“教學(xué)育心三維七段”教學(xué)案例辛棄疾詞兩首

1、“教學(xué)育心三維七段”教學(xué)案例辛棄 疾詞兩首一、知識(shí)與技能：1 、了解作者的有關(guān)常識(shí)及其詞作的寫作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。2、背誦課文。3、誦讀入境，感知詩意；潛心涵泳，體味情感。二、過程與方法：1、反復(fù)品讀吟誦，理解詞的內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)作者用典對(duì)比、類比的寫作手法，領(lǐng)悟詞的內(nèi)涵。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀品味重點(diǎn)語句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵(lì)自己的愛國斗志。聯(lián)系作者的生平及寫作背景，體會(huì)辛詞的內(nèi)容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。典故的運(yùn)用所取得的藝術(shù)效果。誦讀、討論、比較、合作交流探究。PPT課件。二課時(shí)一、學(xué)習(xí)引導(dǎo)：1、導(dǎo)入課文提到宋詞的豪放派向來以“蘇辛”并稱，辛棄疾繼

2、承并發(fā)揚(yáng)光大了蘇詞的豪放風(fēng)格， “慷慨縱橫，有不可一世之概”（四庫全書總目提要 ） ，其詞的豪放風(fēng)格與其深厚的愛國熱情和廣闊的社會(huì)生活是分不開的。2、介紹作者：3、目標(biāo)引導(dǎo)：見“三維目標(biāo)”4、心理引導(dǎo)：明確詩歌鑒賞的趣味性和必要性，指明詩歌鑒賞的難度及方法。二、先學(xué)后研：1、關(guān)于作者：2、范讀全詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境3、疏通文句：4、自讀感悟：三、合作探究1、學(xué)習(xí)水龍吟?登建康賞心亭（ 1）前兩句寫江景，引導(dǎo)學(xué)生說出作者是抓住了景物的什么特點(diǎn)來寫的，哪些詞句富有表現(xiàn)力。策略：注意賞析“千里” “無際” 。抓住了江南秋季的特點(diǎn)，楚天千里，遼遠(yuǎn)空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣

3、象闊遠(yuǎn)?！俺臁狈褐搁L江中下游一帶， “水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江。“千里清秋”和“秋無際”南秋季的特點(diǎn)。（ 2）“遙岑” 三句是寫山， 采用了什么手法？ “愁” “恨”緣何而發(fā)？策略：注意賞析“愁” “恨” ，可結(jié)合姜夔揚(yáng)州慢中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭” ，更便于學(xué)生理解。，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者?！奥淙諛穷^，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫景，組織學(xué)生討論“落日” “斷鴻” “游子”幾個(gè)意象的含義?！鞍褏倾^看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”幾句采用了什么抒情方式？應(yīng)如何理解？策略： 這幾句是全文的重點(diǎn)， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握 “看”“

4、拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”所傳達(dá)出的詞人的情感和內(nèi)心世界?！靶菡f鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說明作者對(duì)張翰辭歸持何種態(tài)度？“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對(duì)哪類人提出的批判？“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何地位？“倩何人喚取，紅巾翠袖，據(jù)英雄淚”幾句與前文基調(diào)是否一致？請(qǐng)簡析。2、學(xué)習(xí)永遇樂 ?京口北固亭懷古四句：懷孫權(quán)簡析：詞的開頭用孫權(quán)獨(dú)踞江東的故事起興。 “千古江山，英雄無覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權(quán)卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對(duì)古代英雄的傾慕。事過境遷，物換星移，孫權(quán)最初在京口起事的遺跡早

5、已淹沒在歷史的長河中。 “英雄無覓孫仲謀處”句式調(diào)整為“無覓英雄孫仲謀處” ，給人以遺憾。“舞榭歌臺(tái)”兩句，寫當(dāng)年歌舞樓臺(tái)的繁華景象，連同那英雄業(yè)績都被雨打風(fēng)吹去。 “風(fēng)流”指英雄業(yè)績，洋溢著對(duì)英雄人物的歌頌和欽佩之情。句：懷劉裕簡析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內(nèi)亂，取代了東晉政權(quán)。他曾兩度揮戈北伐，收復(fù)了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠(yuǎn)望，自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著時(shí)間風(fēng)雨的沖刷，已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著一點(diǎn)痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報(bào)國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。學(xué)生探究：作者

6、登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權(quán)和劉裕二人呢？結(jié)論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權(quán)，照應(yīng)標(biāo)題“京口北固亭懷古” 。結(jié)論二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉(zhuǎn)運(yùn)使等地方官員及管理治安、財(cái)務(wù)的職務(wù)，并不給他率兵出征的機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)其抗金報(bào)國的志向。結(jié)論三：借古諷今，對(duì)孫、劉的贊揚(yáng)，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者的指責(zé)。句：引出歷史教訓(xùn)下闋一開始，作者筆鋒一轉(zhuǎn)提到宋文帝劉義隆，這有何nr| 、用意？策略：學(xué)生討論，結(jié)合相關(guān)背景材料作分析。提示：宋文帝好大喜功，在準(zhǔn)備不中的情況下，聽信玄謨的話， 北伐后魏， 想建立像古人 “封狼居胥” 那樣的業(yè)績，結(jié)果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于

7、事功，草率用兵，作者清楚地認(rèn)識(shí)到這種軍事上的冒險(xiǎn)不可取。作者想告誡韓侂胄，應(yīng)以劉義隆為鑒誡，汲取教訓(xùn)，慎重行事。 “草草”指時(shí)間倉促，行動(dòng)輕率。 “贏得” ，換得，落得。 “倉皇” ，手忙腳亂?！氨鳖櫋?，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。六句：追憶親眼所見“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們?cè)鯓拥乃伎迹亢單觯簭?1162 年辛棄疾渡江到南宋，到 1205 年寫這首詞，整整 43 年。 “四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路” ，語序可調(diào)整為“望中猶記四十三年揚(yáng)州路烽火” 。作者清楚地記得 43 年前，金兵對(duì)南宋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，占領(lǐng)了揚(yáng)州一帶，作者在南歸途中， 一路上還能看到金兵焚燒的廢

8、墟。 43 年過去了，當(dāng)時(shí)的慘相還記憶猶新；可現(xiàn)在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區(qū)的人民安于異族統(tǒng)治，多么可悲呀！南宋統(tǒng)治者偏安一隅，忘記收復(fù)失地更讓人心寒。 詞人將這番意思藝術(shù)地融入 “佛貍祠下， 一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發(fā)人深思。兩句：懷廉頗以自況探究：結(jié)尾提到廉頗有何用意？“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義？這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng) 64 歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢？“憑誰問” ，有誰來

9、問，也就等于無人來過問， 境況竟然不及廉頗， 這不能不讓人惋惜、 憂慮、氣憤。 用反問句結(jié)束全詞， 不僅使抒情達(dá)到高潮， 而且集中、鮮明地再現(xiàn)了詞人的自我形象。四、點(diǎn)撥精講1、歸結(jié)文章主題水龍吟 登建康賞心亭 上闋寫景抒情， 由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，景中含情；下闋運(yùn)用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫景獨(dú)特，景情結(jié)合，用典精當(dāng)，褒貶分明，通過比興寄托他對(duì)國事的憂慮，對(duì)朝廷的怨恨，以及年事已高、報(bào)國無門的苦悶。永遇樂?京口北固亭懷古這首詞上闋緬懷古代英雄人物， 表達(dá)力主抗金的決心； 下闋寫歷史教訓(xùn)和自己的經(jīng)歷，表達(dá)收復(fù)失地、 為國立功的心愿。 全詞借古諷今， 長于用典，形成對(duì)比

10、，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，學(xué)習(xí)時(shí)注意體會(huì)。2、兩首詞藝術(shù)特色綜合概括、精當(dāng)?shù)挠玫鋬墒自~都有精當(dāng)?shù)挠玫洹?水龍吟?登建康賞心亭用典主要在下闋，作者運(yùn)用了幾個(gè)歷史典故，來表達(dá)自己的矛盾和對(duì)生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內(nèi)心的孤寂與憂愁。作者先寫到晉人張翰在洛陽做官，見西風(fēng)吹來，很想念家鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾，便立即棄官回鄉(xiāng)；又寫到三國時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事，只想著求田問舍，作者對(duì)這兩個(gè)人的做法都持否定態(tài)度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實(shí)現(xiàn)自己抗金復(fù)國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報(bào)國無門的惆悵。永遇樂 ?京口北固亭懷古上下闋都

11、運(yùn)用了典故。上闋作者緬懷孫權(quán)、劉裕，兩人都從京口起事，創(chuàng)立了赫赫戰(zhàn)功， 作者用熾熱、 強(qiáng)烈的情感表達(dá)了對(duì)兩個(gè)歷史人物的仰慕，說明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個(gè)典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會(huì)導(dǎo)致失敗。 其二， 以廉頗自況， 是內(nèi)心的獨(dú)白， 是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達(dá)了作者的悲憤之情。、借古諷今手法的運(yùn)用。永遇樂?京口北固亭懷古用歷史事實(shí)來說明現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)孫權(quán)、劉裕的贊揚(yáng)，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者的指責(zé)；對(duì)劉義隆的諷刺， 就是對(duì)韓侂胄的警告； 對(duì)“佛貍祠下” 的感嘆，就是對(duì)南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)中原的不滿；廉頗的

12、遭遇是對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾和斗爭的諷刺。水龍吟?登建康賞心亭中的“欄桿拍遍”，就是寫作者心中壯志難酬的憤慨，是對(duì)統(tǒng)治者不重用抗金名將的諷刺；寫季鷹和許汜是對(duì)棄官歸隱、謀求私利、不關(guān)心國家安危的人的諷刺。五、訓(xùn)練內(nèi)化收集古詩詞中精當(dāng)?shù)挠玫?，在今后在寫作中學(xué)習(xí)合理的運(yùn)用。六、診斷反思1、感悟作者的愛國情思。2、同時(shí)回顧學(xué)過的破陣子 ，進(jìn)一步理解和體會(huì)辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風(fēng)格。3、辛詞長于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會(huì)其借助歷史故事和歷史人物所表達(dá)的情思。4、背誦課文。5、完成作業(yè)。七、輔導(dǎo)提升閱讀辛棄疾南鄉(xiāng)子？登京口北固亭有懷，回答14 題。南鄉(xiāng)子 ?登京口北固亭有懷何處望神州？

13、滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流！年少萬兜鰲，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀！注：兜鰲：俗語叫頭盔，詞中借指兵士。1 、詞的上闋用了兩個(gè)問句，一個(gè)感嘆句，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？2、“悠悠， 不盡長江滾滾流” 中， “悠悠” 即指，又指。 “不盡長江滾滾流”是借用了杜甫登高中的名句： ，。3、詞的下闋?wèi)压?，作者寫到“生子?dāng)如孫仲謀” ，根據(jù)你所掌握的史料，簡述作者為何如此推崇孫權(quán)？4、本詞與作者同期寫的永遇樂?京口北固亭懷古相比，風(fēng)格上有何不同？教學(xué)反思這是我努力用最有限的資源最古樸的方法進(jìn)行有效詩詞教學(xué)的一次嘗試。平心而論，這節(jié)課有一些令我滿意的

14、地方。以“英雄淚”作為本課教學(xué)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)，達(dá)到了省時(shí)有效； 以誦讀貫串整個(gè)教學(xué)過程， 把握了詩詞教學(xué)的關(guān)鍵；以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風(fēng)；通過為辛棄疾畫像等措施較好地培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象能力；通過賞讀環(huán)節(jié)的處理，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力；對(duì)課文難點(diǎn)的解決，以學(xué)生體驗(yàn)參悟?yàn)橹?，在一定程度上體現(xiàn)了新型課堂互動(dòng)模式的特點(diǎn)。但缺點(diǎn)也是顯而易見的。反思一：教師如何在課堂上自然地體現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智?在這節(jié)課上，由于問題太難，學(xué)生比較沉悶，我顯得很急躁，對(duì)學(xué)生的回答沒有給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，即使點(diǎn)評(píng)了，評(píng)語也缺少個(gè)性和激勵(lì)性。反思之后，我覺得

15、，高效的課堂還應(yīng)以教師靈活的課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧為前提。因?yàn)檎n堂互動(dòng)打破了以往的“一言堂”式教學(xué)。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”文學(xué)的多元化解讀，使我們教師要面對(duì)多個(gè)人的多視角的解答。這就為教學(xué)增加了一定的難度。包括如何掌握學(xué)生回答的時(shí)間。如何更好地把他們偏差的思維調(diào)整過來等等。有學(xué)生的回答勢必就要給予相應(yīng)，快速的點(diǎn)評(píng)，總之要隨機(jī)應(yīng)變，把握好課堂節(jié)奏，做一個(gè)好的引導(dǎo)者；評(píng)語應(yīng)隨學(xué)生的發(fā)言而各不相同，最好是妙語連珠，發(fā)揮評(píng)語的作用。反思二：在課堂教學(xué)中，如何把自己的教學(xué)思路和學(xué)生思路融為一體?因?yàn)檎n文選用典故比較多，內(nèi)容難，學(xué)生回答不盡如人意。通過這節(jié)課我領(lǐng)悟到：高效的詩詞鑒賞課，其實(shí)是向教師提出了更高的要求，它必須以良好的基本素質(zhì)為前提，想辦法把自己的教學(xué)思路和學(xué)生思路融為一體。教師設(shè)置問題，梯度要合理，邏輯性要強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣。要做到這以點(diǎn)，教學(xué)就必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。它包括三層意思：一是要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以此設(shè)置教學(xué)的高度或者是標(biāo)尺；二是在備課時(shí)，要把自己當(dāng)成學(xué)生去思考研究課文，設(shè)想學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)可能會(huì)有什么樣的興奮點(diǎn)或疑難點(diǎn)；三是課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生第一印象開始，也就是從學(xué)生對(duì)課文的感悟，評(píng)價(jià)或疑難問題開始，最好由由學(xué)生提出問題。最后，作為語文教師，除了要有高超