仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上教學(xué)參考教案 新人教版

1、仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)教學(xué)參考目錄前言 A List of Approaches for Developing Students Language Skills提高學(xué)生語(yǔ)言技巧的幾種方法Bingo GamesA Two-Man ActUnit 1Getting to Know You一、教學(xué)目標(biāo)二、教材分析三、教學(xué)建議四、相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)材料Unit 2Different Looks一、教學(xué)目標(biāo)二、教材分析三、教學(xué)建議四、相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)材料Unit 3Good Friends一、教學(xué)目標(biāo)二、教材分析三、教學(xué)建議四、相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)材料Unit 4Having Fun一、教學(xué)目標(biāo)二、教材分析三、教學(xué)建議四、相關(guān)語(yǔ)

2、言知識(shí)材料Recording 學(xué)生用書(shū)參考答案 前言 教材編寫(xiě)組的中外編者們會(huì)聚京華,辛勤筆耕,共同打造了Project English這套有著豐厚文化底蘊(yùn)的教材。這是全國(guó)第一套嚴(yán)格按照教育部新課標(biāo)教材編寫(xiě)程序：先立項(xiàng)通過(guò)后編寫(xiě)教材送審教材教育部審查通過(guò)的七年級(jí)零起點(diǎn)英語(yǔ)教材。它帶著博大精深的語(yǔ)言文化而來(lái)，向我們展開(kāi)了濃縮當(dāng)今世界原貌的萬(wàn)里畫(huà)卷；它深入淺出地為我們展示生活的細(xì)節(jié)，詮釋情感的真諦；它不僅給我們文化積淀，而且它那些最美、最人性的元素將會(huì)通過(guò)語(yǔ)言一點(diǎn)一滴地浸染、滲透我們的血液；它讓我們胸懷天下，讓我們感覺(jué)我們不僅是中國(guó)的公民，而且也是世界的一員。 編者們不敢說(shuō)深諳語(yǔ)言文化的交流之道，

3、但絕對(duì)是交際語(yǔ)言教學(xué)的忠實(shí)踐行者。在王德春教授、Jim Greenlaw教授兩位著名學(xué)者的帶著下，編者們精心打造了這套Project English。Project是這套教材的核心，它本身就是一個(gè)內(nèi)涵豐富的詞匯，有著四層含意： 1n任務(wù)、活動(dòng)、課題 a planned task 2v生動(dòng)地與他人交流 communicate vividly 3v推動(dòng) put forward 4v預(yù)知未來(lái),未雨綢繆 predict, plan ahead 可以說(shuō)這套教材就是通過(guò)不斷出現(xiàn)的任務(wù)和活動(dòng)，使學(xué)生能夠用多種手段生動(dòng)地與他人交流，并開(kāi)展課題探究。它將最先進(jìn)的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)方法植入課堂，為學(xué)生將來(lái)能用英語(yǔ)與他

4、人自信、有效地交流做好較為充分的準(zhǔn)備。教材的特點(diǎn) 1零起點(diǎn),針對(duì)性強(qiáng)：教材針對(duì)中國(guó)大局部地區(qū)初中學(xué)生的特點(diǎn)而編寫(xiě)，起點(diǎn)為零。從二十六個(gè)字母開(kāi)始學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；教材內(nèi)容體系的安排由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡；重視新舊知識(shí)的結(jié)合和語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)。話(huà)題環(huán)環(huán)相扣，因此單詞、句型再現(xiàn)率特別高，使學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)像滾雪球一樣不斷循環(huán)滾動(dòng)，逐漸增大，學(xué)生的英語(yǔ)水平呈螺蜁式逐步提高。 2體例體系新：教材創(chuàng)造了國(guó)內(nèi)最新的新課標(biāo)英語(yǔ)教材編寫(xiě)體例、體系，以康康等四個(gè)小主人公相識(shí)、相知、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活的故事情節(jié)為主線貫穿教材始終，生活氣息濃厚。整套教材共六冊(cè)，每?jī)?cè)由四個(gè)模

5、塊組成。每個(gè)模塊由單元話(huà)題功能任務(wù)構(gòu)成，編寫(xiě)思路清晰，符合學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展規(guī)律。單元按語(yǔ)言功能意念工程編排，話(huà)題按相關(guān)教學(xué)任務(wù)編排，每一話(huà)題四個(gè)小節(jié)(section按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能編排。 3語(yǔ)言地道：本書(shū)的加拿大主編Jim Greenlaw先生是加拿大著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家，不列顛哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)博士。他所率領(lǐng)的加拿大編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的每位成員均為ESL教育專(zhuān)家，有豐富的教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，保證了教材語(yǔ)言的純粹、地道、原汁原味。 中方主編王德春教授是博士生導(dǎo)師，中國(guó)修辭學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中外語(yǔ)言文化比擬學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼的國(guó)家級(jí)突出奉獻(xiàn)專(zhuān)家。他領(lǐng)銜的中方編寫(xiě)專(zhuān)家，都有著多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材編寫(xiě)經(jīng)歷

6、，保證了這套教材的優(yōu)越性和思想性，同時(shí)還賦予了教材豐厚的中國(guó)文化內(nèi)涵，注重跨學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系。例如教材介紹了京劇等中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)少數(shù)民族服飾文化、中國(guó)革命史等等，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)進(jìn)一步了解中國(guó)博大精深的文化遺產(chǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們有能力讓世界了解中國(guó)，從而為中國(guó)走向世界做出奉獻(xiàn)。 4好教易學(xué)：教材充分表達(dá)了新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，把任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)法靈活地運(yùn)用于英語(yǔ)課堂。課題(project探究活動(dòng)構(gòu)成了每個(gè)單元的核心，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用在本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。 每個(gè)課題(project都需要學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐、積極參與合作、

7、交流與共同探究來(lái)完成，在完成任務(wù)中到達(dá)掌握運(yùn)用語(yǔ)言技能的目的。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排周密、合理，富有彈性，能給教師提供靈感，有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師施教更具主動(dòng)性，又給學(xué)生留出更大的開(kāi)展空間。幽默可愛(ài)的卡通形象，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，新穎、有趣且貼近實(shí)際生活的對(duì)話(huà)，突出主題富有真實(shí)感的語(yǔ)篇，能使學(xué)生快速進(jìn)入情景、進(jìn)入角色、進(jìn)入思考狀態(tài)、投入感情；使學(xué)生思路清晰，易于理解、接受語(yǔ)言，樂(lè)于積累語(yǔ)言材料從而形成語(yǔ)感；讓學(xué)生毫無(wú)雜亂之感，學(xué)習(xí)中倍感輕松，從而激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。 ?教師用書(shū)?使用說(shuō)明 整個(gè)教師用書(shū)的設(shè)計(jì)是在學(xué)生用書(shū)的根底上，設(shè)置了一個(gè)個(gè)活動(dòng)和情景，給教師們提供異彩紛呈的活動(dòng)思路。

8、教師將它們和教材任意組合，就能整合出精妙的課堂設(shè)計(jì)。 本冊(cè)?教師用書(shū)?供七年級(jí)上期使用。書(shū)中包括以下內(nèi)容： “教學(xué)目標(biāo)以表格的形式直觀地為教師展示了各單元要求掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。教師可以以這些教學(xué)目標(biāo)為核心，以教學(xué)建議里的各種活動(dòng)為半徑，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師最后要回到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，以檢查學(xué)生對(duì)表格里的內(nèi)容掌握的情況。例如：每課講完后，教師可以直接讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)每一格的單詞，也可以讓學(xué)生用這些詞造句、寫(xiě)對(duì)話(huà)、寫(xiě)段落，檢查學(xué)生的目標(biāo)完成情況。 “文化意識(shí)、“補(bǔ)充材料以英漢兩種形式為教師提供了一些背景知識(shí)。并非所有的背景材料都是英漢對(duì)照，有些材料是互補(bǔ)的，教師可以各取所需。例如教

9、師可以選一些句子或段落給學(xué)生，也可以改寫(xiě)或進(jìn)行英漢互譯提高英語(yǔ)水平。 “教材分析為教師理清各單元思路，鳥(niǎo)瞰全單元內(nèi)容，講解知識(shí)、功能和話(huà)題間的聯(lián)系，分析本單元采取什么措施，如何完成新課標(biāo)的要求。 “教學(xué)建議分五局部，展現(xiàn)具體的活動(dòng)，提供課堂用語(yǔ)，英美語(yǔ)言對(duì)照，幫助教師完成課堂設(shè)計(jì)。“教學(xué)建議每課都有英漢兩種方案，可根據(jù)需要任意選用。 “本單元相關(guān)語(yǔ)言材料標(biāo)有相關(guān)句子在學(xué)生用書(shū)上出現(xiàn)的頁(yè)碼，講解教材難點(diǎn)。 另外，本書(shū)還在最后提供了“聽(tīng)力材料和“學(xué)生用書(shū)參考答案，均標(biāo)有它們?cè)趯W(xué)生用書(shū)上出現(xiàn)的頁(yè)碼。 給教師的幾點(diǎn)建議 教師還可以在以下方面有所作為： 一、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 貫徹新課標(biāo)精神，努力改善學(xué)生學(xué)

10、習(xí)的方式，提倡參與、探究、體驗(yàn)、主動(dòng)、創(chuàng)新、合作、自主等學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練等不良學(xué)習(xí)方式。 Project English中有相當(dāng)多的活動(dòng)，如有Work alone; Listen and follow； Read and say； Listen, read and understand等等。當(dāng)然，還有g(shù)roup work, pair work等強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)方式。如何利用這些學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，是教師應(yīng)該研究的問(wèn)題。 二、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā) 新課改已經(jīng)對(duì)課程和教材進(jìn)行了反思與“概念重建。教材不再是教師的圣經(jīng)，我們要以學(xué)生為中心

11、，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)“用教材而不是“教教材。盡管Project English的學(xué)生用書(shū)已經(jīng)為教師提供了豐富的活動(dòng)和任務(wù)，也配備了豐富的輔助資源，但教師還要根據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，整合學(xué)習(xí)資料。 三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 1給學(xué)生一個(gè)英文名字讓他享用終生。 2課堂盡量使用英語(yǔ)教學(xué)。 3每周舉辦一次英語(yǔ)角活動(dòng)。 4.家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子在家用英文匯報(bào)表演。 5.每人有一個(gè)英語(yǔ)伙伴課內(nèi)外催促說(shuō)英語(yǔ)。 6.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，增強(qiáng)學(xué)生的信心是教師最重要的工作。創(chuàng)設(shè)情景、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。說(shuō)英語(yǔ)的目標(biāo)是流利，寫(xiě)作的目標(biāo)才是準(zhǔn)確。因此，學(xué)生課堂口語(yǔ)錯(cuò)誤，應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后書(shū)面糾正，也可以及時(shí)重復(fù)正確句子而不是

12、批評(píng)。 7.多用可視資料，提供形象的教具，寓學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)趣味性。 8.鼓勵(lì)創(chuàng)造性，不讓學(xué)生死記硬背。 課堂教學(xué)參考建議 (五指教學(xué)法RPCPP 說(shuō)明： 每課根據(jù)話(huà)題找出中心活動(dòng)局部，其余是過(guò)渡局部。我們可以設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)，使學(xué)生能夠大容量地輸出語(yǔ)言。 Step 1 (The first finger Review復(fù)習(xí)： 七年級(jí)開(kāi)始：a. 限定時(shí)間、角色；b. 全體起立，排練；c. 兩組為單位互相表演、觀看；d. 展示兩組；e. 鼓勵(lì)與糾正。 過(guò)渡: 推出關(guān)鍵生詞。 Step 2 (The second finger Presentation 呈現(xiàn)： 七年級(jí)開(kāi)始：a. 給出問(wèn)題并放錄音；b

13、. 答復(fù)以下問(wèn)題；c. 頭腦風(fēng)暴 (Brainstorming， 讓全體學(xué)生一起分類(lèi)整合出重點(diǎn)句型；d. 讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞,使思路連貫。 Step 3 (The third finger Consolidation 穩(wěn)固： 七年級(jí)開(kāi)始：a. 放錄音，跟讀，用鉛筆標(biāo)出重讀與語(yǔ)調(diào)；b. 擦去所標(biāo)語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生逐句先讀后聽(tīng)，核對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；c. 人機(jī)對(duì)話(huà)，即學(xué)生和錄音機(jī)對(duì)話(huà)；d. 為光盤(pán)配音或和磁帶齊讀。 Step 4 (The fourth finger Practice 練習(xí)： a. 限定時(shí)間、角色；強(qiáng)調(diào)拋開(kāi)課本，最多只允許看關(guān)鍵詞； b. 全體起立，排練； c. 兩組互相表演、觀看； d. 展示幾

14、組，相近兩組不允許重復(fù)； e. 鼓勵(lì)與糾正。 過(guò)渡：提供文化差異、文化背景、書(shū)上鋪墊活動(dòng)局部等。 Step 5 The fifth finger Project 活動(dòng)產(chǎn)品：a. 必須用上新學(xué)的主要內(nèi)容；b. 不可相同，要有創(chuàng)造性。例: 做海報(bào)貼墻上分組排練展示5評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)6糾正、強(qiáng)化詞匯教學(xué)建議 單詞拼寫(xiě)練習(xí)： 音節(jié)對(duì)應(yīng)：讀音節(jié)，手指在空中寫(xiě)出這個(gè)音節(jié)的字母構(gòu)成。要到達(dá)“聽(tīng)其音而知其形,見(jiàn)其形而讀其音的能力。 單詞推出方法： 幻燈、圖片、實(shí)物、動(dòng)作、定義、解釋、語(yǔ)境、猜想、故事、聊天、翻譯、頭腦風(fēng)暴、同義詞、反義詞、模仿等。 樹(shù)立全新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念 讓合理的學(xué)生活動(dòng)貫穿課堂始終，讓書(shū)本知識(shí)

15、走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)、情感，開(kāi)展智能。備課時(shí)，不要那種粗放教學(xué)的零散備課，而要集約教學(xué)的整體備課它不僅重視本學(xué)科之內(nèi)的縱橫聯(lián)系，而且重視與相關(guān)學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教學(xué)功能。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)要表達(dá)集約教學(xué)，以高效、經(jīng)濟(jì)、優(yōu)化為主旨，讓學(xué)生快速觀察、快速思維、快速聽(tīng)記、快速閱讀、快速表演，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)快節(jié)奏教學(xué)的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、人格三者的結(jié)合。 在課堂中，賦予各局部活動(dòng)名稱(chēng)，將學(xué)生引入一個(gè)新天地，使活動(dòng)層次更清楚，教師操作更簡(jiǎn)單。 復(fù)習(xí)活動(dòng)要超越以前那種只重視新舊知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系從而連點(diǎn)成線，即所謂的“線型聯(lián)系；也要超越單元教學(xué)那種只

16、強(qiáng)調(diào)本單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系從而構(gòu)成知識(shí)面，即所謂的“面型聯(lián)系；要運(yùn)用結(jié)構(gòu)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式，由知識(shí)、方法、情感所構(gòu)成的一種立體的信息交流，故稱(chēng)為“體型聯(lián)系。我們將學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)、本單元的新知識(shí)和其它各種元素交織在一起設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“線到“面再到“體的飛躍。以前我們說(shuō)，失敗是成功之母，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試錯(cuò)誤和失敗，再學(xué)會(huì)生詞?，F(xiàn)在我們要讓學(xué)生先用舊知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)，嘗試成功，再愉快地感受和體驗(yàn)新知識(shí)，最后學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)，體驗(yàn)用新知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)，嘗試成功的喜悅。 課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，充滿(mǎn)人文關(guān)心，尊重學(xué)生的個(gè)性。以前我們重視認(rèn)知教學(xué)，現(xiàn)在我們更重視情知教學(xué)。我們把教材的思想性、科學(xué)性、情感

17、性與教師的設(shè)計(jì)和情感融為一體，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，使其身臨其境產(chǎn)生共鳴。這樣設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生濃濃的教學(xué)氣氛：教師、學(xué)生、教材的情感充分交融；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富；學(xué)生興趣濃厚、情緒高漲。當(dāng)然，教師還可以用課件、圖片等增加課堂空間廣度。它們能創(chuàng)設(shè)情景、引發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)情感、煥發(fā)興趣、啟發(fā)思維、開(kāi)展智能。 我們直接指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。從單詞的記憶到語(yǔ)法的掌握都提供一些周到的方法。句型變化也可用動(dòng)畫(huà)演繹，使它通俗易懂。教學(xué)設(shè)計(jì)也要表達(dá)啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要表達(dá)從重視知識(shí)聯(lián)系到重視人際交往的轉(zhuǎn)變，課堂活動(dòng)場(chǎng)所涉及到的交往模式要有單邊、雙邊到多邊活動(dòng)。設(shè)計(jì)要表達(dá)出從重視結(jié)果教學(xué)到重

18、視過(guò)程教學(xué)；從重視競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)到重視合作學(xué)習(xí)；從片面評(píng)分到包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)在內(nèi)的全面評(píng)價(jià)。 最后設(shè)計(jì)還要為異步教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供可能，表達(dá)從同步教學(xué)到異步教學(xué)的轉(zhuǎn)變。 課堂的整體設(shè)計(jì)要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心，而不僅僅是“學(xué)會(huì)生存。 教材配套 本套教材有學(xué)生用書(shū)和錄音磁帶、教師教學(xué)用書(shū)、活動(dòng)手冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、同步練習(xí)冊(cè)、同步整合方案、同步聽(tīng)力訓(xùn)練、同步閱讀訓(xùn)練、新課標(biāo)教材講解、教學(xué)掛圖、VCD光盤(pán)和開(kāi)心寒暑假等。 最后希望在課程改革的熱潮塵埃落定的時(shí)候，廣闊教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)Project English系列教材的學(xué)習(xí)成為真正的贏家！A List of Approaches for Developing Stud

19、ents Language Skills1 Visual scaffolding: Providing language support through visual images Visual scaffolding is an approach in which the language used in instruction is made more understandable by the display of drawings or photographs that allow students to hear English words and connect them to t

20、he visual images being displayed. To use this strategy the teacher should build a file of visuals, such as photographs or drawings that can be easily accessed to teaching. Project English texts provide teachers with many useful images for this kind of visual scaffolding work. 2 Language focus lesson

21、s: Planning lessons to support the acquisition of English vocabulary and structures Language focus lessons are lessons in which the emphasis is on English vocabulary and usage, rather than the curricular content. These lessons may involve exploration of content such as math, science or social studie

22、s, but the focus of the lessons is on the language being used rather than on the content itself. The language selected for language focus lessons is based upon teachersobservation and knowledge of the language forms and functions that give English language learners difficulty. An example of appropri

23、ate language for language focus lessons would be comparison words. In relation to math, for instance, a study of comparison words could involve a discussion of how they are used to describe the size and number of various groups of objects. 3 Language framework planning: Creating a framework for lang

24、uage success Language framework planning is a strategy in which the teacher identifies the language necessary for students to be successful in a lesson and plans activities that support the use of the language in multiple functions. It is called language framework planning because the teacher create

25、s a framework prior to the lesson that identifies the topic, activities, language functions, language structures, and vocabulary that will be a part of the lesson. 4 Partner work: Practicing verbal interaction Partner work is a form of cooperative learning that is particularly effective to English l

26、anguage learners because of the opportunities for verbal interaction and support it provides. In partner work the teacher pairs two students to accomplish a learning task. They are given specific instructions and are expected to accomplish a process or a product to share with the group or other pair

27、s. In the think-pair-share format, for instance, the teacher presents a question or a task. Students think about their responses and then share and discuss them with their partners. This pairing approach is particularly useful for problem solving activities, literature discussions, and reviewing con

28、tent materials for a test. 5 Communication games:Creating opportunities for verbal interaction Communication games are activities set up in the classroom to create opportunities and purposes for verbal communication practice. Many times the purpose of the communication in these games is to convey in

29、formation or cause something to occur as a result of the activity. Some of the games provide practice in the use of a particular language function such as giving directions or asking questions. Other games require students to work together and communicate to solve a problem. In the information shari

30、ng activity, for instance, each student has a part of the information necessary to complete a task or solve a problem. They must share their information to accomplish their tasks. 6 Cooperative learning: Group interactions to accomplish goals Cooperative learning is a term used for a collection of s

31、trategies in which students work together to accomplish a group task. Researchers have concluded that, to succeed, group work must be carefully structured; the students must be thoroughly prepared through social skill-building activities; assignments must be open-ended rather than have preset answer

32、s; and the task must be the group, rather than the individual, is required to accomplish it. The group is structured so that each member is expected to perform an assigned task and assume a specific role. 7 Integrated curriculum projects: Using authentic projects to bring knowledge together The inte

33、grated curriculum project approach is used in every unit of Project English as a way to motivate students to work on a variety of tasks using a variety of skills to produce with their classmates a worthwhile final product. The integrated curriculum project is an approach to planning curriculum in wh

34、ich knowledge and skills in several curricular areas are combined to accomplish an authentic task. The studies are integrated, usually around an active-learning project, so that the students are learning vocabulary and having experiences that demonstrate the need of using knowledge in multiple disci

35、plines to complete real life work. This approach is appropriate for English language learners because of its focus on authentic projects that embed the language in real tasks. In addition, the work that is done in an integrated-curriculum project is almost always done with cooperative groups of stud

36、ents working together to create a project. This approach gives the English language learners many opportunities to interact verbally within a supportive, small-group setting, while engaging in activities that require communication. 8 Vocabulary role-play:Building vocabulary through dramatization Voc

37、abulary role play is a strategy used to encourage learners to make connections among their past experiences, the content currently being studied, and vocabulary that is new or being used in an unfamiliar way. Students are introduced to new vocabulary and given an opportunity to discuss and use the v

38、ocabulary in context through role playing. Often several groups of students are given the same vocabulary and asked to write and perform a skit in which the words are used and demonstrated. Since the groups are likely to write and perform skits in which the vocabulary words are used in different con

39、texts, the skits serve to show multiple uses of the same words. 9 Language experience approach: Building on an experience to create a written account The language experience approach is an activity-based writing lesson that helps students to see the connections between experiences, what is spoken, a

40、nd the written language. First, the students participate in an experience such as a field trip, science or art lesson. Then the teacher engages the students in a discussion of their experience. As each student talks, the teacher or a fellow student writes down what is being said. The students are th

41、en able to read these transcriptions because they have participated in the activity and the written words tell what they said about their experience. Thus language-experience lessons are quite appropriate for English language learners. The texts that are created from language-experience lessons are

42、frequently used in rereading or creating books for the students to illustrate or use in readerstheatre. 10 Writing workshop:Supporting the acquisition of English writing competence The writing workshop is an approach to teaching writing in which the students choose their own writing topics and move

43、through prewriting, drafting, revising, editing, and publishing their work as though they were professional authors. The writing workshop is especially supportive to English language learners because students are encouraged to discuss their ideas, work with a partner or group in revising and editing

44、, and interact verbally with others. The classroom environment, in which students help each other as they work through the stages in the writing process, provides the support necessary to lower anxiety and motivate students to write. 提高學(xué)生語(yǔ)言技巧的幾種方法1直觀教具：幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 使用直觀教具是通過(guò)出示圖畫(huà)或者照片，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加容易理解，使學(xué)生聽(tīng)到詞匯的

45、時(shí)候，可以把它們與所出示的可視圖像聯(lián)系起來(lái)。 要使用這種方法，教師需要自己動(dòng)手制作直觀教具，比方：容易獲取的教學(xué)圖畫(huà)或者照片。Project English教科書(shū)為教師提供了許多非常有用的直觀教具。 2語(yǔ)言重點(diǎn)：對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的英語(yǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行備課。 語(yǔ)言重點(diǎn)是那些需要比一般課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯和用法的課程內(nèi)容。這些課程內(nèi)容可能包括探討諸如數(shù)學(xué)、理科或者社科學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，課程重點(diǎn)是那些比一般內(nèi)容本身更為重要的語(yǔ)言要點(diǎn)。 精選重點(diǎn)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容是基于教師對(duì)于語(yǔ)言形式和功能給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)的困難的看法和認(rèn)識(shí)。比方，與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，“比擬詞匯的學(xué)習(xí)可能包括討論這些如何用于描述尺寸和

46、各種物體數(shù)量的詞匯。 3語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)劃：為成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言設(shè)置框架。 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)劃是一種使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容以及設(shè)置幫助理解多種功能語(yǔ)言用法的活動(dòng)。教師在上課之前給課程內(nèi)容設(shè)置好一種結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容分為話(huà)題、活動(dòng)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及詞匯。 4結(jié)隊(duì)活動(dòng)：語(yǔ)言互動(dòng)練習(xí)。 結(jié)隊(duì)活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的一種形式，這種方法對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)特別有效，因?yàn)檫@種方法可以使學(xué)習(xí)者獲得口語(yǔ)互動(dòng)的時(shí)機(jī)并從中受益。在結(jié)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成兩人一組來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。并給予他們特別的指導(dǎo)，讓他們與這個(gè)組或者其它配對(duì)伙伴一起完成一段對(duì)話(huà)或者一段表演。 在這種思考-配對(duì)-分享模式中，老師給出一個(gè)問(wèn)題或者一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生考慮他

47、們應(yīng)該怎么答復(fù)，然后與大家分享，并與其他伙伴討論他們的答案。這種配對(duì)方法對(duì)于解決問(wèn)題、學(xué)科討論和準(zhǔn)備考試特別有用。 5交際游戲：為語(yǔ)言互動(dòng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)。 交際游戲是通過(guò)創(chuàng)造交流時(shí)機(jī)，為到達(dá)語(yǔ)言交流練習(xí)目的而在課堂上設(shè)置的活動(dòng)。很多時(shí)候，這些游戲的交際目的是要傳遞某些信息，或者使某些東西成為活動(dòng)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為成果。一些游戲?qū)ｉT(mén)用于語(yǔ)言功能練習(xí)，比方，指路或者提問(wèn)。 其它一些游戲要求學(xué)生一起協(xié)作，進(jìn)行交流，解決問(wèn)題。比方：在信息分享活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都知道完成一項(xiàng)任務(wù)或者解決一個(gè)問(wèn)題所必需的一局部信息，他們必須把各自的信息集合起來(lái)才能夠完成任務(wù)。 6合作學(xué)習(xí)法：分組協(xié)作到達(dá)目標(biāo)。 合作學(xué)習(xí)法是學(xué)習(xí)策略中的一

48、種，學(xué)生使用這種方法協(xié)作共同完成一項(xiàng)的任務(wù)。研究說(shuō)明：要獲得成效，必須認(rèn)真細(xì)致地規(guī)劃分組工作；學(xué)生必須運(yùn)用交際技巧做準(zhǔn)備；所布置的任務(wù)必須是一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)局而不是一個(gè)事先設(shè)定的答案；并且任務(wù)必須是分組進(jìn)行而不是單個(gè)人完成。 把學(xué)生分成小組，使每個(gè)成員都有時(shí)機(jī)負(fù)責(zé)一項(xiàng)指定的任務(wù)，并且扮演特定的角色。 整合課程內(nèi)容，設(shè)置綜合活動(dòng)：運(yùn)用真實(shí)的課題活動(dòng)任務(wù)整合所學(xué)知識(shí)。 這種方法被用于本教材的各個(gè)單元最后一項(xiàng)活動(dòng)。整合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)法作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，能使學(xué)生與他們的同學(xué)一起應(yīng)用各種技巧，完成各項(xiàng)任務(wù)，獲得有價(jià)值的成果。整合課程內(nèi)容是規(guī)劃課程的一種方法，這種方法使學(xué)生把分布于幾個(gè)課程的知識(shí)和技巧

49、整合起來(lái)，去解決一項(xiàng)有價(jià)值的任務(wù)。 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常是一種積極的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行體驗(yàn)過(guò)程中，體會(huì)到需要運(yùn)用不同的知識(shí)來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。這種方法適合于英語(yǔ)初學(xué)者，因?yàn)檎鎸?shí)的任務(wù)要點(diǎn)都是設(shè)置于真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的。 此外，整合課程學(xué)習(xí)法所能解決的問(wèn)題幾乎都可以讓學(xué)生分成協(xié)作小組一起解決問(wèn)題。這種方法使英語(yǔ)語(yǔ)言初學(xué)者在一種支持性和小組設(shè)置中需要參與活動(dòng)，進(jìn)行交流，這樣就給他們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)提供了許多時(shí)機(jī)。 8角色表演：通過(guò)戲劇表演擴(kuò)大詞匯量。 角色表演學(xué)習(xí)詞匯法可用來(lái)鼓勵(lì)初學(xué)者在他們過(guò)去的經(jīng)歷、現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和新詞匯或者在不熟悉環(huán)境下使用的詞匯之間建立起聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)角色表演來(lái)學(xué)

50、習(xí)新詞匯，獲得在相關(guān)情景中討論和使用詞匯的時(shí)機(jī)。 通常給予幾組學(xué)生同樣的詞匯，讓他們使用所給的詞匯編寫(xiě)并表演一個(gè)幽默劇。因?yàn)楦鱾€(gè)小組有可能使用同樣的詞匯而編寫(xiě)并表演不同的情景短劇。這些短劇就起到了展示相同詞匯不同用法的作用。 9語(yǔ)言經(jīng)歷學(xué)習(xí)法：根據(jù)親身經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作。 語(yǔ)言經(jīng)歷學(xué)習(xí)法是一種基于活動(dòng)的寫(xiě)作課程，幫助學(xué)生了解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)方法。首先，學(xué)生參加一個(gè)活動(dòng)，比方參加實(shí)地旅游、科學(xué)講座或者藝術(shù)講座。然后，老師讓學(xué)生討論他們自己的經(jīng)歷。每個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，老師或者另外的學(xué)生就把他所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。 因?yàn)閷W(xué)生參加了活動(dòng)，所以他們所寫(xiě)的內(nèi)容是他們自己表達(dá)的經(jīng)歷，他們就能夠閱讀這些文字

51、。因此，語(yǔ)言經(jīng)歷學(xué)習(xí)法很適合于英語(yǔ)初學(xué)者。這些根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷所編寫(xiě)的課文經(jīng)常拿來(lái)反復(fù)閱讀，或者給學(xué)生編寫(xiě)成書(shū)，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行表演。 10寫(xiě)作研討會(huì)：幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)寫(xiě)作能力。 寫(xiě)作研討會(huì)是一種寫(xiě)作教學(xué)的方法。通過(guò)寫(xiě)作研討會(huì)，學(xué)生自己選擇寫(xiě)作題目，如同是專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作者一樣，進(jìn)行構(gòu)思、打草稿、修改文稿、編輯文稿，直至發(fā)表他們的作品。寫(xiě)作研討會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生討論他們的想法，跟他們的伙伴或者小組一起修改編輯文章，與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流，所以它對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者特別有效。 整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以互相幫助，這樣能降低學(xué)生的焦慮，提高學(xué)生寫(xiě)作的能動(dòng)性。 北京市仁愛(ài)教育研究所 2005年8月 Bingo Games Bi

52、ngo gamesusing vocabulary B I N G O FREE Give every student a copy of the game sheet. Select a group of 25-35 words; let students copy these words (any 24, their choice in random order on the game sheet. The teacher calls out one of the vocabulary words. If a student has this word on his/her sheet,

53、they either cross it out or cover it with a small piece of paper. This goes on until a student has 5 words in a row in any direction. 5 words in a row If the student reads the words back to the teacher correctly (any words have been called，that student wins this game.Bingo gamesusing numbers Give st

54、udents a copy of the game sheet or have students draw the shape being used. Select a group of numbers(about 20 being used. Students copy these numbers in random order in the squares of one of the shapes. Example: numbers 1-20 The teacher calls out one of the numbers. If a student has this word on th

55、eir sheet, they either cross it out or cover it with a small piece of paper. This goes on until a student has 5 in a row in any direction. If the student reads the numbers back to the teacher correctly (and those numbers have been called，that student wins that game. Bingo 游戲 Bingo游戲-詞匯游戲 B I N G O F

56、REE 一 . 給每個(gè)同學(xué)一張上面那樣的表格一，或讓學(xué)生自己畫(huà)一張。 2. 給學(xué)生一組單詞，大約25 到35個(gè)單詞；讓學(xué)生任選其中24個(gè)單詞，按任意順序填入上面表格內(nèi)。 . 老師大聲讀出一個(gè)單詞。如果哪位學(xué)生的表格里有這個(gè)單詞，他就可以給它打或用一張小紙片蓋上。 這樣一直持續(xù)到某個(gè)學(xué)生找到了任意方向的一行五個(gè)單詞，如以下圖二。 二 . 如果這位學(xué)生能夠正確地讀出他找到的這幾個(gè)單詞，這個(gè)學(xué)生就贏得了這場(chǎng)游戲。 Bingo游戲-數(shù)字游戲 1. 給每個(gè)同學(xué)一張下面這樣的表格三，或讓學(xué)生自己畫(huà)一張。 2. 給學(xué)生一組數(shù)字，大約20個(gè)；讓學(xué)生任選其中13個(gè)數(shù)字，按任意順序填入下面表格內(nèi)。 三 . 老師大

57、聲讀出一個(gè)數(shù)字。如果哪位學(xué)生的表格里有這個(gè)數(shù)字，他就可以給它打或用一張小紙片蓋上。 就這樣一直持續(xù)到某個(gè)學(xué)生找到了任意方向的一行五個(gè)數(shù)字。 . 如果這位學(xué)生能夠給老師正確地讀出他找到的這幾個(gè)數(shù)字，這個(gè)學(xué)生就贏得了這場(chǎng)游戲。 下面表格可以參考： A Two-Man Act Aim:To practice the continuous tense and the interrogative sentence:“What are you doing? Time:5 minutes Instructions:A two-man act means one speaking and the other

58、acting. The first person standing in front says something according to the gestures of the second person standing behind him. The second person stretches out his arms through either side of the front person. Namely, the front person uses his mouth and the back one uses his hands to show what is bein

59、g done. Procedures: Step 1:(Calling out two students and showing them how to act.T:What are you doing now?A:(Actor I am swimming(acting and speaking at the same time.T:What is he doing, do you know?Class: Yes, he is swimming.(If the gesture cant be understood, the acting fails. Step 2:(Ask the winne

60、rs to play the final game. Four pairs from each group will be in competition.L:(To one pair What are you doing now?P1:Were reading now.L:(To class What are they doing, do you know?Class:We dont know.L:Sorry, next pair. What are you doing?P2:Were. 雙簧 游戲目的：練習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)及疑問(wèn)句：“What are you doing? 游戲時(shí)間：5分鐘 游戲指導(dǎo)