學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)中的教師行為-基于北京市城區(qū)小學(xué)的分析

1、學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)中的教師行為基于北京市城區(qū)小學(xué)的分析摘要小學(xué)團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)中的教師行為調(diào)查顯示：（1）雖九成以上教師有組織學(xué)校團(tuán)體場館 參觀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但組織頻率較低；（2）教師組織學(xué)生參觀場館的類型豐富多樣，但較少將其與學(xué)校課程內(nèi) 容相結(jié)合；（3）教師對場館參觀的準(zhǔn)備、指導(dǎo)和跟進(jìn)策略缺乏計劃性和系統(tǒng)性，管理多指導(dǎo)少；（4）學(xué)校、教師 個人以及眾多客觀因素都影響著教師組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)的行為。基于此，提出搭建交流平臺，增 強(qiáng)教師在學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)活動組織與策劃中的自主決定權(quán)和深度參與權(quán)；系統(tǒng)培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié) 合，提高教師組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)活動的能力；豐富場館參觀學(xué)習(xí)策略

2、，充分發(fā)揮教師對學(xué)校團(tuán)體場 館參觀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用等改進(jìn)建議$關(guān)鍵詞學(xué)校團(tuán)體 場館 教師 參觀學(xué)習(xí) 場館學(xué)習(xí)一、引言場館（museum）是指包括科技館、博物館、水族館、 動物園等在內(nèi)的各種封閉性或露天的非正式學(xué)習(xí)環(huán) 境$口學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)（school field trip）是指中 小學(xué)教師組織學(xué)生以班級或年級等團(tuán)體形式到場館進(jìn) 行的參觀和學(xué)習(xí)。近30年來，國外興起了以場館為代 表的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱潮。大量研究表明場館 學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生知識理解、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、提 升實踐能力和核心素養(yǎng)等具有獨特作用和價值$司34團(tuán) 因此，在一些發(fā)達(dá)國家，除陳列展示、科學(xué)研究外，促進(jìn) “教育”和“學(xué)

3、習(xí)”已成為場館的又一重要職能，中小學(xué) 老師組織學(xué)生進(jìn)行場館參觀學(xué)習(xí)也已成為非常普遍的 教育實踐活動。我國2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試 行）明確指出，應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課 程資源。學(xué)校應(yīng)廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽 館、科技館等各種社會資源?；?004年中共中央、國務(wù) 院印發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德 建設(shè)的若干意見提出，各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、 烈士陵園等教育基地對中小學(xué)生集體參觀一律實行免 票,并強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮這些基地對未成年人的教育作 用$ 2016年全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案 （2016 -2020年）指出，要大力開展校內(nèi)外結(jié)合的科 技

4、教育活動，充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進(jìn)作用，推動建 立校內(nèi)與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的科技教育體 系。血2017年教育部印發(fā)中小學(xué)綜合實踐活動課程 指導(dǎo)綱要，其中的小學(xué)、初中各階段具體目標(biāo)中也明 確指出應(yīng)組織學(xué)生親歷、參與場館活動以提高學(xué)生的 綜合素質(zhì)$3國家一系列文件的頒發(fā)促使場館資源正 在逐步發(fā)揮其對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新 能力等的獨特價值，教師組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí) 也逐漸成為目前最常見的場館與中小學(xué)校合作模式 之一 $作為學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者， 教師在場館參觀前、中、后的行為必然是影響學(xué)生場館 學(xué)習(xí)效果的重要變量頊本研究聚焦于學(xué)校教師這一 主體，以北京市城區(qū)小

5、學(xué)教師為對象，主要對以下問題 進(jìn)行了研究：（1）小學(xué)教師以往組織學(xué)校團(tuán)體場館參 觀學(xué)習(xí)的基本情況如何？（ 2）小學(xué)教師組織學(xué)校團(tuán)體 場館參觀學(xué)習(xí)常用的策略有哪些？（ 3）影響小學(xué)教師 學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)組織行為的主要因素有哪些？ 并在此基礎(chǔ)上，提出了根據(jù)教學(xué)需要有效利用場館資 源、提高學(xué)生場館學(xué)習(xí)效果的對策和建議。二、研究設(shè)計（一）調(diào)查對象在綜合考慮目前北京市城區(qū)場館資源比農(nóng)村地區(qū) 豐富，小學(xué)教師組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)的頻率比 中學(xué)更多，以及學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)活動多數(shù)為學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)決策、班主任和普通教師組織實施等現(xiàn)實因素 的基礎(chǔ)上,本研究以北京市城區(qū)的小學(xué)教師為樣本進(jìn) 行調(diào)查。共回收問卷3

6、40份,其中有效問卷322份，問 卷有效率為94.7%,樣本的構(gòu)成情況如表1所示。表1樣本教師構(gòu)成情況人口學(xué)變量樣本特征百分比（%）男15. 1性別女84.9是71.8是否擔(dān)任班主任否28.21年級10.92年級10.93年級19.9任教年級4年級19.15年級19.16年級19.9中專4. 3大專11.7最高學(xué)歷本科81. 6研究生2.4是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)（包 括學(xué)科組長、年級組長、是20. 1教學(xué)主任、德育主任、副否79. 9校長等）（二）調(diào)查工具本研究結(jié)合我國場館教育的實際情況，以學(xué)校團(tuán) 體場館參觀學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，自編了 “北京市小學(xué)教師 組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)的教師行為調(diào)查問卷 問卷內(nèi)

7、容包括：（1）教師以往組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀 學(xué)習(xí)的基本情況,如組織的次數(shù)、頻率、參觀場館類型、 目的等# （2）教師組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)時使用 的策略，包括參觀前計劃和準(zhǔn)備的策略、參觀中組織與 指導(dǎo)的策略、參觀后跟進(jìn)與深化的策略# （ 3）影響教 師組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)行為的因素，如外部客 觀因素、學(xué)校因素和教師個人因素等。三、研究結(jié)果（一）九成以上的教師有組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀 學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但組織頻率較低調(diào)查顯示，90.4%的教師都曾經(jīng)有過組織學(xué)校團(tuán) 體參觀場館的經(jīng)歷。可見，場館參觀作為一種非正式 教育形式的教育價值，以及學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)將 場館教育與學(xué)校教育相結(jié)合所帶來的教育優(yōu)勢

8、得到了 越來越多的學(xué)校和教師的認(rèn)可。但從組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)的頻率上來看， 33.3%的教師每學(xué)年組織一次,25. 1%的教師每學(xué)期 組織一次，只有2. 2%的教師每學(xué)期會組織兩次及以 上?？梢?我國教師組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)的頻 率遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家教師。分析其原因，與國外將場館 作為學(xué)校課程開展的重要場所，將場館參觀學(xué)習(xí)作為 學(xué)校課程的一部分相比，我國大部分學(xué)校和教師僅把 學(xué)校團(tuán)體場館參觀作為春游、秋游的選擇，其娛樂悠閑 功能遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)功能，而沒有對場館參觀學(xué)習(xí)的內(nèi)容 和價值作深度挖掘。（二）教師組織學(xué)生參觀場館的類型豐富多樣，但 較少將其與學(xué)校課程內(nèi)容相結(jié)合調(diào)查顯示，教師最常組織學(xué)生參

9、觀的場館類型為 科技館，其次為植物園、動物園、海洋館、自然博物館, 而參觀航空、天文、軍事、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)等博物館較少。可 見學(xué)生參觀的場館類型較為豐富，其中綜合類和自然 類場館參觀較多,而藝術(shù)、歷史、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)等專題類和 人文類場館參觀較少，詳見圖1$當(dāng)問及教師組織學(xué)生參觀場館的目的時，不少教 師選擇了諸如“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（56.1%廣和“使 學(xué)生接觸新經(jīng)驗$（ 26. 8%）等籠統(tǒng)性目的，甚至有 13.9%的教師將組織學(xué)生參觀場館作為完成學(xué)校要求圖1教師組織學(xué)生參觀場館的類型 的任務(wù)，而只有39. 7%的教師選擇“幫助學(xué)生理解課 堂教學(xué)的內(nèi)容”。這與國外教師的調(diào)查結(jié)果相差甚遠(yuǎn)。 一項對11

10、5名洛杉磯小學(xué)高年級教師組織學(xué)生到自然 歷史博物館進(jìn)行實地參觀的動機(jī)的調(diào)查中，90%的教 師認(rèn)為“與課堂課程相聯(lián)系”是實地參觀的重要目的， 而僅有3%的教師選擇“滿足學(xué)校期待” #111出現(xiàn)這種 結(jié)果的原因可能在于，我國教師對場館參觀時自身角 色和活動本身的定位出現(xiàn)偏差，很多教師僅將參觀視 作一次開展校外活動的“娛樂性任務(wù)”，認(rèn)為自身的職 責(zé)只是在參觀過程中管理學(xué)生，因此他們并沒有思考 針對場館參觀主題的具體的目的$值得注意的是，在調(diào)查教師“是否曾為學(xué)習(xí)某些課 程內(nèi)容而組織學(xué)生進(jìn)行場館參觀”這一問題時，選擇組 織學(xué)生參觀場館的目的是“幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi) 容”的112位教師中有57位教師選擇

11、了 “不曾為學(xué)習(xí) 某些課程內(nèi)容而組織場館參觀”。這從側(cè)面說明了一 部分教師將“幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容”作為目的， 或許是由于其對“有助于學(xué)生理解課堂內(nèi)容”的理解 過于寬泛，或者在一定程度上只是為了獲得參觀的“合 理性”。而國外教師則可以非常清晰地將“與課堂課 程相聯(lián)系”的目的分為兩類，第一類是獲得“與課程相 關(guān)的經(jīng)驗（curriculum - related experience），即期望學(xué) 生獲得場館提供的真實事物的第一手經(jīng)驗;第二類是 獲得與課程相關(guān)的知識$ （curriculum - related content） ，即期望學(xué)生帶著對正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容的更多理解 回到課堂（三）教師組織學(xué)

12、校團(tuán)體場館參觀使用的策略參觀前:積極了解場館信息和參觀內(nèi)容,但未充 分提供學(xué)生場館學(xué)習(xí)的先前經(jīng)驗。調(diào)查顯示，目前教 師在組織學(xué)生參觀場館之前，最常用的策略是“了解場 館信息和參觀內(nèi)容” （72. 3%），其次是“給學(xué)生講交 通、紀(jì)律和安全等注意事項（70.9%） #可見，大多數(shù) 教師能夠在參觀場館前自主地了解場館信息和參觀內(nèi) 容，但教師是否能夠充分利用這些信息，為學(xué)生提供場 館學(xué)習(xí)的先前經(jīng)驗，搭建學(xué)習(xí)腳手架，是我們更加關(guān)注 的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師“使用宣傳手冊向?qū)W生介紹場 館情況（31.6%）、“給學(xué)生講參觀內(nèi)容與課堂知識的 聯(lián)系，45. 3%）和“結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行活動設(shè)計” （33%）的比例

13、均未達(dá)到樣本總?cè)藬?shù)的一半?？梢?，教 師在“了解場館信息和參觀內(nèi)容”后，并沒有充分地將 這些信息傳遞給學(xué)生，也沒有充分利用這些信息開展 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的工作。參觀中：主要承擔(dān)管理者而非指導(dǎo)者的角色。 在組織學(xué)生參觀場館的過程中，教師使用次數(shù)較多的 前三個策略依次是“請場館工作人員給學(xué)生講解 （57.5%）、“維持學(xué)生參觀秩序”（51.2%）和“提醒學(xué) 生完成布置的作業(yè)或任務(wù)”（45.6%） #很明顯這些策 略都是教師使用較少精力即可完成的管理性質(zhì)的策 略。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，如向?qū)W生提問或組織學(xué) 生討論（23.7%）、“回答學(xué)生提問”（35. 7%）、按照 預(yù)先設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生參觀并進(jìn)行講

14、解（38.9%）等使用 次數(shù)相對較少?？梢姶蠖鄶?shù)教師對參觀學(xué)習(xí)活動的設(shè) 計和指導(dǎo)還很欠缺，以至于參觀中教師與學(xué)生的有效 互動少，教師更多地承擔(dān)了管理者而非指導(dǎo)者的角色。為了解教師沒有承擔(dān)指導(dǎo)者的角色是否受到教師 本身的知識和能力的限制，我們進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)63.5%的教師表示能在全部或者部分內(nèi)容上對 學(xué)生的場館參觀學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，27%的教師表示不確 定,9.5%的教師表示僅能夠在很少的程度上甚至完全 不能夠?qū)W(xué)生的場館參觀學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。從這些數(shù)據(jù) 可以看出，一方面1/3左右的教師對自己是否能指導(dǎo) 學(xué)生的場館學(xué)習(xí)并沒有信心；另一方面認(rèn)為自己有能 力在場館參觀學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生的教師，因自身

15、定位消 極被動或沒有充分意識到場館學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的聯(lián)系 與促進(jìn)作用，并沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。此外,本研究還調(diào)查了教師在無法回答學(xué)生提出 問題時的應(yīng)對策略。結(jié)果顯示，教師常使用的策略頻 率由高到低依次為“請教場館工作人員（73.3%）、 “讓學(xué)生自己在場館內(nèi)找答案”（62. 3%），“讓學(xué)生參 觀結(jié)束后查資料或請教家長（41.3%），“作為在課堂 中進(jìn)一步討論和研究的問題”（39. 6%），“請其他同學(xué) 幫忙解答”（27.4%） #由此可見，教師在遇到自己沒 有能力解決的問題時，更傾向于將解決問題的責(zé)任推 給館員、家長和學(xué)生；其次，教師對于場館參觀中的問 題更傾向于采用即時的問題解決策略，這

16、或許也是造 成場館參觀學(xué)習(xí)活動在學(xué)校課堂的延續(xù)性不足，教師 不能將參觀內(nèi)容與學(xué)校所學(xué)課程相聯(lián)系的原因之一。參觀后:未能有效利用參觀經(jīng)歷延展教育價值。 調(diào)查顯示，在組織學(xué)生參觀場館后,96.5%的教師都會 “了解學(xué)生的感受或收獲”，但了解的策略則不盡相 同，65%的教師“讓學(xué)生寫參觀體會”，46.2%的教師 “組織學(xué)生討論”，31.4%的教師“利用參觀主題引發(fā) 深入的教學(xué)活動”，29.7%的教師“讓學(xué)生向家長分享 參觀感受和內(nèi)容”，還有3.1%的教師“什么也不做”# 不難發(fā)現(xiàn)，“組織學(xué)生討論”和“利用參觀主題引發(fā)深 入的教學(xué)活動”等有利于促進(jìn)學(xué)生深入思考的策略使 用比例比較低，教師更多地選擇了諸

17、如“了解學(xué)生的感 受或收獲”和“讓學(xué)生寫參觀體會”之類的較易完成的 策略。為了排除參觀主題與目前教學(xué)內(nèi)容不相符而導(dǎo)致 教師選擇“利用參觀主題引發(fā)深入的教學(xué)活動”和“組 織學(xué)生討論”等策略比例較低的可能，研究調(diào)查了教師 在相對長期的時間內(nèi)是否能夠?qū)⒂^經(jīng)歷與課堂教學(xué) 相結(jié)合的情況。調(diào)查結(jié)果顯示：54.6%的教師很少甚 至從未在課堂教學(xué)中提及以往的參觀經(jīng)歷，37. 1%的 教師有時會提及以往參觀經(jīng)歷，只有8. 3%的教師表 示經(jīng)常或總是提及以往的參觀經(jīng)歷。由此可見，無論 短期還是長期來看，能夠?qū)鲳^參觀經(jīng)歷與課堂教學(xué) 內(nèi)容有效結(jié)合的教師比例都較低，參觀活動的教育價 值未得到充分發(fā)揮。產(chǎn)生這一結(jié)果的

18、原因多樣，比如， 教師本身可能缺乏將二者相聯(lián)系的意識，或者活動決 策者所選的參觀主題與學(xué)科教師授課內(nèi)容脫節(jié)，造成 教師將參觀內(nèi)容與課堂教學(xué)相聯(lián)系的難度較大等。（四）學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)中教師組織行為的 影響因素眾多為了解學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)中教師組織行為的 影響因素，本研究從外部客觀因素、學(xué)校以及教師個人 三方面進(jìn)行了調(diào)查。外部客觀因素。調(diào)查結(jié)果顯示，37.5%的教師 將“學(xué)生的安全問題”視為制約教師組織學(xué)校團(tuán)體場 館參觀學(xué)習(xí)最主要的因素。這種現(xiàn)象并不難解釋，學(xué) 生的安全問題歷來就被人們所重視，它關(guān)系到千家萬 戶。較之于學(xué)校教育環(huán)境，場館環(huán)境以及前往場館的 過程中都隱含著很多不安全因素，而較大

19、的班額、有限 的指導(dǎo)教師、陌生的環(huán)境等更加劇了教育主管部門、學(xué) 校和教師的擔(dān)憂。其次，教師們將“學(xué)生課業(yè)和考試壓 力大”（26.6%）與“教師沒有自主權(quán)”（26. 6%）并列為 組織場館參觀學(xué)習(xí)的第二大制約因素。除了上述三種 主要困難之外，影響教師組織場館參觀學(xué)習(xí)的因素還 有：缺少經(jīng)費(fèi)（22.8%）、交通不便（20.8%）、教師不了 解場館的情況（17.4%）、教師沒有組織場館參觀的經(jīng) 驗（13.9%）、學(xué)生對場館參觀沒有興趣（8.9%）、場館 內(nèi)容與學(xué)校教育內(nèi)容沒有聯(lián)系（8.4%）、家長不支持 （6.6%）、學(xué)?；蚪逃鞴懿块T不支持（5.4%）等。也 有教師認(rèn)為，組織場館學(xué)習(xí)還存在如下困難“

20、場館工 作人員沒有針對學(xué)校團(tuán)體的服務(wù)”、“場館設(shè)施缺少工 作人員的講解，效果大打折扣、場館預(yù)約難”和“場 館觀眾過多,無法認(rèn)真參觀”等。學(xué)校因素。學(xué)校方面，我們對學(xué)校團(tuán)體場館參 觀學(xué)習(xí)的決策者的情況進(jìn)行了調(diào)查，75.2%的教師選 擇了“德育處”，13. 8%的教師選擇了 “教務(wù)處”，7.1% 的教師選擇了 “校長辦公室”，2. 1%的教師選擇了 “年 級組”，另有1.8%的教師選擇了 “其他”，而沒有教師 選擇“班主任或普通教師”選項?？梢?學(xué)校團(tuán)體場館 參觀活動的組織主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門決定，班主任及 普通教師幾乎沒有決策權(quán)。此外，研究還從參觀時間、次數(shù)、類型等七個方面 對教師組織學(xué)校團(tuán)體場館

21、參觀學(xué)習(xí)的自主決定權(quán)的情 況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用李克特5點量表的形式，按 照從“完全沒有權(quán)利”到“很有權(quán)利”分別賦予1-5 分，得到教師自主決定權(quán)平均分由高到低依次為：參觀 過程（2.61）、參觀形式（2.43）、參觀內(nèi)容（2.21）、場館 類型（1.96）、參觀地點（1.91）、參觀時間（1.79）、參觀 次數(shù)（1.60）?？梢?，教師在組織學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué) 習(xí)各方面的自主決定權(quán)都非常低，這必然會在很大程 度上影響教師的組織積極性，也意味著教師要根據(jù)需 求整合校外教育資源進(jìn)行教學(xué)活動，將學(xué)校團(tuán)體場館 參觀學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來的難度很大。教師個人因素。在教師個人方面，研究對教師 “性別、

22、任教年級、“最高學(xué)歷、“職務(wù)、“個人參 觀經(jīng)歷、“參觀場館頻率、是否喜歡場館參觀活動” 等變量進(jìn)行了差異檢驗。發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)校團(tuán)體場館參 觀組織行為在前六個因素中均不存在差異，而教師“是 否喜歡場館參觀活動”對其組織行為有較為顯著的影 響，喜歡場館參觀活動的教師在參觀前使用策略總數(shù) （T=4. 386, P =0. 013）、參觀中使用策略總數(shù)（T =386，P =0. 013）、應(yīng)對無法解答的問題時使用策略總 數(shù)（T=4.386，P=0.025）等方面明顯高于不喜歡或不 確定是否喜歡場館參觀活動的教師。四、討論與建議（一）搭建交流平臺，增強(qiáng)教師在學(xué)校團(tuán)體場館參 觀學(xué)習(xí)活動組織與策劃中的自主決定

23、權(quán)和深度參與權(quán)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)活動的組 織與策劃主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部決定，教師對組 織學(xué)生場館學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、內(nèi)容、形式、地點和過程 等基本沒有自主決定權(quán)。而且，教師認(rèn)為這是他們組 織學(xué)生團(tuán)體場館學(xué)習(xí)活動的第二大制約因素。這意味 著教師在場館學(xué)習(xí)組織中的被動地位和角色，使得教 師很難根據(jù)教育教學(xué)的需要有針對性地組織場館學(xué)習(xí) 活動。因此，在場館學(xué)習(xí)實際組織和實施時，教師往往 “順理成章”地退居二線，被動聽從場館工作人員的安 排和講解。如此，場館學(xué)習(xí)的效果難以得到保障。因此,我們建議學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生團(tuán)體場館學(xué)習(xí)活 動的決策時，要充分了解教師的需求、意愿和想法，與 教師形成良好

24、的互動和交流，發(fā)揮教師在其中的主體 作用。也可以適當(dāng)放權(quán)，鼓勵教師根據(jù)自身教育教學(xué) 的需求決定是否要組織、在什么時間組織、如何組織場 館參觀學(xué)習(xí)?；蛘呖梢越⒔處熖岢鼋M織場館學(xué)習(xí)的 申請，由學(xué)校相關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)的制度。此外，學(xué)校和場館應(yīng)搭建平臺，邀請教師參與場館 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和策劃。美國史密森學(xué)會每年舉辦 “教師之夜”活動，它不僅邀請教師觀看展出，而且歡 迎教師對博物館和學(xué)校組織的場館學(xué)習(xí)活動給出評價 和建議。我國上海博物館通過開展“教師研習(xí)會”、 “上海博物館之友”等活動，在積極發(fā)展教師會員的同 時,為博物館教育者和教師提供討論館校合作和相互 學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗的平臺，從而保證了學(xué)校和場

25、館之間的 長期合作。皿當(dāng)最了解學(xué)生和學(xué)校課程內(nèi)容的教師真 正參與到場館學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和策劃中，場館學(xué)習(xí)活 動將更契合學(xué)校教師的教育教學(xué)需求，場館學(xué)習(xí)活動 與課堂教學(xué)內(nèi)容相互銜接將成為可能，如此，場館學(xué)習(xí) 和學(xué)校學(xué)習(xí)將有機(jī)整合并共同服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生綜合素 養(yǎng)和能力發(fā)展這一根本目標(biāo)。（二）系統(tǒng)培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教師組織 學(xué)校團(tuán)體場館參觀學(xué)習(xí)活動的能力長期以來，我國的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)還只停留在關(guān) 注學(xué)校教育教學(xué)的層面，中小學(xué)教師很少有機(jī)會接觸 非正式環(huán)境中的場館學(xué)習(xí)，還沒有充分認(rèn)識和理解場 館學(xué)習(xí)的價值、特點、組織策略與模式、影響因素及其 與學(xué)校學(xué)習(xí)的區(qū)別等，更沒有足夠的組織學(xué)校團(tuán)體場 館學(xué)習(xí)的

26、實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，在開門辦學(xué)、打通校內(nèi)學(xué)習(xí) 與校外學(xué)習(xí)、讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂等新教育改革理 念的驅(qū)使下，一些學(xué)校開始重視場館學(xué)習(xí)活動，但教師 還難以在場館學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的專業(yè)判斷和作 用，以合理恰當(dāng)?shù)乇硎鰣鲳^學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定場館類型和 具體活動內(nèi)容、選擇適合場館學(xué)習(xí)的組織方法和策略 等。為提升場館學(xué)習(xí)的效果，最根本的解決措施是提 高教師組織學(xué)校團(tuán)體場館學(xué)習(xí)活動的能力。場館應(yīng)組織館內(nèi)優(yōu)秀的展教工作人員，積極主動 地走進(jìn)學(xué)校向中小學(xué)教師講解場館的豐富資源、參觀 價值、可以開展的學(xué)生活動、以互動參與活動為中心組 織場館學(xué)習(xí)活動的策略和技巧等，減少教師對場館學(xué) 習(xí)組織與指導(dǎo)的陌生感。皿學(xué)校也可邀請經(jīng)驗豐富的 教師分享組織場館學(xué)習(xí)活動的成功經(jīng)驗，使新教師了 解場館在促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和問 題解決能力方面的意義，學(xué)校組織場館學(xué)習(xí)活動的注 意事項和常用策略等。當(dāng)然，教師不僅要積極參加場 館和學(xué)校開展的相關(guān)培訓(xùn)，還應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)的意 識，積極結(jié)合所教