疫情時(shí)期小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題與反思

1、疫情時(shí)期小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題與反思摘要：新冠肺炎疫情讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為教育領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐應(yīng)用的熱點(diǎn)。文章以H省4083名參 與小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，通過線上問卷填寫和輔助家長(zhǎng)訪談方式，從師生網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)預(yù)備、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過程以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體評(píng)價(jià)等維度，對(duì)疫情時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了調(diào) 研。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基本能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，教師 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施水平并不理想，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果相r傳統(tǒng)教學(xué)不及預(yù)期。針對(duì)這些問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 仍需主要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)聯(lián)通能力、改善網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境及平臺(tái)教學(xué)功能、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資 源供給、

2、深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織形式、探索技術(shù)支持的課堂有效管理方法等方面進(jìn)行改進(jìn)，以推進(jìn) 后疫情時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型。關(guān)鍵詞：新冠疫情；小學(xué)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；調(diào)查反思面對(duì)新冠疫情，教育部要求各級(jí)各類學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò) 資源實(shí)施“停課不停教、停課不停學(xué)”活動(dòng)。盡管小學(xué)生 年齡小、自控能力差，組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度較大，但在教 育部門、教師、企業(yè)、家長(zhǎng)等多方的共同努力下,小學(xué)網(wǎng) 絡(luò)直播教學(xué)有序展開并圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。在后疫情 時(shí)期，學(xué)校已經(jīng)恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，而這段“特殊時(shí) 期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積淀下來的經(jīng)驗(yàn)，值得我們探究與反思。一、調(diào)查實(shí)施與統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)施為了掌握小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本情況，了解小學(xué)階段 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在

3、的問題、提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未來有效應(yīng)用的策 略。本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷方式，對(duì)H省內(nèi)參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 的小學(xué)生（家長(zhǎng)指導(dǎo)填寫）進(jìn)行了調(diào)查研究%共收回問卷 4083份（電子數(shù)據(jù)），均為有效問卷,有效率100%。數(shù)據(jù)描述分析（1）人口學(xué)特征男生2157人，占52.83% （女生1926人，占47.17% ； 低年級(jí)（13年級(jí)）共2099人，占51.41% ；高年級(jí)（46 年級(jí)）共1984人，占48.59%。學(xué)生家庭所在地城鄉(xiāng)分 布，城市（含縣）學(xué)生2318人，占56.77% ；鄉(xiāng)鎮(zhèn)/村1765 人，占43.23%。如表1所示。（2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)預(yù)備約半數(shù)的學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，甚至29.88%的 學(xué)生參加并了解

4、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)；46.61%的學(xué)生熟悉網(wǎng) 上研討或任務(wù)調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)；53.98%的學(xué)生熟悉網(wǎng)上 查找學(xué)習(xí)資料的過程（下載學(xué)習(xí)資料的經(jīng)歷相對(duì)比例稍表1樣本基本信息性別年級(jí)所在地男1346城市（含縣）鄉(xiāng)鎮(zhèn)/村數(shù)量215719262099198423181765比例52.83%47.17%51.41%48.59%56.77%43.23%低，約為 35%。 學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò) 自 主學(xué)習(xí) 、網(wǎng)絡(luò)研討、任務(wù)調(diào) 查及資源查找與獲取等不熟悉的學(xué)生總體占比并不高。 幾乎所有的學(xué)生在參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)之前，均接受了學(xué)校組 織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)，且學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)或培訓(xùn)活動(dòng) 對(duì)在線學(xué)習(xí)起到了重要作用；70%以上的學(xué)生或家長(zhǎng)能

5、熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或軟件，不熟練者僅為3.62%； 30.23%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易受到家庭學(xué)習(xí)環(huán)境影 響；約47.17%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)中不能集中注意力。調(diào)查 結(jié)果如表2、3所示。表2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷選項(xiàng)問題非常不熟悉較不熟悉一般較熟悉非常熟悉網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)3.45%19.62%26.92%26.13%23.73%網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)20.50%23.81%25.81%20.01%9.87%網(wǎng)絡(luò)研討/調(diào)查任務(wù)13.62718.98%20.79%27.75%18.86%查找學(xué)習(xí)資料10.26%14.11%21.65%29.29%24.69%下載學(xué)習(xí)資料14.79%19.86%30.44%24.27%10.

6、63%表3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力非常較不一般較熟練非常問題不熟練熟練熟練網(wǎng)課實(shí)施前學(xué)?；蚪處?進(jìn)行了培訓(xùn)或指導(dǎo)0.12%0.27%1.05%43.82%54.74%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)對(duì)在 線學(xué)習(xí)具有重要作用0.83%0.71%9.28%38.87%50.31%你或家長(zhǎng)能熟練使用學(xué) 習(xí)平臺(tái)和軟件0.88%2.74%25.30%38.35%32.72%網(wǎng)絡(luò)上課受家庭學(xué)習(xí)環(huán) 境影響較大13.57%26.94%29.27%19.01%11.22%網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)我能保持) 意力集中21.60%25.57%15.26%23.39%14.18%網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與工具終端學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)常用的終端設(shè)備中，智能手機(jī)選擇比 例為

7、55.13%；電視選擇比例為28.95%；電腦選擇比例為 15.92%。智能手機(jī)的普及與高速無線網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，已使 智能手機(jī)成為線上學(xué)習(xí)的首要選擇。網(wǎng)絡(luò)傳輸能力調(diào)查顯示，近54%的學(xué)生認(rèn)為無線或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)較為 流暢；16.17%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)狀況不佳;仍有1.4%的學(xué) 生無穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)可用。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂觀察，學(xué)生 與教師連麥、互視時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲或卡頓現(xiàn)象，直播中也 偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲以致影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)各學(xué)校選擇釘釘開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例最高，其次是 由各省或市教育部門提供的基于互聯(lián)網(wǎng)或廣播電視網(wǎng) 絡(luò)的名師同步課堂，最后是騰訊、微信等社交軟件，如表 4所示值得注意的是，大部分學(xué)生選擇了三個(gè)以

8、上的 選項(xiàng)，說明開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可使用的平臺(tái)并不單一。問釘釘名師同 步課堂微信QQ學(xué)習(xí)通騰訊課堂雨課堂其他選用學(xué) 習(xí)平臺(tái)87.41%75.14%59.15%8.35%6.34%3.92%0.91%7.15%表4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(多選)(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過程網(wǎng)絡(luò)資源供給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的數(shù)字資源類型主要有視頻約81%、文 本約70%,然后依次為動(dòng)畫、圖片(圖形圖像)、音頻；而 學(xué)生對(duì)資源媒體類型的喜愛偏好，依次為視頻、動(dòng)畫、圖 片、文本、音頻等。學(xué)生盡管不太喜歡文本資源，但文本 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息傳遞中依然占據(jù)了重要地位，如圖1 所示。課前與課后數(shù)字化資源的內(nèi)容主要是名師課堂視 頻，選擇比例為43.08%；

9、學(xué)習(xí)指南或任務(wù)排其次，選擇 比例為28.80%；然后是教師自錄教學(xué)(19.22%)、拓展資 源鏈接(6.05%)等訪談;發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡本班任課 教師錄制的教學(xué)視頻。90%以上的學(xué)生認(rèn)為教師提供的 學(xué)習(xí)資源對(duì)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作和理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容具教學(xué)組織形式在線教學(xué)的實(shí)施形式與學(xué)生喜歡的在線教學(xué)形式 對(duì)比如表5所示名師課堂是疫情期間學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的 優(yōu)選，也比較受學(xué)生歡迎%此外，有近70%的學(xué)生表示比 較喜歡教師的在線直播通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部 分學(xué)生希望教師在直播教學(xué)中能夠出鏡并與自己進(jìn)行 課堂互動(dòng)。學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)交互方式，排在第一位的“會(huì)議視 頻(52.02%)，其次是“語音連麥” (37

10、.91%)，后)依次是 “群收發(fā)信息” (28.36%)、“手機(jī)通訊”(12.05%)。80%以上 的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)提問表示非常滿意或比較滿意，70.90%的 學(xué)生對(duì)網(wǎng)上討論表示非常滿意或比較滿意，約88%的學(xué) 生對(duì)教師線上作業(yè)批改與反饋結(jié)果表示比較滿意。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理與監(jiān)督在網(wǎng)絡(luò)課堂管理方面，48.37%的學(xué)生表示教師 要求按時(shí)打卡，僅1.47%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有打 卡要求；52.49%的學(xué)生表示家長(zhǎng)全程監(jiān)督或陪同網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)，無家長(zhǎng)監(jiān)督陪同者占15%左右；近60%學(xué)生 表示課后家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)與作業(yè)指導(dǎo)。(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體評(píng)價(jià)如表6所示，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程總體評(píng)價(jià)調(diào)查中，約 90.37%的學(xué)生認(rèn)為

11、教師對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)或直播軟件操作非 常熟練或比較熟練；66.89學(xué)生對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng) 組織表示非常滿意或比較滿意,也有約19%的學(xué)生給出 了不滿意評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)課堂管理評(píng)價(jià)選擇“非常滿意”者占表5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式(多選)選項(xiàng)名師在線教師在線利用教材和其他問題課堂直播數(shù)字資源自學(xué)在線教學(xué)的形式89.49%49.35%34.85%6.42%喜歡的教學(xué)形式74.16%69.12%26.33%5.76%17.12%，選擇“比較滿意”者占29.95%，選擇不滿意者占 20.86%。訪談發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中無法進(jìn) (深度學(xué)習(xí)狀態(tài)而表示不滿$學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極 性并不是太高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果(知識(shí)掌握情

12、況)滿意度 低于80%,主要原因在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教 學(xué)活動(dòng)組織策略難以施展,課堂監(jiān)管失效，以及師生或 同學(xué)之間的人文情感缺失。表6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)選項(xiàng)問題非常 不滿意較不滿意一般較滿意非常滿意教師平臺(tái)或軟件操作熟練0.69%0.32%8.62%38.67%51.70%教師教學(xué)活動(dòng)組織合理8.57%10.46%14.08%36.37%30.52%教師課堂教學(xué)管 理有效6.34%14.52%32.06%29.95%17.12%我積極參與網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)6.02%16.29%18.91%25.86%32.92%通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)我 掌握了所教內(nèi)容2.08%5.17%35.37%31.40%25.99%二

13、、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查結(jié)論師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)預(yù)備較好隨著電子媒體的不斷普及應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生都有過 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或參與過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，已具備一定的 數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)過程相對(duì)復(fù)雜，需要較為 專業(yè)的平臺(tái)與操作，如果學(xué)生平臺(tái)操作不熟練，會(huì)導(dǎo)致 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)空分離，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。小學(xué)師 生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還比較陌生，如何教會(huì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué) 生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施前應(yīng)關(guān)注的重要問題$從調(diào) 研數(shù)據(jù)看，教育行政部門、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)教育專家對(duì)基礎(chǔ) 教育師生進(jìn)行了大規(guī)模的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的培訓(xùn)，大大 提高了教學(xué)水平與效果，為疫情時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利實(shí) 施奠定了基礎(chǔ)$網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基本滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要終端學(xué)習(xí)設(shè)備由于智能

14、手機(jī)與無線高速網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的 移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)逐漸趨向使用智能手機(jī)$計(jì)算機(jī)盡管 具有較大的顯示屏幕與較強(qiáng)的處理能力，但在靈活性與 便捷性上不及手機(jī)$訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為手 機(jī)更加靈活方便，能適用于不同空間、不同環(huán)境的學(xué)習(xí)$網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)主要依托于公共通信資源，運(yùn)用 國家主干網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合接入，已基本實(shí)現(xiàn)了寬帶 網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋$學(xué)校、城鄉(xiāng)(偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村除外)實(shí)現(xiàn)了寬 帶網(wǎng)互通。國內(nèi)這次大范圍的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)讓網(wǎng)絡(luò)承載 了超預(yù)期的負(fù)荷與考驗(yàn)。部分區(qū)域、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)通信因集 中授課出現(xiàn)擁塞、服務(wù)中斷現(xiàn)象$未來一段時(shí)期，國家仍 需鞏固互聯(lián)網(wǎng)高速5G介入和提高通信服務(wù)的穩(wěn)定性。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇方面，選擇釘釘者較多，該 平臺(tái)教學(xué)功能相對(duì)齊全，且直播穩(wěn)定，在網(wǎng)絡(luò)直播、信息 溝通、資源傳播方面具有優(yōu)勢(shì)$大部分教師還選用了微 信、騰訊會(huì)議作為重要的交流與管理輔助工具，這說明 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要多平臺(tái)、多技術(shù)的協(xié)同配合$學(xué)習(xí)通、雨課 堂的使用者雖然少一些，但它們也具有強(qiáng)大的教學(xué)功 能，如學(xué)生管理、資源發(fā)布、測(cè)試測(cè)驗(yàn)等模塊，值得其他 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)借鑒。教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施水平不高資源供給視頻依然是最受學(xué)生歡迎的資源類型，從認(rèn)知特點(diǎn) 上看，也更適宜于小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格$網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供豐 富的學(xué)習(xí)資源非常必要，資源供給應(yīng)類型豐富、開發(fā)精 致；其次要能涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知

16、識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)； 最后要提供引導(dǎo)性材料，如“學(xué)習(xí)指南”對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主 學(xué)習(xí)具有重要幫輔作用團(tuán)$組織形式名師課堂是這次基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，但 學(xué)生更偏愛教師出鏡授課或自錄教學(xué)視頻$教師在傳統(tǒng) 課堂樹立的威信與良好形象有利于學(xué)生快速融入網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)情，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)和約束作用$此 外，訪談發(fā)現(xiàn)，盡管疫情突發(fā)，但通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)或指 導(dǎo)，教師已經(jīng)掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力， 能勝任基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)行為教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成，尤其在網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境下能彌補(bǔ)空間分離帶來的情感缺失$不同類型的 線上課堂，其互動(dòng)活動(dòng)效果存在差異$教師直播教學(xué)互 動(dòng)較好，名師課堂

17、相比較差$手機(jī)短信或微信群收發(fā)消 息屬于信息傳播較快且便于控制的方式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此 操作較熟悉，且雙方可在思考后進(jìn)行信息互動(dòng)$在線話 題討論不適合在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 平臺(tái)的交互功能也不夠齊全與便捷。課堂管理與監(jiān)督盡管教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，但教師和家長(zhǎng)重視程 度很高，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，絲毫不低于傳統(tǒng)課堂。大部分 教師要求學(xué)生按時(shí)打卡或在家長(zhǎng)的監(jiān)管下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)簽 到。由于疫情原因全國大范圍停工停產(chǎn)，也使得家長(zhǎng)陪 同孩子學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師與學(xué)生不 能面對(duì)面交流，就需要發(fā)揮家長(zhǎng)的督促與監(jiān)管作用，這 也是提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的最有效的措施。通過電話訪談 發(fā)現(xiàn)，監(jiān)管與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

18、給家長(zhǎng)帶來了較大的麻煩， 很多家長(zhǎng)表示壓力很大，甚至“崩潰網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不及預(yù)期學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的整體表現(xiàn)滿意度較高，疫 情期間任課教師工作態(tài)度認(rèn)真、組織有序、保障有力，展 現(xiàn)了較好的專業(yè)素養(yǎng)與奉獻(xiàn)精神。學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng) 的組織比較滿意，訪談發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播課堂存在較多的拖 堂現(xiàn)象，說明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程控制;不夠嫻熟。教 師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂管理水平略有欠缺，教學(xué)管理是網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)的難點(diǎn)又是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵，要充分利用新技 術(shù)手段對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)。疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整 體效果并不理想，與學(xué)生期待的線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對(duì)面 教學(xué)相比仍存在較大差距。從目前情況來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 在基礎(chǔ)教育中的有效應(yīng)用，

19、需要線上教學(xué)理論、混合學(xué) 習(xí)理論、實(shí)踐應(yīng)用模式與案例等系列研究的支撐。三、后疫情時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效應(yīng)用的建議培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與聯(lián)通能力深度學(xué)習(xí)與互相作用理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí) 與自制能力的重要性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少教師的面對(duì)面監(jiān) 督，學(xué)生自制與自主能力顯得更加重要。要培養(yǎng)學(xué)生的 自學(xué)能力：一方面教師需轉(zhuǎn)變觀念，相信小學(xué)生的自學(xué) 潛能，如布魯納提出要相信兒童的巨大潛力，適當(dāng)加以 引導(dǎo)，小學(xué)生一樣能培養(yǎng)出良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力 另一方面教師需堅(jiān)持日常引導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)習(xí)新知識(shí)前適 當(dāng)給學(xué)生布置前置任務(wù)，提供網(wǎng)絡(luò)探究小目標(biāo)，讓學(xué)生 參照教師精心設(shè)計(jì)的步驟要求，在網(wǎng)上完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任 務(wù)的同時(shí)記錄學(xué)習(xí)收獲與疑問并

20、在課前反饋，潛移默化 地提升學(xué)生的自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常提供豐富的網(wǎng)絡(luò) 資源，而這些繁冗復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源(知識(shí))往往是無序、 碎片化的，學(xué)生在瀏覽、學(xué)習(xí)后，需將知識(shí)重新組合成完 整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。融合聯(lián)通是與特定的節(jié)點(diǎn)和信息資源建 立連接的過程，發(fā)生于問題解決與決策時(shí)或物化的工具 應(yīng)用過程之中。因此，聯(lián)通知識(shí)行為能引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā) 現(xiàn)領(lǐng)域、觀點(diǎn)和概念之間的關(guān)系，也能減少學(xué)生的認(rèn)知 負(fù)荷培養(yǎng)和維護(hù)連接知識(shí)節(jié)點(diǎn)的意識(shí)與能力。改善網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境及平臺(tái)教學(xué)功能電腦、平板、手機(jī)等智能終端設(shè)備已基本普及，高速 無線網(wǎng)絡(luò)及農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍有待進(jìn)一步改 善，尤其智能教與學(xué)設(shè)備需要添置與改造。全面普及高速 互聯(lián)

21、網(wǎng)與5G在教育中的應(yīng)用，提升教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定 性與抗風(fēng)險(xiǎn)能力，建設(shè)教育教學(xué)傳輸專網(wǎng)同。確保教師辦 公網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，直播或交 互卡頓將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)困難家庭學(xué)生, 政府與學(xué)校要及時(shí)掌控信息，提供必要的關(guān)愛與資助% 此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助平臺(tái)或設(shè)備將教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生 的單向呈現(xiàn)模式，使得教師角色在很大程度上被平臺(tái)與 設(shè)備替代，平臺(tái)與設(shè)備是學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)感知的首要 因素4。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)要易于實(shí)現(xiàn),布局設(shè) 計(jì)要符合師生教與學(xué)操作習(xí)慣，即按照行為邏輯設(shè)計(jì)平 臺(tái)%,技術(shù)選擇要充分借鑒在線教育前沿技術(shù)，促進(jìn)平臺(tái) 教育功能的完善。如平臺(tái)互動(dòng)功能、課堂提問功能

22、、課堂 監(jiān)管功能、作業(yè)收發(fā)功能等,增設(shè)整合資源功能以及大數(shù) 據(jù)分析功能,進(jìn)一步突出平臺(tái)的智能化與泛在化特性。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源供給資源是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要 條件。多元的資源類型和豐富的資源內(nèi)容則更有助于提 高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)資源所依托的不同媒體類型適用 于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格或認(rèn)知偏好的學(xué)習(xí)者。小學(xué)生處在形象 思維階段，注意力持久性稍差,知識(shí)加工主要依托知識(shí) 呈現(xiàn)的直觀、具體的外部形態(tài)或?qū)傩?，適合選擇微型化、 直觀形象性媒體資源，如微動(dòng)畫、教育游戲等。資源交互 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，畫面交互是多媒體資源學(xué)習(xí)交互的 基石(,適宜地創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)操作功能的視音頻或動(dòng)畫 資源，有利于增進(jìn)課

23、堂交互行為層次學(xué)習(xí)資源交互還 體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源支持教與學(xué)相互作用的能力或特性，它 在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互過程中才能得以體現(xiàn)口，主 要用于資源內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系層次。在資源內(nèi) 容的選取上，要提前做好學(xué)情分析，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生原有 經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生發(fā)展區(qū)難度適宜的目標(biāo),評(píng)估教學(xué)目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)中的關(guān)鍵概念、關(guān)鍵知識(shí)路徑節(jié)點(diǎn)根據(jù)學(xué)科單元 或章節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行順序編排,使數(shù)字學(xué)習(xí)資源既緊 緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開，又能合乎學(xué)習(xí)者知識(shí) 結(jié)構(gòu)或思維序列，同時(shí)避免知識(shí)的部分與整體、部分與 部分之間關(guān)聯(lián)被中斷或弱化的現(xiàn)象此外，提供一定的 元學(xué)習(xí)資源能提高資源使用效率與使用效果，即提供輔 助知識(shí)理解的資源，如知識(shí)

24、聯(lián)通與重組工具概念圖（框架）、資源使用指南學(xué)習(xí)步驟與任務(wù)列表等身心健康發(fā)展坷。其中，發(fā)揮家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中的作用，建立家校教學(xué)聯(lián)動(dòng)共同體是小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中多主 體協(xié)同管理的重要方式要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起制定學(xué) 習(xí)契約、完成學(xué)習(xí)與作業(yè)任務(wù)、進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流等。改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織形式教學(xué)活動(dòng)是喚起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必要途徑，是一 個(gè)由多要素構(gòu)成的融合體，是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為達(dá) 成預(yù)定的目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)與教師、伙伴、資源等進(jìn)行交互 操作的總和阿，由若干學(xué)習(xí)步驟及資源加工方法組合而 成。面向深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要考慮問題求解、高階思 維等特征，結(jié)合自主學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)可以得出，自主 探究、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)反思是比較重要的三類深度網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)活動(dòng)（網(wǎng)絡(luò)提問、答疑、討論、完成作品、制作概念 圖、學(xué)習(xí)