語文是我們的母語

1、在課堂中如何引導學生進行豐富的聯(lián)想和想象五常二中：夏春偉語文是我們的母語，學生雖然從牙牙學語就開始使用它，但是要想真正把語文學好，卻并非易事。語文作為高考一大學科，150分，學生打一個中等或中上等分容易，打高分卻很難，所以學生在學習語文的過程中總會感到一些困難，從高考考點來看，無論詩歌鑒賞、語言表達還是作文學生都存在感悟能力差，表達能力不強，語言倉白，不生動，沒有文學性等普遍特點，進入高三，便是天天測、周周查、月月考，試題從工具，演變成教材，為題是從，司空見慣；為考是圖，視為當然。沸騰的題海，熱昏了學生的頭腦，灼熱的考試，考懵了學生的方寸，高中三年，語文課程一年半結(jié)束了，對學生而言，學語文，苦

2、在其中，沒有興趣可言，所以，我認為語文課堂尤其是高一高二兩年，為學生創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，給學生插上聯(lián)想和想象的翅膀，讓語文課鮮活起來，讓學生變被動為主動，學生能力才能真正提高，語文成績才能有所突破，下面我就以詩詞鑒賞和作文兩個考點為例，來談談在課堂中如何引導學生進行豐富的聯(lián)想和想象以提高課堂生動性。詩歌教學：在高考這只指揮棒的指引下越來越流于功利化。一方面表現(xiàn)在重鑒賞技巧的灌輸，輕能力培養(yǎng)，尤其在高三階段各種詩歌鑒賞的秘訣如潮水般涌向?qū)W生。長期以來，語文課堂的教學基本上是教師主宰課堂，詩歌鑒賞變成了教師個人的解讀。其實學生才是學習的主體，教學過程過于模式化，一概施以“解

3、題、釋詞、解構(gòu)、總結(jié)”之類的手段，用單調(diào)無味的理性分析和板書來實現(xiàn)固定的模式，這種機械的程序與單調(diào)的教學手段降低了詩歌固有的趣味性，抑制了學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 其實，優(yōu)秀的古典詩歌，都追求簡約含蓄之美，多用比興之詞加以描繪，其題旨與情感深深藏于“言外之意”，使詩具有朦朧性、多義性，也是詩耐人尋味的一個原因。所以作為教師我們引導學生讀懂了詩歌中未說出的大部分“言外之意”，那才算走進了詩歌的藝術(shù)殿堂。要領(lǐng)略詩中的意境之美，我們教師必須幫助學生插上聯(lián)想和想象的翅膀。激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設情境要想引發(fā)學生聯(lián)想和想象，我們教師就要研究如何引導學生進入詩歌的情境，應該說每篇詩歌，如果仔細研究，都能找到

4、調(diào)動學生興趣的突破口。如有些詩歌可以利用背景知識及詩人的魅力或與生活切近的內(nèi)容來調(diào)動學生的學習興趣。如：在學習柳永的詞時我這樣介紹柳永：有一位詞人不僅是個風流才子，還是個屢試不中的補習生，常喝常醉的酒鬼，出沒秦樓楚館的浪子，仕途坎坷的小官，“奉旨填詞”的中國第一位專業(yè)詞人，浪跡江湖的游客，自命不凡的“白衣卿相”，歌樓妓女的鐵哥，放蕩不羈的花花公子，市井街頭的自由撰稿人，惹怒皇帝的笨蛋，敢恨敢愛的漢子，無室無妻的光棍，創(chuàng)新發(fā)展宋詞的巨匠。這些生動的介紹使學生情緒立刻高漲起來。2接下來，課堂上調(diào)動學生想像就顯得非常重要。詩歌鑒賞可以歸納為三個層次，一再現(xiàn)詩人描繪的畫面和所創(chuàng)設的情境；二是補充詩作空

5、白使之完整；三是領(lǐng)會詩作背后的深遠的意蘊。而這三個層次都離不開聯(lián)想和想象。如：我們在賞析柳永的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月時，在我們的腦海中會出現(xiàn)這樣的畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂著疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。如果不是憑借想象去連綴，我們感到只不過是支離破碎的一景一物，而不是這具體生動的畫面。但是詩人真正要表現(xiàn)的，卻不僅僅是這蕭瑟凄涼的景象，而是這幅圖景所烘托的離人形象。這就需要我們充分想象離人的心情。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼

6、續(xù)前行離心愛之人越來越遠，可以想見他的憔悴的面容，孤獨的身影。我們還可以聯(lián)想到古人有折柳送行的習慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，可以想見別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感，月之殘也透露著離情別緒。這就是詩歌鑒賞的第二個階段，我們要根據(jù)自己同詩作有關(guān)的生活經(jīng)驗、知識積累，補充、完善作品的內(nèi)容。詩歌鑒賞的第三階段是領(lǐng)會詩作背后的深遠的意蘊，它包括形式美帶來的情趣和詩人對人生真諦的一種領(lǐng)悟，它是二者自然融合而形成的深層審美素質(zhì)。 “楊柳岸、曉風殘月”，集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界。詞人善于把傳統(tǒng)離情別緒的感

7、受，通過具有畫面性的境界表現(xiàn)出來，構(gòu)成一種詩意美，不僅渲染別前之景的冷寂凄清，還想象別后的黯然銷魂，這種虛實相濟韻味無窮的境界，給我們以強烈的藝術(shù)感染。此時我們不僅對詩中哀婉的情感心有戚戚焉，還有更高層次的審美的理解和判斷。如果不憑借想象和聯(lián)想，我們怎能達到這樣深層的鑒賞呢？想象是欣賞詩歌，深入意境的翅膀。我們要引導學生張開想象的翅膀，才能攀登詩歌鑒賞的高峰。3、引導學生根據(jù)詩歌分析把詩歌改寫成小散文。如：我們在賞析李清照的一剪梅時，詞中描繪了這樣一幅畫面：紅色的荷花漸漸凋謝，素白的竹席涼意襲人，獨居的少婦駕舟出游。她在美麗的湖面上，卻無心賞景，只是遙望遠空，期待鴻雁飛過。直到月上西樓，天邊終

8、于出現(xiàn)了一隊征鴻，但是否為她帶回了錦書？這是一段很有意境的語言文字，我想，如果我們經(jīng)常結(jié)合詩歌分析，讓學生寫一些這樣的小片段的話，這既培養(yǎng)學生的想像能力又訓練了學生的表述能力，尤其是有文采的生動的表達。只要能夠符合學習實際都是行得通的。當然前提是我們要為學生創(chuàng)設一個寬松民主的氛圍，不要壓制學生的奇思妙想。哪怕他的想法有些離譜，也要學會容忍和引導。對詩歌鑒賞教學來說，在學生審美意識、審美觀念初步形成的階段，教師有著不可推卸的引導責任。“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”。從教師的角度上分析，我們要給學生一條線索，提供一些預備知識，例如詩人的生平、時代背景等，使他們獲得啟發(fā)，如同一艘導航的船，在老

9、師的助力下盡情馳騁想象的風帆，進入更為廣闊的藝術(shù)海洋。如我在講杜甫的登高時，我的課代表就寫過這樣一段有文采的話：無邊無際的落木蕭蕭而下。一葉落而知天下秋，而這些紛紛飄落的葉子，使人覺得所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使心力交瘁的詩人想到自己的處境，自己也是晚年，也已經(jīng)走向生命的晚秋，由此感慨到生命的短暫。在動蕩的社會中詩人就像這隨風飄落的葉子，四處漂泊。而黃葉飄落最后還能落葉歸根，而自己卻身在他鄉(xiāng)達十年之久，年老了卻還沒能返回到家鄉(xiāng)，這更添了一份悲涼之氣。浩浩蕩蕩的長江水滾滾東流。落葉給人生命短暫之感，這亙古如斯，日夜流淌，永不停息的長江水給人時間無窮之感。在這無窮永恒的時間面前

10、更顯得詩人渺?。ㄗ釉诖ㄉ显唬?“逝者如斯夫，不舍晝夜”）生命之短暫，時間之永恒。我覺得學生寫的真的很好，他們很有潛力可挖，關(guān)鍵還在于我們肯不肯放手花時間給學生去做。4引發(fā)學生聯(lián)想，暢談自己鑒賞后的感受，這對學生來說既是學后感悟的升華過程，又是對學生表達能力的鍛煉過程。做到這一點并不容易，因為我們的學生由于年齡的關(guān)系，人生閱歷較少，審美積累也不夠，所以我們要培養(yǎng)學生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和適當?shù)膶徝佬木?。就像背井離鄉(xiāng)的人更能體會“夕陽西下，斷腸人在天涯”的苦楚；登過高山的人對“會當凌絕頂，一覽眾山小”才領(lǐng)略的真切；苦苦尋覓過的人才更懂得“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。所以我們要引導學生，也就

11、是在作者與學生之間，我們要起一個橋梁作用，啟發(fā)學生思維，深化詩境。我想，只有讓學生動起來，用心去寫，或多或少都會有所啟發(fā)，作為教師我們要及時點撥，多鼓勵，給他們信心，調(diào)動他們努力去寫的積極性。如：我讀陶淵明，感到自己的勢利；我讀李白，感到自己狹窄”。這就是欣賞詩歌帶來的精神提升。曹操的短歌行距今已將近兩千年，為什么讀來仍舊慷慨激昂？“周公吐哺，天下歸心”，就是因為它傳達了人類征服世界的強烈愿望。“大江東去，浪淘盡，千古英雄人物”為何傳唱至今？就是因為它表現(xiàn)了人類歷史的浩淼悠遠。 記得在講杜甫的詩時，讓學生以“杜甫我想對你說”為題目，寫一段學習此詩后內(nèi)心的感受，200 字左右。有學生這樣寫道：杜

12、甫，你的詩篇陶冶了多少代炎黃子孫，你的愛國情懷激勵了多少個中華兒女，每每讀到你的詩，我都感覺到自己受到了一次次精神的洗禮，天下多愛李白的浪漫，我卻獨愛你的現(xiàn)實，你輕輕的來了，留下了不朽的詩篇， 你悄悄的走了，留下了無限的遺憾， 逆著時空我想尋找你的身影，卻只有冷霧冷雨冷風，向你致敬杜甫，永垂不朽。這是一個學生的習作，如果全班學生都熱情高漲、踴躍參與的話，我們可以把他們的習作利用多媒體進行交流、評價，并及時給予鼓勵表揚，我想，訓練一段時間他們的想象能力，表達能力都會有所提高。二、作文中如何引導學生運用聯(lián)想和想象現(xiàn)在，我還記得我曾問過學生：同學們，當你展紙握筆準備作文時，你是否會有思維凝固，思路閉

13、塞之感？是否會有“橫眉冷對作文紙，俯首苦做為文難”之嘆呢？那么，怎樣使自己的思路洞開，文思泉涌呢？我的回答是：將聯(lián)想和想象引入作文吧，讓它來拓展寫作思路，打開寫作之門。當你駕上思想的野馬，縱覽古今，橫貫寰宇，一看到作文題目，你就會有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的效果。正如古人所說的：“思接千載”，“視通萬里” “籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。首先，聯(lián)想、想象體現(xiàn)在審題立意上。記得有一年高考題是水的聯(lián)想,我們可以引導學生作如下聯(lián)想、想象：（1）從一滴滴的水匯成大海,積少成多,聯(lián)想到重視積累的問題。(2).一滴水與大海,從一滴水置于陽光之下,一下子便干涸,但如果匯入大海就永遠存在的角度,聯(lián)想

14、到個人與集體的問題。(3).從一滴水也能反映太陽的光輝,聯(lián)想到到于細微之處也能見精神的問題。(4).從水與魚兒的關(guān)系,即魚兒離不開水,聯(lián)想到軍民魚水情、干群魚水情的問題。(5).從水與船的關(guān)系,即水能載舟,也能覆舟聯(lián)想到到得民心與失民心的問題。(6).從水雖是液體,卻能沖決堤圍,沖垮橋梁,毀壞公路,其柔弱身軀卻有如此力量，聯(lián)想到柔能克剛的問題。(7).從清水與污水,即水資源受污染的角度,聯(lián)想到環(huán)保的問題,凈化的問題。水的聯(lián)想這一話題是由具體引發(fā)抽象的聯(lián)想，我們還可以引導學生進行由抽象到具體的聯(lián)想如高考題：北京的符號”，由抽象的“符號”展開聯(lián)想，想到了雨、槐花、古柏、石刻、孔子像、國子監(jiān)這些具體

15、的事物，又從這些帶有北京特色的事物聯(lián)想到了其背后隱藏的“脈脈書香”；由“符號”想到了風箏、京音兒、胡同兒、京劇，進而想到了隱藏其后的“一一民俗”；由“符號”想到了故宮、白塔、世紀壇、長安街，進而想到了隱藏其后的“北京人承載責任”，從而表達留住歷史符號，創(chuàng)造未來符號的主題，這樣的一系列聯(lián)想想象，文章的立意可以說是深刻的。第二，聯(lián)想體現(xiàn)在選取材料上。如：我們曾寫過生命的價值這樣的文章。很多學生直接寫存于是世間的人們價值，我看過這樣一篇文章，至今我都不忘他的選材。其中有一小段是這樣寫的：攤開手心，一片落葉飛懸著輕盈的舞步悄然而至。望著手中這片枯黃憔悴的落葉，一絲莫名的凄涼掠過心頭。無邊落木蕭蕭下，也

16、許這就是葉子作別生命的一剎那演繹的最后一曲戀歌吧。我用憐惜的目光再一次環(huán)顧四周，不情愿卻又不自覺的去想、去感受即將來臨的死亡前的蕭條。然而我卻發(fā)現(xiàn)我錯了，落葉隨風起舞時流露出的坦然與安詳分明在對我說：“我的一生沒有遺憾”，是啊，葉子的一生猶如野花一現(xiàn)，或許真的太短了，然而在如此短暫的生命里，他們?yōu)槿祟愗暙I的卻不得不令人驚嘆。在炎夏，葉子抵擋著烈日的燃燒，任憑驕陽把自己烤的奄奄一息，也要為行人留下一片陰涼；面對秋風的摧殘，他們寧愿耗盡生命中最后一點亮色，也要揚起無悔的生命之旗。誠然葉子的生命是脆弱的，付出再多也無法逃脫歲歲枯榮的命運。然而從萌芽到枯萎，它們始終帶著微笑走過的，甚至走到生命的盡頭，

17、還枕著化作春泥更護花更護花的從容。生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。這不也是生命的一種美麗嗎？這個作者從一片樹葉寫起，寫出了這一小小生命的價值，剖析深刻，飽含感情，然后再過渡到生活中的人們的生命價值，可以從荊軻到岳飛到文天祥再到當今的最美教師張麗麗、最美司機吳斌等談他們的人生價值，這樣由小小的樹葉聯(lián)想到生活中的人，樹葉都有奉獻的精神，更引發(fā)人去追尋生命的意義，我覺得這樣的構(gòu)思和選材比直切主題談人生的意義要新穎一些，避免前篇一律，讓老師有審美疲勞之感。第三、聯(lián)想體現(xiàn)在布局謀篇上。我覺得現(xiàn)在學生作文堆砌材料現(xiàn)象太嚴重，隨想隨寫，廢話很多，雜亂無章，這些材料就像一塊塊磚一樣，先放哪塊后放哪塊根本沒有通

18、盤考慮，就像蓋房子，磚有了，沒有水泥勾縫，一推就倒。所以說作文也一樣，一定要動腦想我如何安排文章的格局，我們要引導學生通過聯(lián)想想象來結(jié)構(gòu)文章的層次脈絡，拓寬文章的思路格局。如我們以英雄為題寫一篇文章，可以從古代英雄到當代英雄，由有名的英雄寫到無名的英雄，最后層層深入詮釋英雄的真正內(nèi)涵。這樣寫整篇文章會思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，決不至于一盤散沙。第四、 聯(lián)想體現(xiàn)在語言表達上。從語言來講，恰當運用名言警句，可增強文章的感染力；恰當運用修辭手法，可增強文章的生動性；在某個地方精心安排重要的語段或精彩語句，即所謂“畫龍點睛”，也可使文章脫穎而出。這就要我們老師適時地引導學生聯(lián)想想象，拓寬思路。時下，很多學生也都力求文章的生動性，也難免雷同，所以我們要指導學生注意材料的新穎性。這就要勤于動腦，留心觀察，緊扣時代脈搏，從豐富多彩的現(xiàn)