《優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》課題研究報告

1、南京市“十五”規(guī)劃課題優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課題研究報告一、 課題研究的背景及價值（ 1）背景鄧小平同志指出，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。這一指導(dǎo)思想為尋求面向21 世紀(jì)中國教育問題的合理解決和發(fā)展指明了方向。面對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、科技等激烈的競爭， 我們必須注重提高全民族的素質(zhì)， 通過全面文化建設(shè)以及與此相適應(yīng)的教育改革， 把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人， 使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會關(guān)心、 學(xué)會生活、 學(xué)會創(chuàng)造。 所以， 全面實施素質(zhì)教育， 全面提高教育質(zhì)量， 是時代的需要，社會的需要。 課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心， 它是達(dá)成教育目標(biāo)、 實施素質(zhì)教育的

2、主渠道。中國的教育， 多年來因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響， 在學(xué)生的培養(yǎng)上重知識輕能力， 即使在全面推行素質(zhì)教育的今天， “應(yīng)試教育”的“后遺癥”仍然不少。在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象。目前，約束課堂效益的提高和學(xué)生能力培養(yǎng)的因素是：課堂教學(xué)少了一種創(chuàng)新精神，不少教師因循守舊， 教學(xué)結(jié)構(gòu) “老化” ，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式單一、呆板，使教學(xué)工作少了生機(jī)，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：單一按照“復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行，課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈，但實際卻是擺花架子，走過場。在教學(xué)中，老師只是重視教學(xué)的結(jié)果如何，采用“灌輸式” 的教學(xué)方法進(jìn)行教

3、學(xué)。 針對這一情況， 我們認(rèn)為必須從優(yōu)化課堂教學(xué)特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的研究入手，優(yōu)化課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從而能由表及里、由此及彼，比較全面、深入的優(yōu)化教學(xué)過程，走出一條適合本校實際的低耗高效的教學(xué)改革之路。新的一輪課改為課堂教學(xué)注人了活力。 新課改倡導(dǎo)全面、 和諧發(fā)展的教育， 改變過去過于注重知識傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度； 它倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)， 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、 樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問 題的能力以

4、及交流與合作的能力。 課程改革的核心是課程實施， 而課程實施的基本途徑是教 學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵，如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式， 事倍功半甚至勞而無功。 新課改強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系， 指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，交往意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注生長、成長中的人的整個生命。2）價值上海華東師大的葉瀾教授說： “我們把教學(xué)教改的實踐目標(biāo)定在探究、 創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)。因為，只有在這樣的

5、課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長； 也許只有在這樣的課堂上， 學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展， 教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力， 教學(xué)才不只是與科學(xué)， 而且與哲學(xué)、 藝術(shù)有關(guān)， 才會體現(xiàn)育人的本質(zhì)。 ”葉瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景， 更為我們指明了今后課堂教學(xué)改革繼續(xù)努力的方向， 實際上也道出了我們課題研究的價值所在： （一）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到參與之樂、 思維之趣、 創(chuàng)造之悅， 為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的

6、基礎(chǔ)。 （二）提高教師自身素質(zhì)，自覺實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。 教師要樹立積極的學(xué)生觀和先進(jìn)的教學(xué)觀， 尊重學(xué)生獨(dú)立的人格， 用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展（特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格的發(fā)展）負(fù)責(zé)；教師要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。 教師要拋棄往日知識權(quán)威的面具， 充當(dāng)學(xué)生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導(dǎo)師、朋友于一身，既是課堂教學(xué)的組織者又是對話者，既是聆聽者又是促進(jìn)者。因此，課題研究的過程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念， 提高自身素質(zhì)， 不斷戰(zhàn)勝自我、 超越自我、 完善自我的過程。 （三）豐富對課堂教學(xué)的理論與實踐的認(rèn)識，改善我們的教學(xué)。當(dāng)前，

7、隨著新課改的實施，對課堂教學(xué)的看法與認(rèn)識見仁見智、 眾說紛紜， 一線教師有些霧里看花， 如何找到一種適合教師自己、 學(xué)校本身的課堂教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)， 這成了基層學(xué)校和教師迫切需要解決的問題， 本課題的研究可能對解決這一問題提供一些幫助。二、課題界定與理論依據(jù)1）界定“教學(xué)結(jié)構(gòu)” 是指在一定的教育思想、 教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的來組織教學(xué)活動進(jìn)程。所以，教學(xué)結(jié)構(gòu)是很重要的，它是教育思想、教與學(xué)的理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)

8、的改變將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義重大得多?！皟?yōu)質(zhì)高效” 是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)所達(dá)到的目標(biāo)： 形式新穎、 結(jié)構(gòu)合理、 學(xué)習(xí)快樂、效果顯著?！罢n堂教學(xué)” 是指教師在課堂上通過一定的方式引起、 維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。2）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 和 學(xué)習(xí)環(huán)境 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、 知識意義的主動建構(gòu)者， 建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教

9、學(xué)結(jié)構(gòu) （徹底摒棄以教師為中心、 強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)） 、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（ 以 “學(xué)”為中心 的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的） 。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為： “知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者。 ”興趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)興趣，營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。有效教學(xué)的理論。 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益， 強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展， 要求教師有對象意識和 “全人” 的概念，不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上， 而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點(diǎn)，關(guān)注可測性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。 教學(xué)最優(yōu)化的第一步， 也就是第一個方法， 就是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定任務(wù)。 最優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時間以獲取這些成效。 本課題在實踐的過

11、程中， 注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體 性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1）課題研究的目標(biāo)本課題通過研究要達(dá)到以下目標(biāo)：通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和方法， 努力構(gòu)建新穎高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并在實踐中不斷豐富細(xì)化， 形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過課題研究， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使

12、教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者， 學(xué)生生命和成長的促進(jìn)者， 提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。（ 2）課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，著重教法研究，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和革新， 努力創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的比較新穎的、 適合我校實際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體分解為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑與方法。優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教

13、學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐與認(rèn)識。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究。優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的研究。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計研究地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略研究。優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐與認(rèn)識。四、研究的原則及方法1）原則理論聯(lián)系實際的原則： 學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)的教育理論， 用中外課堂教學(xué)理論指導(dǎo)我們的課題研究，有了理論的支撐，課題研究才不會迷失方向，課堂教學(xué)才能有點(diǎn)放失。同時課題研究必須緊緊圍繞教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，結(jié)合學(xué)校的實際，以課堂為陣地，開展相關(guān)研究，以取得實效。主體性原則。 課題研究必須貫徹以學(xué)生為主體的原則， 要注意建構(gòu)師生互動的課堂結(jié)構(gòu)，注意調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的

14、學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。循序漸進(jìn)的原則。 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個循序漸進(jìn)的過程， 它不可能一蹴而就， 必須在師生的課堂共同成長中逐步形成，教學(xué)中必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及知識的傳授程序。2）方法文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如：建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、 學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念， 提高實驗教師的理論素養(yǎng)， 使我們的研究建立在堅實先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。個案研究法： 對有代表性的班級及教師作跟蹤研究， 凸顯個性特色， 形成個案研究報告。行動研究法： 根據(jù)問題設(shè)計行動觀察反思的步驟， 對一些材料進(jìn)行整理，概括出行動與目標(biāo)的關(guān)系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂

15、教學(xué)中存在的結(jié)構(gòu)問題。 本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動， 研究與課堂教學(xué)密不可分， 研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。經(jīng)驗總結(jié)法： 在大量實驗研究的基礎(chǔ)上， 積累豐富的第一手資料， 按研究內(nèi)容形成各學(xué)科的研究報告及學(xué)?？傉n題研究報告。五、研究的過程步驟本課題的研究共分三個階段：1.2001 年 9 月 2001 年 12 月確定研究方案， 組建課題研究隊伍， 成立學(xué)?？傉n題組及課題研究小組。2.2002 年 1 月 2004 年 12 月課題研究研究階段，主要做了以下工作：1） 分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。2）組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)先

16、進(jìn)的教育教學(xué)理論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。3）以課題組為單位，每一個實驗教師選擇一個實驗班開展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實驗研究，形成個案報告，課題組總結(jié)分析，形成課題組階段總結(jié)。4） 開展以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為內(nèi)容的公開課展示活動，通過備課、開課、評課等活動進(jìn)一步把課題研究推向深入。5）組織教師撰寫課題研究論文。3.2005 年 1 月 2005 年 12 月課題總結(jié)階段組織子課題組對課題研究進(jìn)行總結(jié)， 整理收集個案研究案例及教案， 撰寫課題研究子課題研究報告，總課題組匯總整理相關(guān)課題資料，撰寫課題研究報告。課題結(jié)題。六、課題研究的成果建構(gòu)了優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)模式通過本課題的研究， 找到了一條教會學(xué)生自主

17、學(xué)習(xí)、 讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、 盡快提高學(xué)習(xí)成績的課堂教學(xué)途徑，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐操作系統(tǒng)， 進(jìn)一步加深了對有效教學(xué)理論、 最優(yōu)化教學(xué)理論、 建構(gòu)主義理論以及新課程理念的認(rèn)識，并形成 “質(zhì)疑、探究、應(yīng)用” 教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，這一教學(xué)模式具有較高的使用價值和一定的理論價值。在整個教學(xué)中，實驗教師堅持了讓學(xué)生 “先質(zhì)疑，后探究，再練習(xí)” 的原則，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)與自主創(chuàng)造 相結(jié)合， 并形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式， 包括教師激情引趣， 揭示問題學(xué)生自主探究， 教師釋疑點(diǎn)撥設(shè)置課堂討論， 學(xué)生合作探究教師總結(jié)概括， 構(gòu)建知識板塊提供精當(dāng)習(xí)題， 適時反饋延伸等五大部分。 各學(xué)科課題組，

18、 經(jīng)過不斷總結(jié)反思實踐， 形成了適合學(xué)生實際的學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式： 語文課題組側(cè)重從教學(xué)方法的角度研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了講授型結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)型結(jié)構(gòu)、討論型結(jié)構(gòu)、積累型結(jié)構(gòu)、點(diǎn)撥型結(jié)構(gòu)等符合各種語文課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在具體的課堂教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課題組在優(yōu)化數(shù)學(xué)課的知識結(jié)構(gòu)、 方法結(jié)構(gòu)上作了可貴的探索和研究， 形成的理性結(jié)論和操作方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的生成、掌握、發(fā)展、提高。 物理課題組針對原來教學(xué)方式的不足 , 通過研究和實踐， 總結(jié)形成了 “科學(xué)探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式” ， 由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：質(zhì)疑討論探索總結(jié)應(yīng)用。 這種結(jié)構(gòu)模式注重在新的評價觀念指導(dǎo)下， 注重過程評價

19、與結(jié)果評價結(jié)合， 通過參與科學(xué)探究活動， 學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案， 學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題?；瘜W(xué)課題組經(jīng)過幾年不同內(nèi)容的教學(xué)實踐的嘗試， 反饋比較， 整理修正， 形成的幾種比較有效的值得在實際教學(xué)中推廣的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是： （一）實驗探究型結(jié)構(gòu)（二）討論點(diǎn)撥型結(jié)構(gòu)（三）自學(xué)反饋型結(jié)構(gòu)（四）應(yīng)用反思型結(jié)構(gòu)。歷史課題組以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，對如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)展開研究，逐步形成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課設(shè)問激疑，自主探究 恰當(dāng)點(diǎn)撥，鞏固知識 聯(lián)系實際，活動探究”的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。 生物課題組根據(jù)生物學(xué)科的特

20、點(diǎn)， 主要嘗試了 “互動合作， 自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式 。通過不斷地實踐和研究，將這一結(jié)構(gòu)歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，營造氛圍生生互動， 合作學(xué)習(xí)師生互動， 質(zhì)疑問難練習(xí)應(yīng)用， 及時反饋評議 指導(dǎo)，歸納小結(jié)。 在生物教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具有以下特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法： 1 實行區(qū)別教學(xué) 2. 合理運(yùn)用學(xué)案3. 組織學(xué)生自主探究 4.建立小組激勵機(jī)制 5. 隨時調(diào)整教學(xué)活動。 這些課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與實踐，極大地豐富了我校課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容， 拓寬了教師提高教學(xué)效果的渠道， 受到老師和同學(xué)的歡迎， 取得了預(yù)期的效果。促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變通過研究改變了教師

21、的心智模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念， 使得教師用新課程改革的理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)， 教師們普遍認(rèn)識到： 教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的認(rèn)知活動， 又是在教師組織指導(dǎo)下， 學(xué)生獲得全面、 和諧、 主動發(fā)展的認(rèn)識活動，學(xué)生的主體地位十分重要。在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動、共同成長，只有這樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。提升了教師的科研能力在課題研究中， 我們注意發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領(lǐng)帶動作用， 給他們挑擔(dān)子、 搭臺子、 出點(diǎn)子， 在課堂教學(xué)的研究觀摩中互動發(fā)展， 引導(dǎo)他們在實驗的深度、

22、廣度上下功夫，開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動， 更新了教師的教學(xué)理念， 提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，課題組教師在近三年就有60 多篇論文在區(qū)以上獲獎或發(fā)表， 有 7 人次在區(qū)課堂教學(xué)評比中獲一等獎， 在區(qū)教育局組織的學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵、骨干教師的評比中我校教師30 多人榜上有名，現(xiàn)我校有區(qū)以上骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人50 人。提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力， 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在區(qū)以上的各類競賽中我校的獲獎人數(shù)和等第都名列前茅。僅 02 05 年度我校學(xué)生參加各類競賽省級以上獲獎達(dá) 100 多人次， 市以上獲獎達(dá)

23、300 多人次。 學(xué)校連續(xù)被省教育廳評為 “實施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！?。提升了學(xué)校的辦學(xué)品位通過課題研究的實踐探索， 提高了教師駕馭課堂的能力和水平， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 為在我校深入實施素質(zhì)教育， 全面提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出一條新途徑， 從而提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。學(xué)校從01 年開始，中考成績排位一直位居江寧區(qū)首位，學(xué)校先后獲得：省示范初中、省黨建工作先進(jìn)單位、省總工會學(xué)習(xí)型組織示范點(diǎn)、省群眾體育工作先進(jìn)單位、市科技教育特色學(xué)校、市德育學(xué)校、市區(qū)文明單位、江寧區(qū)教學(xué)優(yōu)勝獎單位、區(qū)教科研先進(jìn)集體、區(qū)繼續(xù)教育先進(jìn)單位、中國教育學(xué)會課題研究基地等稱號。七、課題研究的結(jié)論及思考（ 1）結(jié)論以學(xué)生為

24、主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情， 形成學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)， 從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力， 使得學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述自己的問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系， 形成個性化的知識結(jié)構(gòu)； 課堂教學(xué)學(xué)法的優(yōu)化， 培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識方法解決具體問題的努力， 從而有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng)， 學(xué)習(xí)興趣的增加， 學(xué)習(xí)成績的提高，綜合素養(yǎng)的提升。進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革需要與轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念同步進(jìn)行。 只有教師的觀念有了轉(zhuǎn)變， 教師采用新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式才能夠達(dá)到實效。 這種教育教學(xué)觀念包括對教師自身角色的

25、定位，對學(xué)生地位的認(rèn)識，對課程教材的作用的理解，對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識，對教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的認(rèn)識， 對各層次目標(biāo)關(guān)系的認(rèn)識等等， 只有這些觀念有了合理清晰的認(rèn)識，教師的課堂教學(xué)行為方式才能變?yōu)樽杂X的行為。進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索，需要在原有有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行。在研究中，我們認(rèn)識到，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的改革應(yīng)該在繼承原有有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，我們在實驗中，把一些適宜講授的內(nèi)容進(jìn)行精講，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，特別是對于一些定性的知識， 教師的講授更利于學(xué)生的理解， 而討論和探究反而會影響到學(xué)習(xí)的效果，所以不能輕易地否定傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在形式上是多種多樣

26、的， 開放的。 在課題研究中， 教師們探討了多種形式， 并對這些形式的特征進(jìn)行了總結(jié)， 便于進(jìn)一步的推廣， 便于教師的學(xué)習(xí)。 但是在實踐中，教師要依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、 教學(xué)情景、 學(xué)生特點(diǎn)等多種條件， 進(jìn)行多方面的考慮后來選擇。可以說有多少教師， 就有教學(xué)結(jié)構(gòu)的多少種表現(xiàn)形式， 教師不應(yīng)拘泥于一種。 好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、 教育教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)， 沒有不好的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 只有不適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有最好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有最適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同一個教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 只要能使課堂教學(xué)更加活潑， 使教學(xué)過程更加體現(xiàn)出積極的思維活動狀態(tài)、情感交流狀態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)都是值得采

27、用和推廣的。（ 2）思考課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)尚難把握。形成了固定的結(jié)構(gòu)模式后，如何避免唯模式化，課堂教學(xué)的個性與激情如何展示？雙邊教學(xué)活動有弱化現(xiàn)象?！傲?xí)慣勢力”成為革新模式的最大阻力因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還有很長的路要走。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與多媒體技術(shù)的整合還有待進(jìn)一步研究。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題階段性總結(jié)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，掌握終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本能力與方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑在課堂，核心是課堂教學(xué)改革。為了從根本上解決以往“

28、教師辛苦教，學(xué)生痛苦學(xué)”的問題，更為了徹底解決“部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不愿學(xué)、不能學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不懂”等長期普遍存在的現(xiàn)象幾年來我校組織有關(guān)老師遍訪國內(nèi)名校， 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗， 結(jié)合本校實際， 推行課堂教學(xué)改革。 2008 年初開始，山東省開展了在全省范圍內(nèi)的全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面規(guī)范辦學(xué)行為的一系列舉措， 提出了規(guī)范學(xué)生在校時間、 規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置、 規(guī)范作業(yè)量控制和規(guī)范學(xué)生學(xué)業(yè)評價等方面的 40 條具體要求，從客觀上促進(jìn)了學(xué)校對加大教學(xué)改革力度、提高教學(xué)效益的主動思考。 2008 年 6 月，結(jié)合近幾年來學(xué)校在教育教學(xué)改革方面所進(jìn)行的一系列探索和當(dāng)前全國各地課堂教學(xué)改革的主流趨勢， 我們確

29、立了 “構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究”作為主攻方向和龍頭課題，申報立項了全國教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題 提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究 的子課題項目， 借助 全國教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究項目平臺，以科研攻關(guān)的方式引導(dǎo)全校師生進(jìn)行系統(tǒng)的、 有目的課堂教學(xué)改革， 以期全面優(yōu)化和改變目前的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)， 提高課堂教學(xué)的實效性， 構(gòu)建適合素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展的高效愉悅課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量， 全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育實施。 課題立項以來， 我校緊緊圍繞課題研究主攻方向， 制定切實可行的工作措施， 積極組織廣大教師參與課題研究

30、活動， 課題研究工作扎實深入，進(jìn)展順利。一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課題研究隊伍健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，學(xué)校辦公會多次研究課題研究方向的確立和課題立項的申報工作，責(zé)成學(xué)校教科室牽頭，組織課題選題論證、課題組成員確定和課題立項申報工作。課題立項以后，學(xué)校成立了以陳召華校長為課題主要負(fù)責(zé)人、教務(wù)處、教科室主要成員、各學(xué)科教研室主任和骨干教師組成的課題研究小組，召開了課題組成員會議，組織了教育科研理論培訓(xùn)和課題啟動儀式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和課題研究隊伍的建立為學(xué)校課題研究工作 的開展打下了很好的基礎(chǔ)。二、課題研究方案切實可行，研究工作有序開展學(xué)校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題組成

31、立以后，在課題負(fù)責(zé)人陳召華校長的領(lǐng)導(dǎo)和主持下，課題組成員經(jīng)過反復(fù)研究和討論，結(jié)合學(xué)校工作實際，制定了切實可行的課題方案，對主要研究人員做了具體的任務(wù)分工，確定了以學(xué)校課題為龍頭，以課堂教學(xué)改革為主陣地，各學(xué)科協(xié)同行動，教師全員參與實驗和研究的基本思路，課題研究工作有序展開。三、發(fā)揮課題帶動作用，引領(lǐng)教師參與研究為了真正發(fā)揮學(xué)校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題的龍頭帶動作用，有效的將全校教師組織發(fā)動起來，引領(lǐng)教師參與課題研究，學(xué)校以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題為依托，制定出臺了東營市實驗中學(xué)關(guān)于開展“教師全員課題研究”活動的實施意見,決定為配合學(xué)校課題研究

32、工作的開展，從08-09學(xué)年度開始，每年度都組織“教師全員課題研究”活動，組織引領(lǐng)教師以校為本,以問題解決和工作突破為目標(biāo)，密切結(jié)合工作實際，緊緊圍繞教育、教學(xué)改革工作中需要完善、改進(jìn)或提高的方面發(fā)現(xiàn)問題、尋找突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，形成課題，開展研究，在研究中實現(xiàn)問題的解決或理論與實踐上的突破。經(jīng)過半個學(xué)期的醞釀、選題、審核和準(zhǔn)備工作，學(xué)校已批準(zhǔn)立項了 197項教師全員課題研究項目， 并將這些課題納入學(xué)校課題的子課題進(jìn)行統(tǒng)一管理。 學(xué)校以題研究為紐帶， 將全校教師的課堂教學(xué)改革納入了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究課題研究軌道。目前，學(xué)校課題研究工作已經(jīng) 經(jīng)過課題培訓(xùn)

33、、課題立項和課題開題啟動等程序，課題研究工作全面展開。四、以研究為動力，以課堂為主陣地，大力開展課堂教學(xué)研究與改革為了使學(xué)校課題 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實踐研究真正落實到教師的工作和研究領(lǐng)域， 提高教師課堂教學(xué)能力， 全面推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)研究和改革，學(xué)校將“構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂”作為全校學(xué)科教研和 課堂教學(xué)研究活動的主題，緊緊圍繞這個主題展開主題教研和課堂教學(xué)研究活動。兩項活動的開展緊緊將課題研究與課堂教學(xué)改革結(jié)合在了一起，將教師的教育教學(xué)工作和學(xué)校課題研究融為一體，以研究促教改，以教改豐富研究，取得了很好的效果。 實施課題研究以來， 教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方

34、式 發(fā)生了根本性的變化，課堂教學(xué)效率明顯提升。1、師生活用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂為了扭轉(zhuǎn)過去備課抄教參， 上課搜課件，教案為檢查，備課上課“兩張皮”，教師命制、 布置大量習(xí)題，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，從根本上提高課堂教學(xué)的實效性，我們首先變革教案模式，變備課為研究，變教案為學(xué)案。在課堂教學(xué)上，我們確定了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè) 情境一一明確目標(biāo)一一提出問題一一自主探究一一合作討論一一檢查展示一一交流提高一 一點(diǎn)撥總結(jié)一一反饋檢測。在以上幾個環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi) 容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種授課模式中教師引導(dǎo)學(xué)生自

35、主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、 創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這種授課模式中課堂上教師退到后臺，但不是教師放手不管。教師要明確每個環(huán)節(jié)的時間、任務(wù)、內(nèi)容、方法，教師充分 的挖掘?qū)W生的潛能對學(xué)生進(jìn)行的是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、解惑。改變過去老師單純的講，學(xué)生 被動的聽的“滿堂灌”的現(xiàn)象，找不到以往“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在 下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗和研究，現(xiàn)在已經(jīng)形成主要學(xué)科的學(xué)案系列材料，學(xué)案教學(xué)正逐步走向常態(tài)化。實施學(xué)案教學(xué)以來，課堂教學(xué)實效性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的“思

36、維活躍度”有了明顯的提高，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。2、變革課堂教學(xué)的組織形式，開展小組合作學(xué)習(xí)“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，孔子在 2000 多年前的論述與聯(lián)合國教科文組織所提出的 21 世紀(jì)為人的四大支柱之一的“學(xué)會共處”不謀而合。新課程也十分關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”這一理念。 鑒于此， 我校 課堂教學(xué)改革注重改變學(xué)生個體孤立學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 加強(qiáng)學(xué)生合作互助能力的培養(yǎng)。小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑， 是學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、 討論的一種形式。我們變革學(xué)生的課桌排列方式，傳統(tǒng)的“秧田式”變成“圓桌式” . 小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變

37、為主動，把個人自學(xué)、小組交流、全班展示、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組學(xué)習(xí)、 討論中， 發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 組內(nèi)成員相互幫助、 監(jiān)督、 競爭、 合作，小組之間合作、競爭，極大的激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生共同提高。 小組學(xué)習(xí)過程， 是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的過程。 針對初期暴露出來的一些問題，及時發(fā)現(xiàn)、及時改進(jìn)。合理分工、明確責(zé)任。實現(xiàn)了組內(nèi)互動、組間聯(lián)動，個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的愉悅感。3、積淀和諧課堂文化，構(gòu)建高效愉悅課堂我們在實施課堂教學(xué)改革中，意識到?jīng)]有自己的課堂文化課堂肯定不是高效愉悅的課堂； 認(rèn)識到和諧

38、的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴。 尊重真誠理解， 是建立民主師生關(guān)系的的基本原則。在我校的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”和諧互動的實質(zhì)就是使教育的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的規(guī)律相符。 按照這一要求， 首先我校的國家、 地方、 校本三級課程設(shè)置、 興趣小組、探究實踐活動的安排， 都從學(xué)生的實際出發(fā)， 與學(xué)生的身心成長一致， 激活學(xué)生內(nèi)潛的學(xué)習(xí)興趣和愿望，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力；學(xué)校為學(xué)生“學(xué)”創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，如必備的學(xué)習(xí)時間、空間、設(shè)施、氛圍、評價與管理等。為此新建了科學(xué)探究實驗室、建立 實踐基地，為學(xué)生建立成長記錄檔案。其次，在我校的課堂教學(xué)中，教師因材施教，對教育 教學(xué)目標(biāo)的

39、確定、教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)措施的設(shè)計、教育教學(xué)時空的安排、教育教學(xué)情境的設(shè)置等進(jìn)行合理調(diào)控， 使之積極地和應(yīng)學(xué)生各方面的發(fā)展。 讓不同的學(xué)生多有進(jìn)步、都有發(fā)展。第三，我們以“愛”建立高效愉悅的課堂。愛，是教育的前提。在我們的課堂上教師理解學(xué)生， 尊重學(xué)生的自主意識和人格， 以無私的奉獻(xiàn)幫助學(xué)生， 以高尚的道德情操、優(yōu)良的個性品質(zhì)影響和感染學(xué)生，以淵博的知識、完美的教育教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生。4 、創(chuàng)新評價機(jī)制，推動課堂教學(xué)改革構(gòu)建高效愉悅課堂， 提高教學(xué)質(zhì)量是我校開展課題研究最終目標(biāo)， 課堂教學(xué)的評價方式對教師的課堂教學(xué)起著制約和引導(dǎo)作用。 為了很好的發(fā)揮評價機(jī)制的正向激勵作用， 我校出臺了

40、課堂教學(xué)評價的基本要求。主要內(nèi)容是： （1）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（2）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識。（3）在學(xué)習(xí)主動權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在教師手里。（4）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過導(dǎo)來解決問題，還是立足于通過講來解決問題。（5）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。（6）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過關(guān)。為調(diào)動學(xué)生的參與課堂與參與小組學(xué)習(xí)的積極性， 把小組成績與學(xué)生的個人成績掛鉤。學(xué)生相互幫助， 出現(xiàn)了兵教兵、 兵練兵、 兵強(qiáng)兵的好局面， 學(xué)生的整體成績得到明顯的提升。五