作文生活化-取材生活-教學(xué)設(shè)計(jì)

1、寫(xiě)作生活化的關(guān)鍵在于取材生活化教學(xué)設(shè)計(jì) 興涇回中 周興一、設(shè)計(jì)意圖及學(xué)情分析學(xué)生的日常生活中，可能存在許許多多的寫(xiě)作素材，但由于學(xué)生的年齡小，不善于觀察積累，所以導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)下筆無(wú)“神”，或者是胡亂編造，情感不真實(shí)。針對(duì)這一情況，提出作文取材源于生活的要求，使作文真正成為生活中不可或缺的一部分，成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的一種重要方式。二、教學(xué)目標(biāo)1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文內(nèi)容空洞，感情匱乏和不真實(shí)的弊病。2、使學(xué)生初步掌握從生活中取材的方法。3、使學(xué)生形成在寫(xiě)作時(shí)從生活中取材的觀念和意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)使學(xué)生形成在寫(xiě)作時(shí)從生活中取材的意識(shí)，初步掌握從生活中取材的方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備（手段）設(shè)計(jì)課件

2、五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入講個(gè)現(xiàn)象：某次考試作文，大家都不約而同地寫(xiě)了幾近一模一樣的故事情景：正在上課時(shí)突然下雨了，雨越下越大，心里著急的事沒(méi)帶雨具，盼望的是媽媽能送雨具過(guò)來(lái)。中午放學(xué)了，別人的爸爸媽媽爺爺奶奶或其他親人來(lái)接了，唯獨(dú)不見(jiàn)自己的媽媽來(lái)接自己。正在失落傷感無(wú)助時(shí)，抬頭一看，咦？是媽媽?zhuān)郎喩頋窳芰艿?，正氣喘吁吁地望著自己提出思考：是巧合嗎？還是每個(gè)普通學(xué)生都會(huì)遇到這樣相似或幾近一模一樣的動(dòng)人事件？答案是肯定的，導(dǎo)致這次考試作文千篇一面的原因是：假的，虛構(gòu)的。（二）寫(xiě)作前的理解分析1、弊病的特征在敘事抒情時(shí)內(nèi)容空洞，情感匱乏。表現(xiàn)為沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)時(shí)就胡亂編撰，非親身經(jīng)歷的捏造不真實(shí)的感情或

3、乏味無(wú)情感可言。2、探究成因表象上看來(lái)是自覺(jué)下筆無(wú)“神”，不知道寫(xiě)什么或者是心有余而力不足，想寫(xiě)卻不會(huì)寫(xiě)。但是學(xué)生的日常生活中，并不是虛無(wú)的存在著，自然會(huì)有各種各樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)，怎么能說(shuō)是沒(méi)什么可寫(xiě)呢？只能是暫時(shí)的“寫(xiě)作缺氧”，可能存在許許多多的寫(xiě)作素材，但短時(shí)間內(nèi)無(wú)法從“素材庫(kù)”調(diào)出來(lái)而已。即使是想起寫(xiě)什么，又被自己“否定”了。3、解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變看法。自我的親身經(jīng)歷看似沒(méi)有“作文選”之類(lèi)上的“高”、“大”、“上”，但是卻真而實(shí)。這正是我們要看重的。不去臆判。符合自我認(rèn)識(shí)認(rèn)知的體驗(yàn)真實(shí)地道出來(lái)就是抒發(fā)真情。怕出問(wèn)題而“貼”上的道德精神光環(huán)其實(shí)最假。取材是關(guān)鍵。要想不出這種弊病，寫(xiě)作的素材來(lái)源于自我真實(shí)生活是關(guān)鍵。（三）當(dāng)堂練筆就以上的分析理解寫(xiě)一片段。教師適當(dāng)點(diǎn)撥或創(chuàng)設(shè)情境。評(píng)比：側(cè)重于褒獎(jiǎng)貼近自我的“真”，指出虛而假的不好。（四）小結(jié)總結(jié)得出好作文首先要寫(xiě)真事