“一體化教學”模式在《幼兒園課程與教育活動設(shè)計》中的應(yīng)用

1、”模式在少兒園課程與教育活動設(shè)計中的應(yīng)用少兒園課程與教育活動設(shè)計課程作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程，它對實現(xiàn)少兒教師培育目標，促進學前教育專業(yè)學生向合格的少兒教師角色變換擁有不行代替的作用。本課程是界于專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課之間的中介課程，是一門研究理論與實踐的聯(lián)合點課程，兼有理論和實踐兩重性，交融學前教育理論與教育實踐，著重學生實質(zhì)訓(xùn)練的應(yīng)用型課程，在學前教育專業(yè)課程系統(tǒng)中居于核心地位。本文拋開傳統(tǒng)的以講解為主的教課模式，探究 “一體化教課”模式在少兒園課程與教育活動設(shè)計中的應(yīng)用，以實現(xiàn)更好的教課成效?！耙惑w化教課 ”模式“一體化教課 ”模式是有關(guān)于傳統(tǒng)教課與實踐相離開的教課模式而言的，它是

2、賜教師在教課過程中將專業(yè)理論課與實習實訓(xùn)聯(lián)合起來進行教課的一種模式，以技術(shù)訓(xùn)練為教課中心，以單元知識模塊教課為主要的教課形式，將理論知識與技術(shù)訓(xùn)練融于一體，形成一個系統(tǒng)、連接、全面、完好的教課系統(tǒng)，有效地促進理論教課與技術(shù)訓(xùn)練更好地連接，加強理論的時效性與應(yīng)用型，達到學致使用的教課成效?！耙惑w化教課 ”模式不不過是理論教課與實踐教課內(nèi)容的一體化，更是教師在專業(yè)理論知識、技術(shù)和教課能力上的一體化，它是從學生技術(shù)技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，做到實現(xiàn)理論與實踐的有機聯(lián)合。它打破了傳統(tǒng)教課模式中文化課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課一技術(shù)訓(xùn)練的框架，重申了在教課過程中實現(xiàn)文化課、專業(yè)課以及技術(shù)訓(xùn)練的三者聯(lián)合，經(jīng)過各內(nèi)

3、容模塊進行教課，對理論教課和實習同時指導(dǎo)，保證兩者同步進行。經(jīng)過理論來指導(dǎo)實踐，而實踐操作又反過來加深對理論知識的理解，使學生對知識與技術(shù)的掌握更為堅固?！耙惑w化教課 ”模式在少兒園課程與教育活動設(shè)計中的詳細應(yīng)用少兒園課程與教育活動設(shè)計作為一門理論與實踐交融性比較強的課程，在運用 “一體化教課 ”模式時，一定要依據(jù)這門課程的要求與學生來進行。盡人皆知，少兒園教育活動設(shè)計包含健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，而每一個領(lǐng)域都因為其內(nèi)容不一樣，所以在詳細的教課過程中，教課方式也應(yīng)有所差別。整體而言，在少兒園課程與教育活動設(shè)計中經(jīng)過“一體化教課”模式，一定要從以下幾個方面來進行。（一）掌握少兒園

4、教育指導(dǎo)大綱進行教課少兒園教育指導(dǎo)大綱作為我國少兒園教育的一個基本文件，它對我國 學前教育的教育精神、理念、方法以及有關(guān)舉措等以法律的形式予以固定下 來，并保證明行，它是學前教育領(lǐng)域總指導(dǎo)大綱，指導(dǎo)著教師的教課。所以， 關(guān)于學前教育的有關(guān)教課，都是離不開對大綱的掌握。大綱把少兒學 習的范圍為健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，并對每一領(lǐng)域的目 標、內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)重點等作出了明確的規(guī)定與說明。少兒園課程與教 育活動設(shè)計作為理論與實踐聯(lián)合的課程，它與大綱有著親密的聯(lián)系。以 大綱為出發(fā)點點和落腳點，聯(lián)合詳細各板塊的教課內(nèi)容對大綱進行解 讀與剖析，是本課程實行一體化教課的內(nèi)在要求。（二）創(chuàng)建情

5、境進行教課少兒園課程與教育活動設(shè)計課程只管是理論與實踐相聯(lián)合的一門專業(yè) 實踐課程，可是依據(jù)不一樣的教課內(nèi)容創(chuàng)建不一樣的板塊教課情境，能夠最大 化地實現(xiàn)教課成效的最優(yōu)化。第一，依據(jù)教課內(nèi)容創(chuàng)建教課任務(wù)情境，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的 學習。因為本課程包含五大領(lǐng)域，所以，在對不一樣的領(lǐng)域講解以前能夠創(chuàng)建 必定的任務(wù)情境，讓學生踴躍自主的參加到教師的教課任務(wù)中來，真實做起 來，提高講堂的有效性與創(chuàng)建性。以語言為例，在講解以前，讓學生去發(fā)現(xiàn)少 兒語言的特色，如少兒在語言習得的過程中出現(xiàn)哪些特色，怎樣與父親母親以 及其余人進行語言溝通等。其次，依據(jù)知識板塊創(chuàng)建教課情境，激發(fā)學生的創(chuàng)建性與踴躍性。學生不

6、不過教課的對象，并且是學習的主體。在教課過程中，教師一定充 足調(diào)換學生的學習主動性、踴躍性。正如文章前方所剖析，少兒園課程與教 育活動設(shè)計課程包含五大領(lǐng)域，針對每一學習領(lǐng)域能夠建立一個大的板塊進 行教課，創(chuàng)建教課情境，實行教課，這一方面能夠經(jīng)過不一樣的教課內(nèi)容來激 發(fā)學生的創(chuàng)建性與踴躍性，另一方面能夠知足學生的學習興趣與喜好，促進教 與學共同發(fā)展。以健康領(lǐng)域為例，教師能夠創(chuàng)建有關(guān)的教課情境，如模擬少兒園安全知識教育情境，讓學生理解和掌握平時安全教育的方法，并經(jīng)過角色的飾演來展開安全教育活動。再次，創(chuàng)建合作情境，培育學生的團聯(lián)合作精神。盡人皆知，小組合作學習是培育學生創(chuàng)新意識的一種有效方法，關(guān)于

7、促進學生思想感情的溝通，優(yōu)秀個性質(zhì)量的形成都擁有重要的意義。經(jīng)過合作學習，能夠促進學生充足發(fā)揮自主實踐意識和合作能力，激發(fā)他們的參加意識，揚長避短，獲得最正確教課成效。以少兒社會領(lǐng)域為例，創(chuàng)建情境，讓學生明確少兒的社會行為技術(shù)并不是一時半刻之功，需要跟著少兒的慢慢成長而加以掌握。（三）創(chuàng)建合理的教課評論體制，促進師生共同發(fā)展在少兒園課程與教育活動設(shè)計課程的詳細教課過程中，因為不一樣領(lǐng)域的教課內(nèi)容不一樣，其教課形式也體現(xiàn)多樣化的特色。為此，作為教師在教課過程中一定要適應(yīng)課程內(nèi)容的多樣性要求，采納適合的教課形式展開教課活動。針對不一樣的領(lǐng)域，其教課評論標準也應(yīng)有所差別，采納過程性評論與總結(jié)性評論相

8、聯(lián)合的方式對學生的學習進行評論，重視學生之間的互評與自評，師生之間共同評論的方式，既讓學生看到自己在學習過程中成績，也要讓其發(fā)此刻學習過程中的不足，并找到出現(xiàn)學習問題的原由，促進師生之間互相學習、互相激勵，共同發(fā)展，調(diào)換教與學兩方的踴躍性和主動性，促進教課成效優(yōu)化發(fā)展。“一體化教課 ”模式對新期間教師的要求“一體化教課 ”模式是以學生的實質(zhì)技術(shù)練習為主，以教師的指導(dǎo)為輔的一種教課模式，它對教師也提出了一些要求。第一，教師一定對少兒園課程指導(dǎo)大綱以及有關(guān)教材有一個詳細的掌握。作為教師，要想教課生一碗水，自己就一定要有一桶水。為了讓學生掌握少兒園有關(guān)知識以及技術(shù)，自己一定在知識與技術(shù)上有所掌握，才能在理論與實踐上指導(dǎo)學生。其次，一定優(yōu)化講堂教課方案。 “一體化教課 ”模式既有理論講解，也有操作性的示范與實訓(xùn)，其重點在于理論與實踐是穿插進行的，兩者是有機聯(lián)合在一同的。作為教師，在詳細的教課實行過程中，要對理論教課與實習教課之間的尺度有一個很好的掌握，不然就難以達到 “一體化教課 ”的成效。如針對一個領(lǐng)域內(nèi)容，怎樣對學生進行安排，怎樣對教課過程進行安排等都是需要在課前仔細思慮的。再次，提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。關(guān)于 “一體