼兒框架性的玩法。游戲是兒童的天性，只要保證游戲時(shí)間，沒有哪個(gè)孩子不會玩的 。4走進(jìn)兒童游戲游戲是教師了解兒童的窗口，看懂了游戲也就讀懂了兒童。教師要靜下心來看兒童游戲，耐心觀察和學(xué)習(xí)分析兒童的游戲行為?！翱词裁?” “ 怎么看”5“看什么”和“怎么看” 華愛華：首先是看幼兒在干什么，這反映他們的生活經(jīng)歷和興趣需要；其次看幼兒干的怎么樣，這反映他們的經(jīng)驗(yàn)水平（包括語言、動作、想象力、解決問題的能力

3、等）；在看幼兒的態(tài)度，這反映幼兒的情緒情感和個(gè)性特征。如果教師在讀懂這一切的基礎(chǔ)上對幼兒所做出的回應(yīng)，才算是走近了幼兒。6為什么觀察如此重要？如果不具備觀察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動，無法理解并促進(jìn)他們的生長和發(fā)展，也不能保護(hù)他們免遭危害。觀察是了解兒童、了解他們知道什么以及能夠做什么的最真實(shí)的評價(jià)方式之一。7兒童游戲觀察者存在的主要問題表現(xiàn)為：“無視”兒童的游戲觀察的東西毫無意義 “弱視”兒童的游戲看不清兒童游戲時(shí)的真實(shí)面貌 “淺視”兒童的游戲簡單的看到兒童游戲時(shí)的一些表象 “短視”兒童的游戲忘記了兒童在游戲中的成長是小步積累的 “偏視”兒

4、童的游戲偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展 8美國學(xué)者沃倫R本特森指出：“觀察者進(jìn)行觀察，這不僅是簡單地觀看兒童游戲，然后寫下你看到的現(xiàn)象。你觀察到的現(xiàn)象必須有意義，并且能被解釋，還要能導(dǎo)引操作。但即使這樣，也不能保證你的解釋是唯一有效的，或者你會注意到該情境中的每一件有意義的事情。觀察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀察時(shí)所依據(jù)的理論觀點(diǎn)及你的觀察技能。”（觀察兒童兒童行為觀察記錄指南北京：人民教育出版社）9一看是否是兒童的真游戲 兒童自己的游戲才是真游戲 。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，你們你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。10兒童真游戲的特質(zhì)是真心

5、想玩的 兒童的游戲總是自成目的的，他們可能會源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。（案例“讓孩子自己玩游戲” ）11兒童真游戲的特質(zhì)是真情投入的 事實(shí)上，沒有哪個(gè)兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便總會看到他們是那樣積極主動地投入與那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時(shí)的兒童常常會表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動頻繁而豐富等，甚至?xí)俺磷怼逼渲卸赡芤粫r(shí)之間不再想做其他的事情。（案例：我要做警察 ） 12兒童

6、真游戲的特質(zhì)是真正開放的 在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰玩、怎么玩等等都會是生成而開放的。當(dāng)你嘗試持續(xù)觀察一段時(shí)間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你預(yù)先不能完全知曉的游戲。（案例：木板條游戲）13兒童真游戲的特質(zhì)是真實(shí)體驗(yàn)的（核心） 當(dāng)我們努力透過繁雜的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，也一定會從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌τ螒驎羞@樣一份獨(dú)特的摯愛。（案例：買一包不要錢，買兩包一塊錢 ）14二看：是否在游戲中“真成長” 游戲?qū)τ趦和瘉碚f不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，

7、他們更是通過游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗(yàn)并再此基礎(chǔ)上以自己的方式學(xué)習(xí)和成長。 151.是自主學(xué)習(xí)的游戲就是兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)，他們在游戲中自由探索、自我體驗(yàn)、自然交往、自主成長著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動中有自主學(xué)習(xí)的可能性。（案例：“游戲六六過關(guān) ”） 162.是累積遞進(jìn)的游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡單地追求讓兒童通過活動產(chǎn)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，也不是“功利”地只是在特定的時(shí)候向兒童傳遞特定的知識與技能罷了，而是重在通過游戲活動讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過程中有關(guān)的知識技能是在潛移默化中自然習(xí)得的，是通過兒童自己逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)。（例：人太多，我們先去玩別的 ）173.是整合提升的兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時(shí)，要嘗試多角度、全方位收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過游戲是否能獲得整合的提升。（例： 執(zhí)著的體檢者） 18華愛華： “教育是以幼兒發(fā)展