《老王》生成性課堂教學(xué)案例

1、課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)高一教學(xué)形式課堂教 師張娟單 位江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)課 題老王生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過、應(yīng)對(duì)辦法和效果等）教學(xué)楊絳的老王時(shí)，學(xué)生不僅根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)交流了感動(dòng)點(diǎn)及感動(dòng)的理由，還針對(duì)末句“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！碧岢隽速|(zhì)疑，不知道這句話該怎么理解。我不禁為學(xué)生敏銳的文學(xué)感悟力暗暗叫好，因?yàn)檫@句話理解了，就等于深層次地把握了文章的主旨。于是引導(dǎo)他們從上文老王臨終前送給楊絳夫婦香油和雞蛋的目的來理解，最終討論確定末句體現(xiàn)了楊絳誠懇的自我反思和解剖，表明她明白了做人的原則：

2、平等待人，真誠相愛。到這里本以為可以陳說結(jié)束語了，沒想到又有學(xué)生提出質(zhì)疑：第七段“幸虧有一位老先生愿把自己降格為貨，讓老王運(yùn)送”一句中的“老先生”是否就是錢鐘書，如果是為什么不直接說“幸虧鐘書（或默存）愿把自己降格為貨”？經(jīng)過思考探討，有同學(xué)回答：從第六段和第七段中我們可以知道錢鐘書夫婦的處境，根據(jù)上下文來看“老先生”必是錢鐘書，此處表達(dá)為“幸虧有一位老先生愿把自己降格為貨，讓老王運(yùn)送”讀上去有種調(diào)侃幽默的語氣，讓人感受到辛酸，辛酸中又見溫暖，雖然楊絳夫婦與老王在思想、知識(shí)、社會(huì)地位等方面存在著巨大差異，卻能在困境中互相救助，互相關(guān)愛，也體現(xiàn)了楊絳夫婦平等待人的大家風(fēng)范。不少同學(xué)聽了不由得點(diǎn)頭

3、稱是，對(duì)他的分析極為認(rèn)同。于無疑處生疑，引發(fā)深入探討，這種獨(dú)立思考的思維火花的閃現(xiàn)剎那間照亮了整個(gè)課堂。案例反思與啟示（評(píng)析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。新課程理念下的課堂既要重視預(yù)設(shè)，更要重視課堂的動(dòng)態(tài)生成。一堂課不可能完全是預(yù)設(shè)，也不可能完全靠生成。不管是課前預(yù)設(shè)，還是課堂生成，兩者都要統(tǒng)一到“為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)基點(diǎn)上，確立教學(xué)是“為了學(xué)生的發(fā)展”這一價(jià)值觀。有了這個(gè)基點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，我們的課堂也才能成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧知識(shí)，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。改善學(xué)法先要改進(jìn)教法。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)生成，并不斷提高教師自身智慧，靈活調(diào)控，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，有效運(yùn)用“生成資源”加以智慧型引領(lǐng)，使“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”真正煥發(fā)生命的活力，更好地指導(dǎo)高中課堂教學(xué)。教學(xué)反思參考表單基本信息學(xué) 科年 級(jí)教學(xué)形式教 師單 位課 題關(guān)鍵性事件描述（事件發(fā)生的背景情況或緣由、經(jīng)過及