“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

1、“任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐高職教育改革的重點(diǎn)是改革傳統(tǒng)教育的經(jīng)典評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)對(duì)象是教師，關(guān)注的是教師講的好不好，而忽略了學(xué)生學(xué)的如何，課程教學(xué)目標(biāo)的缺陷造就了大批高分低能的學(xué)生。先進(jìn)的高職教育理念更加關(guān)注學(xué)生學(xué)的好不好，學(xué)生的操作技能是不是得到提高，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是看是不是突出了能力目標(biāo)，是不是通過(guò) “項(xiàng)目 ”和 “任務(wù) ”鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，是不是體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課程改革原則。筆者在教學(xué)一線課程教學(xué)中曾嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教改試驗(yàn)，摸索到了幾種適合高職課程的教學(xué)方法， “任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)法就是其中的一種。一、 “任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

2、，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。高職課程的設(shè)置大多是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)高職課程的教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn) “任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)

3、機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。 “任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且， “任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)法符合高職課程的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。二、科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)任務(wù)在 “任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)中， “任務(wù) ”的設(shè)置是最重要的，它將決定一節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)置首先要有綜合性，它應(yīng)該把

4、學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；其次要突出實(shí)踐性，任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的，如果學(xué)生對(duì)你設(shè)置的任務(wù)沒(méi)有興趣，那任務(wù)的設(shè)置就是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們?cè)谠O(shè)置任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探求知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)?！叭蝿?wù)引領(lǐng) ”教學(xué)法案例在講授Visual B

5、asicg序設(shè)計(jì)這門課程時(shí)，我們打破了原來(lái)先講授原理 和操作步驟，再讓學(xué)生上機(jī)操作的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。在 VB 課程設(shè)計(jì)中，我們首先向各個(gè)處室發(fā)出了課程設(shè)計(jì)的征詢函，以使得課程設(shè)計(jì)有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)與社會(huì)需求的結(jié)合程度，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目主體的教學(xué)模式。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生基本能按照規(guī)定的程序進(jìn)行，先進(jìn)行需求階段的分析（老師作為客戶），然后查閱資料，設(shè)計(jì)解決方案，反復(fù)討論、修改，最后進(jìn)行組內(nèi)的分工與協(xié)作，充分使同學(xué)們感覺到了團(tuán)隊(duì)的力量，以及合作的重要性。整個(gè)過(guò)程在老師指導(dǎo)下周密有序進(jìn)行，學(xué)生出色完成課程設(shè)計(jì)。通過(guò)本次課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在進(jìn)一步掌握了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念、基本原理、常

6、用窗體控件和編碼方法的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)vb 課程的理解，并且對(duì)軟件設(shè)計(jì)的方法、步驟都有了一定的了解與認(rèn)識(shí)，為將來(lái)畢業(yè)后從事軟件開發(fā)等職業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。“任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)法實(shí)踐中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān). 任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活任務(wù)的設(shè)計(jì)可以與豐富多彩的生活相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)自己的作品。通過(guò)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，這樣的任務(wù)，貼近學(xué)生的日常生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。.任務(wù)設(shè)計(jì)難易結(jié)合、層次不同，給學(xué)生發(fā)展空間在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的知識(shí)水平、接受水平、心理素質(zhì)各方面都參差不齊，布置的任務(wù)要有一定的深度和難度，但深不是

7、 “深不可測(cè)” ，難也不是“高不可攀 ” 。任務(wù)探究中，要使學(xué)生能有 “想一想，豁然開朗 ”、 “跳一跳，摘到桃子”的體驗(yàn)。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)各不相同，同樣一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度和方向去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)都限定一種探索途徑和解決方法，就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于他們綜合運(yùn)用多方面知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，可以開展分層教學(xué)。學(xué)生可以分層，教學(xué)目標(biāo)也可以分層。.任務(wù)的設(shè)計(jì)給學(xué)生留一點(diǎn)空白教師在設(shè)計(jì) “任務(wù) ” 的時(shí)候，應(yīng)該靈活一點(diǎn)，不要面面俱到，可以適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空間，給學(xué)生思考和嘗試的余地。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，教師應(yīng)

8、該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用一些軟件的 “幫助 ”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，并鼓勵(lì)他們舉一反三，觸類旁通。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向，用各種方法來(lái)解決問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換“任務(wù)引領(lǐng) ”教學(xué)法已經(jīng)形成了 “以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是