“思維導(dǎo)圖”學(xué)法指導(dǎo)

1、給物理學(xué)習(xí)插上“思維導(dǎo)圖”的翅膀 英國(guó)“大腦基金會(huì)”主席Tony Buzan從生理和心理兩方面深入研究了人腦記憶和思維的特點(diǎn)，他說(shuō)：最新的生物學(xué)和心理學(xué)成果表明，人腦的思維活動(dòng)不僅是非線性的而且是非常復(fù)雜地聯(lián)系在一起。同時(shí)，關(guān)鍵概念也具有聯(lián)系性和綜合性的非線性特點(diǎn)，我們?nèi)绻苡梦淖?、符?hào)、圖畫等載體把人腦對(duì)于關(guān)鍵概念的這種非線性理解表達(dá)出來(lái)，這樣就會(huì)大大提高對(duì)于信息的記憶和處理能力。于是他開創(chuàng)了一種全新的記憶方法“思維導(dǎo)圖”，用文字、符號(hào)、圖畫等載體把自己的思想（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）畫出來(lái)，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達(dá)出來(lái)；它作為一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、

2、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。既然“思維導(dǎo)圖”能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，那么若能把它應(yīng)用到教師備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，學(xué)生探究過(guò)程的記敘、記筆記、整理自己的知識(shí)體系等等方面，將會(huì)給我們的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)怎樣的好處呢?我在以上幾方面進(jìn)行了一些嘗試。一、“思維導(dǎo)圖”及其優(yōu)點(diǎn) 1什么是“思維導(dǎo)圖”首先讓我們看一下“思維導(dǎo)圖”到底是什么?圖1就是一個(gè)關(guān)于“什么是思維導(dǎo)圖”的簡(jiǎn)單的“思維導(dǎo)圖”。2用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn)?Tony Buzan先生自己繪制了一張比較“傳統(tǒng)筆記”記憶和“思維導(dǎo)圖”記憶的思維導(dǎo)圖，我把它翻譯成了圖2，從中會(huì)很清楚地看出“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)越性。具體

3、體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）中心或主題能被明確地定義；（2）每個(gè)重要想法的關(guān)系都被清楚、明白地表達(dá)出來(lái)，重要想法放在中心，不太重要的則放在邊上；（3）關(guān)鍵概念間親近度和聯(lián)系使它們被立刻被辨認(rèn)出來(lái)；（4）上述因素必將使回憶和復(fù)習(xí)變得更有效和快速；（5）這種自然的結(jié)構(gòu)允許方便地添加新的內(nèi)容，而無(wú)需在更改內(nèi)容時(shí)凌亂地?cái)D進(jìn)或劃去；（6）做出來(lái)的每一張“思維導(dǎo)圖”必須與其他別的圖不一樣，即它是用來(lái)幫助回憶的；（7）使筆記的整理有更多的創(chuàng)作空間，例如：準(zhǔn)備評(píng)價(jià)等等。“思維導(dǎo)圖”的無(wú)限制性為我們的大腦建立新的聯(lián)系做了很好的準(zhǔn)備。3如何畫“思維導(dǎo)圖”?那么怎么畫“思維導(dǎo)圖”?繪制時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢?如何繪制出美

4、觀實(shí)用的思維導(dǎo)圖?我們可以借助于一些軟件，如：Inspiration，Mindmanager，Perso-nalbrain，Brainstorm等，本文所有的思維導(dǎo)圖都是用Mindmanager制作的，當(dāng)然如果你不想學(xué)這些專門的軟件，用Word也可以繪制出你的作品。不過(guò)Tony Buzan先生最為推崇的一種方法也是最簡(jiǎn)單的方法，即手繪，一張A4紙、一些不同顏色的彩筆再加上你富有想象的大腦，這些足夠誕生出富有你自己個(gè)性的美輪美奐的“思維導(dǎo)圖”作品了。二、“思維導(dǎo)圖”作為一種思維習(xí)慣對(duì)初中物理的教師的影響1用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案。（1）字要用印刷體寫。印刷

5、體的字會(huì)把信息更形象、快速、全面地反饋給其他閱讀者。（2）關(guān)鍵詞下要?jiǎng)澗€，并且每一條線必須和別的線連接在一起。為保證“思維導(dǎo)圖”要有一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)。（3）每個(gè)關(guān)鍵詞一個(gè)單元，也就是說(shuō)每個(gè)詞一條線。這就為每個(gè)詞留下自由拓展空間，給我們的筆記更大的自由度和彈性空間。（4）在創(chuàng)作“思維導(dǎo)圖”時(shí)思想一定要盡可能放松。不能有任何雜念，任何強(qiáng)加給思想的東西將會(huì)使整個(gè)進(jìn)程變慢。這時(shí)的思想就是回憶出每一個(gè)圍繞主題想法。作為頭腦中產(chǎn)生的思想要比你手寫的快，幾乎沒有停頓，如果有你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的筆在頁(yè)面上抖動(dòng)，思想在原地掙扎。在很多情況下，次序和組織是很自然的，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)，甚至可以到最后進(jìn)行調(diào)整。我們把“思維導(dǎo)圖”的

6、繪制法則畫成一幅思維導(dǎo)圖（見圖3），作一下比較，可以很清楚地發(fā)現(xiàn)圖3更易于我們學(xué)習(xí)。點(diǎn)，這樣就使在內(nèi)容的安排上缺乏知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性，教師備課時(shí)首先必須對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及就掌握的程度有清楚的認(rèn)識(shí)，從而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步探究時(shí)才能有條不紊。圖4就是我在進(jìn)行第四章“多彩的光”的教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)本章的知識(shí)及能力要求做的思維導(dǎo)圖。針對(duì)本章的知識(shí)和能力的要求，以編寫思路為指導(dǎo)，我對(duì)本章的第一節(jié)進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖5所示。傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，往往感覺跟不上大腦的思維速度，思維被活生生打斷，不能捕捉每一個(gè)思維靈感。如果在寫教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，再寫教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案

7、就會(huì)更加條理清晰、易于他人閱讀。在光的傳播這一節(jié)的教學(xué)中我先做一個(gè)圖5的“思維導(dǎo)圖”，再寫教案時(shí)感覺思路非常清晰、流暢。圖6是關(guān)于“慣性、慣性現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于抽象的概念采用：建立強(qiáng)化深化辨別應(yīng)用五個(gè)步驟層層深入，每一步又環(huán)環(huán)相扣，“思維導(dǎo)圖”把教學(xué)意圖表達(dá)的既充分又直觀。再上公開課時(shí)，每個(gè)聽課教師只要給一張本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的“思維導(dǎo)圖”和簡(jiǎn)案，用最少的文字清楚、明白地表達(dá)授課教師的教學(xué)意圖。2用“思維導(dǎo)圖”分析重要的物理概念和物理規(guī)律對(duì)于一些重要的物理概念及規(guī)律，往往不僅要求學(xué)生理解其物理意義還要會(huì)靈活應(yīng)用，我們可以用“思維導(dǎo)圖”列出其要掌握的內(nèi)容和程度。圖7就是關(guān)于概念“浮力”的相關(guān)知識(shí)

8、點(diǎn)及考點(diǎn)。三、“思維導(dǎo)圖”對(duì)學(xué)生的影響教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣至關(guān)重要，可以從以下幾個(gè)方面入手：1學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖記筆記傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)；而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，只能靠本人的教學(xué)魅力來(lái)吸引學(xué)生跟著學(xué)，而不是思考。久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。2思維導(dǎo)圖用于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時(shí)往往容易犯一些錯(cuò)誤。如在理解浮力概念時(shí)，容易和壓強(qiáng)發(fā)生混淆，從而影響對(duì)浮力大小與浸入深度無(wú)關(guān)的準(zhǔn)

9、確理解和掌握；對(duì)“浮力的方向總是豎直向上的”在運(yùn)用時(shí)又受壓力的影響，從而發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。又如對(duì)慣性及慣性現(xiàn)象的區(qū)別，等等。所以幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，思維導(dǎo)圖是一種很好的實(shí)現(xiàn)手段。每個(gè)章節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容了然于胸，而且當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)歷歷在目。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過(guò)程是個(gè)其樂無(wú)窮的思維歷程。圖9是“多彩的光”這一章知識(shí)結(jié)構(gòu)

10、的思維導(dǎo)圖。3進(jìn)行小組主題學(xué)習(xí)時(shí)共同創(chuàng)造思維導(dǎo)圖讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，往往效率會(huì)不高，而且對(duì)小組成員的觀點(diǎn)不能有效記錄，教師對(duì)小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是思維導(dǎo)圖的強(qiáng)項(xiàng)，教師可以讓每個(gè)小組記下本小組的主要觀點(diǎn)，支持此觀點(diǎn)的依據(jù)，生活中的實(shí)例等等，教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，控制討論方向，不要讓學(xué)生跑題。然后再把各小組的觀點(diǎn)收集起來(lái)，制成一張全班的關(guān)于某一物理主題討論的思維導(dǎo)圖，然后全班對(duì)此大圖進(jìn)行集體修改、定稿。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來(lái)，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還

11、可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒想到的知識(shí)點(diǎn)，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，重新畫一遍，這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會(huì)忘？圖8是根據(jù)學(xué)生手繪的“光的傳播”的思維導(dǎo)圖整理的筆記。 這樣就不會(huì)出現(xiàn)討論成果就隨著時(shí)間的推移而流逝。當(dāng)過(guò)一段時(shí)間后再看到這張圖時(shí)，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。由于此圖較大，就不舉例了。4做物理習(xí)題時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考有些學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)往往思路不夠清晰，而且容易犯數(shù)學(xué)化的毛病。針對(duì)這種情況，要求學(xué)生在解題時(shí)，畫出其思維導(dǎo)圖，不僅有利于學(xué)生理清

12、自己的思路，而且使學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服此問(wèn)題再度重演。圖10就是整理學(xué)生的解題過(guò)程的思維導(dǎo)圖。5思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)有些學(xué)生在教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有仔細(xì)認(rèn)真記下重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，或記得不全面，自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就不能正確操作，經(jīng)常要求助其他同學(xué)或老師，實(shí)驗(yàn)后又不很好地總結(jié)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行岣?，更不能理解此?shí)驗(yàn)的意義。如果讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖將改變學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)物理的重要性，并使學(xué)生思維在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)更明了。圖11就是經(jīng)我整理的學(xué)生使用托盤天平的思維導(dǎo)圖。四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景我們一直沿用至今的五步教學(xué)法，是一種線性不可逆的過(guò)程，不符合人腦的思維特點(diǎn)，也不符合系統(tǒng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”是否能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手？Tony Buzan曾用“思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、