《小團(tuán)圓媳婦之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載小團(tuán)圓媳婦之死（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)河北定州中學(xué)王麗英教材解說(shuō)本課是選修課本中國(guó)小說(shuō)欣賞“女性的聲音”的第一篇，選自蕭紅代表作呼蘭河傳。文本充分展示了女性視角探究女性命運(yùn)的深入和女性文筆的細(xì)膩。也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)文本的主體內(nèi)容，文本的基本情感基調(diào)都比較容易理解。本課可以讓學(xué)生品味女性作家的獨(dú)特寫(xiě)作角度：以女性眼光洞悉自我，反思自身本質(zhì)，生命的意義以及在社會(huì)中的地位和價(jià)值。學(xué)情分析通過(guò)自學(xué)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)案了解了作家作品,完成了基礎(chǔ)知識(shí)的積累,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求梳理了基本情節(jié)，自行建立了文中人物信息檔案，并提出了自己的疑問(wèn)。學(xué)生比較共性的質(zhì)疑主要集中在以下三個(gè)問(wèn)題：為什么非說(shuō)她

2、有病?為什么沒(méi)有人救?什么樣的社會(huì)造就這樣的人?通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題可以看出學(xué)生能認(rèn)知到小團(tuán)圓媳婦沒(méi)有病。能看出來(lái)文中的旁觀者的冷漠。甚至能夠?qū)⑺季S的觸角延伸到社會(huì)背景的探討。但又缺乏對(duì)文本細(xì)節(jié)深入研究解讀的能力，所以對(duì)很多深層次問(wèn)題存在隔膜感。設(shè)計(jì)思想本節(jié)課根據(jù)具體學(xué)情和新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)。新課標(biāo)規(guī)定，高中學(xué)生已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累。發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法。要求學(xué)生養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言文學(xué)獨(dú)立思考，質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)；樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞。所以本節(jié)課在設(shè)計(jì)上通過(guò)引導(dǎo)設(shè)疑逐層深入，用

3、靈活的探究方式，讓學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上深入文本，在解疑釋難的過(guò)程中理解文本的深層意蘊(yùn)，深刻主題。同時(shí)對(duì)人物的典型性有一定程度的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能1.增強(qiáng)細(xì)致研讀文本的意識(shí)。2.提升深入探究文本的能力，理解有一種真誠(chéng)叫愚昧的真誠(chéng)，有一種善良叫殘忍的善良。情感態(tài)度與價(jià)值觀加深對(duì)幾千年封建性的深刻認(rèn)識(shí)。能透過(guò)對(duì)文本中社會(huì)的認(rèn)識(shí)思考當(dāng)世，生發(fā)對(duì)生命的悲憫情懷。教學(xué)重點(diǎn)合作探究文章主題。解讀人物形象特征。學(xué)習(xí)必備歡迎下載教學(xué)難點(diǎn)理解文本中的世界的荒唐悖謬。深刻認(rèn)知“婆婆們”作惡的社會(huì)和思想基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課“女性的天空是低的，負(fù)擔(dān)是重的，而自己又被過(guò)多的自我犧牲所累，這種自我犧牲是被迫成

4、那樣的。我雖然想高高飛翔，但我總覺(jué)得要掉下來(lái)一樣。我將與藍(lán)天碧海相處，生平受盡白眼冷遇，身先死，不甘！不甘！”（蕭紅）女性的天空為什么如此壓抑？女性在為誰(shuí)所迫？女性又為何受盡白眼冷遇？不甘又能如何？走進(jìn)呼蘭河，解讀女性的悲情,探索女性的出路。二、展示自學(xué)階段學(xué)生的質(zhì)疑1.為什么非說(shuō)小團(tuán)圓媳婦有病?2.為什么沒(méi)有人救?3.什么樣的社會(huì)造就這樣的人?三、重點(diǎn)研讀（解決疑難1，疑難2）(設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生閱讀難點(diǎn)切入,增強(qiáng)課堂針對(duì)性,有效性。三個(gè)問(wèn)題的探究順序安排由淺入深達(dá)成課堂探究的逐層深入。層層剖析，解惑同時(shí)揭示深層意蘊(yùn))研讀解疑1：為什么非說(shuō)有病?教師：設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考。有病論：誰(shuí)認(rèn)為小團(tuán)圓媳

5、婦有??？這些人認(rèn)為不正常的表現(xiàn)是什么？1.沒(méi)病論：誰(shuí)認(rèn)為小團(tuán)圓媳婦沒(méi)有??？理由是什么？2.通過(guò)以上兩個(gè)角度的比較可以得出什么結(jié)論？學(xué)生：根據(jù)老師提問(wèn)分組研讀相關(guān)信息，組內(nèi)交流討論，在黑板上展示成果，達(dá)成交流的目的。教師：針對(duì)學(xué)生展示情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生分析各種表現(xiàn)中的實(shí)質(zhì)。提示：研讀是一字都不肯放過(guò)的追究。追究似乎不經(jīng)意中的意蘊(yùn)。追究貌似平凡中的深度。成果預(yù)設(shè)：1.婆婆、看客、祖父說(shuō)小團(tuán)圓媳婦有病。這些人的理由，“說(shuō)起來(lái)就起來(lái)，哪有的事情”“瘋什么”“不肯脫衣裳”“赤身裸體”（分析：認(rèn)為“想玩”是不該有的事情，是“瘋”脫不脫衣服這個(gè)問(wèn)題上，在我們看來(lái)誰(shuí)的表現(xiàn)是正常的？那么與

6、我們的認(rèn)知相反的人的見(jiàn)解是怎樣的？）2.“我”和同學(xué)們認(rèn)為小團(tuán)圓媳婦沒(méi)有病。理由是文中寫(xiě)道：躺在炕上，黑乎乎的，笑呵呵學(xué)習(xí)必備歡迎下載”“（的；她一看她的婆婆不在旁邊，她就起來(lái)了，她想要坐起來(lái)在炕上彈這玻璃球；等一會(huì)你看吧，就要洗澡了。她說(shuō)著的時(shí)候，好像說(shuō)著別人的一樣；洗澡時(shí)好幾個(gè)人才按得住。分析：活潑，見(jiàn)狀）3.結(jié)論：荒謬迷信愚昧有病論基于迷信而不是科學(xué)和醫(yī)學(xué)，診斷出了一種荒謬的病。所以有病沒(méi)病的爭(zhēng)論根源在于時(shí)代背景不同,社會(huì)氛圍不同,精神世界的進(jìn)化程度不同。是20世紀(jì)三十年代的人和21世紀(jì)的人的爭(zhēng)論。研讀解疑2：為什么沒(méi)有人救？教師提問(wèn)引導(dǎo)思考：你覺(jué)得誰(shuí)最可能救？你的理由是什么?婆婆？看熱

7、鬧的人？祖父？我？學(xué)生研讀文中人物信息檔案，展示交流。給出結(jié)論。；（成果預(yù)設(shè)：祖父最可能救。理由：好好的孩子快給捉弄死了（傳說(shuō)是妖怪時(shí)）二月里就讓他們搬家，把孩子快捉弄死了又不要人家了。聽(tīng)說(shuō)老胡家要休妻時(shí)）；老太爺，給了一塊地，讓家里人去幫忙。（從這些信息可以看出來(lái)祖父清醒、善良、有能力）可是祖父卻沒(méi)有救，為什么？（提示：祝福中魯四在祥林嫂被婆婆偷偷帶走后說(shuō)的“可惡然而）解讀：讓他們搬家。結(jié)論：祖父認(rèn)為是老胡家的事，外人不該插手-清醒但守舊(舊思想,舊觀念)清醒的人做了冷靜的旁觀者。四、深入探究(解決疑難3)同學(xué)們的提問(wèn)：什么樣的社會(huì)？教師分析:這個(gè)問(wèn)題太大，我們找個(gè)小的角度切入，力圖通過(guò)小問(wèn)

8、題的解決解答我們的疑問(wèn)。優(yōu)秀的文學(xué)作品中社會(huì)往往映射在人物身上。所以我們不妨從探究下面的問(wèn)題切入。老師對(duì)問(wèn)題的分解:你認(rèn)為小團(tuán)圓媳婦的死是誰(shuí)造成的?怎么造成的？是因?yàn)楹薅玖诵F(tuán)圓媳婦才這樣嗎？讓我們身臨其境，設(shè)身處地深入解讀。探究形式：模擬法庭-審判元兇過(guò)程如下：1.教師布置任務(wù)：法庭調(diào)查公訴人經(jīng)審判長(zhǎng)允許后對(duì)被告人和證人發(fā)問(wèn)，出示證人證言。被告（就公訴人提問(wèn)作答,辯護(hù)書(shū)記員詳細(xì)記錄問(wèn)答學(xué)習(xí)必備歡迎下載法庭辯論:公訴人總結(jié)。被告人最后陳述。被告及辯護(hù)人：做無(wú)罪辯護(hù)。2.各組同學(xué)對(duì)之前的兩次研讀作整理，再次分別熟讀自學(xué)階段建立的人物信息檔案為庭審作準(zhǔn)備)各組同學(xué)組內(nèi)研讀表演交流討論，展示成果3.

9、成果預(yù)設(shè)：法庭調(diào)查階段1)小團(tuán)圓媳婦在什么時(shí)間什么情況下死亡?(洗澡后,不吃不喝,昏迷多日)2)為什么要給她洗澡?洗澡后狀態(tài)如何?有沒(méi)有采取什么措施改變當(dāng)時(shí)狀態(tài)？(治病,昏睡,沒(méi)有,覺(jué)得要好了很高興)3)平時(shí)對(duì)小團(tuán)圓媳婦有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)打罵?(預(yù)想:沒(méi)有.文中沒(méi)有打的直接信息，罵的信息又有可能被忽略，學(xué)生可能認(rèn)為沒(méi)有。）證言：1)她看一看她的婆婆不在旁邊，她就起來(lái)了。2)她的婆婆就來(lái)了，就說(shuō)：小不知好歹的，你又起來(lái)瘋什么？就用破棉襖把她蒙起來(lái)了，蒙得沒(méi)頭沒(méi)腦的，連臉也露不出來(lái)3)團(tuán)圓媳婦的婆婆也睡得打呼了。（課本節(jié)選部分之外的內(nèi)容，由老師補(bǔ)充）婆婆曾和鄰居們說(shuō)：她來(lái)到我家，我沒(méi)給她氣受，哪家的團(tuán)圓

10、媳婦不受氣，一天打八頓，罵三場(chǎng)?？墒俏乙泊蜻^(guò)她，那是我要給她一個(gè)下馬威。我只打了她一個(gè)多月，雖然說(shuō)我打得狠了一點(diǎn)，可是不狠那能夠規(guī)矩出一個(gè)好人來(lái)。法庭辯論階段公訴人總結(jié)，被告最后陳述。預(yù)設(shè)成果:公訴人總結(jié)關(guān)鍵詞，專(zhuān)制殘忍冷漠，折磨常態(tài)化，習(xí)慣性。被告陳述可能用到的理由：1）用婆婆的眼睛看打罵是為成就好人。2）洗澡是治病。3）那花在團(tuán)圓媳婦身上的傾家蕩產(chǎn)的五千吊錢(qián)。4）為著表示虔誠(chéng)，她還特地請(qǐng)了幾個(gè)吹鼓手。一切都是好意，一切都是天經(jīng)地義，一切都誠(chéng)心誠(chéng)意。教師作為法官作出最后宣判從而引導(dǎo)明確主題：蒙昧的人，清醒的人都作了旁觀者，作惡的人在社會(huì)禮法，習(xí)俗，制度甚至法律的支持下，愚昧混沌，犯罪而不自知

11、，小團(tuán)圓媳婦只有死路一條。主題：對(duì)殘忍的善良，愚昧的好心，悖謬的世界的批判，對(duì)女性悲劇的悲憫。我們對(duì)元兇作了最終判決，可是在文中小團(tuán)圓媳婦的婆婆沒(méi)有受到任何懲罰：視生命如草芥的時(shí)代。五、拓展延伸(不要求所有同學(xué)理解,為能力較高同學(xué)設(shè)置)學(xué)習(xí)必備歡迎下載教師引導(dǎo):如果主題僅只于此，那么本文又似乎與我們之前讀過(guò)男性為女性代言的很多文章的主題有太多的交叉，蕭紅作為女性作家在體察女性悲劇時(shí)更獨(dú)到的視角又是什么？我們研讀一處“閑筆”。文章結(jié)尾交待了最終命運(yùn)的幾個(gè)人物奶奶婆婆大娘婆婆大孫子媳婦婆婆小團(tuán)圓媳婦教師:用以下幾個(gè)事例引發(fā)思考寶玉曾這樣說(shuō)：女孩子未嫁之前是顆珍珠,無(wú)價(jià)之寶,等嫁了人就變成了魚(yú)眼珠了,再過(guò)些時(shí)候,愈加變成死魚(yú)眼珠了。怎么這些人只一嫁了漢子，染了男人氣味，就這樣混帳起來(lái)！比男子更可殺了?。ㄆ牌艂兌际桥?，她們都曾是小團(tuán)圓媳婦，小團(tuán)圓媳婦也會(huì)在某一天自愿成為她們）印度和泰國(guó)，馴象人在大象還是小象的時(shí)候，就用一根鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無(wú)論小象怎么掙扎都無(wú)法掙脫。小象漸漸地習(xí)慣了不掙扎，直到長(zhǎng)成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時(shí)也不掙扎。老布：50年的監(jiān)獄生活，凡事報(bào)告，聽(tīng)從命令已經(jīng)深入到骨髓，被釋放時(shí)，面對(duì)自由充滿(mǎn)了惶惑，驚恐無(wú)所適從，最終在巨大的恐懼中自殺。（肖申克的救贖）明確:女人代男人行使男權(quán),為虎作倀。所以婦女所需要的，不是