小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究第四章

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念思考14 小語(yǔ)2014724111【摘要】 時(shí)代在進(jìn)步，教育也處于不斷地發(fā)展進(jìn)程中，新的社會(huì)需求和教育形勢(shì)要求制定更符合教育主流的課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）應(yīng)運(yùn)而生。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及新時(shí)代的學(xué)生發(fā)展又需要小學(xué)語(yǔ)文教師們有新的教學(xué)理念。但大部分教師們傳統(tǒng)的教學(xué)理念與新的課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)明的教學(xué)理念又是不相符的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念?！尽?小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)理念素質(zhì)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中對(duì)于課程的基本理念的闡述分為四個(gè)大的方面：（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；（3）積極倡導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（

2、4）努力建設(shè)開放而有的語(yǔ)文課程。不禁問(wèn)：我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育做到了這四點(diǎn)了嗎？是沒(méi)有。綜觀我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，許多教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，死板的教學(xué)方法。“為渠哪得清如許，為有活水來(lái)”，新的教學(xué)理念沒(méi)有被教師重視，沒(méi)有貫徹到自身的語(yǔ)文課堂中，課堂怎么能成為開發(fā)學(xué)生潛力、提高學(xué)生素質(zhì)的舞臺(tái)呢？許多語(yǔ)文課堂已經(jīng)變成了毫無(wú)生氣的一潭。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地更新自身的教學(xué)理念，緊跟教育的發(fā)展潮流，才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生發(fā)展的需求。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念這一話題，展開具體的分析。一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的必要性在基礎(chǔ)教育綱要和小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中都要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，增強(qiáng)學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師的教學(xué)角色應(yīng)從傳授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，要以上要求首先教師必須從理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教授認(rèn)為，教師需要“跳出原先知識(shí)傳遞者的角色定位。只有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才可能把創(chuàng)造還于教師職業(yè)?！比欢S多教師依然沒(méi)能從這個(gè)傳遞者角色的枷鎖中逃脫。上課仍然是教師“”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，方式依然是的分?jǐn)?shù)。在這樣的傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)榈慕虒W(xué)理念之下，又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能呢？課程標(biāo)準(zhǔn)的理念又怎能呢？除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教育也出現(xiàn)了許多“跟風(fēng)”現(xiàn)象。哪位教育提出了新的教育理念，哪個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式培養(yǎng)出了許多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，其他學(xué)校和老師紛紛模仿，但

4、卻是東施效顰。如前幾年很火的中學(xué)，許多學(xué)校聽煌的成就便著急去模仿他們的課改模式，大刀闊斧地進(jìn)行課改，根本沒(méi)從自身的實(shí)際進(jìn)行具體的考慮，結(jié)果就是很多學(xué)校不到兩個(gè)月就紛紛對(duì)其，回到了原來(lái)的模式。這些失敗都是觀念沒(méi)更新所導(dǎo)致的，教師和學(xué)生都“被課改”，被迫地參與其中，效果可想而知了。教育，歷經(jīng)時(shí)代的淘洗，既有著其熠熠生輝之處，亦有著其改被淘汰的地方，如果墨守成規(guī)，將止步不前。曾說(shuō)：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！睍r(shí)代在發(fā)展，教育也應(yīng)該在發(fā)展，和創(chuàng)新勢(shì)在必行，教師應(yīng)該始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，更新自身的教學(xué)理念，不應(yīng)制造出唯知識(shí)才存在的“知識(shí)人”，而應(yīng)培養(yǎng)出真正的“人”。二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理

5、念的思考義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提出了“學(xué)生為本”、“實(shí)踐取向”、“、合作、探究”、“學(xué)習(xí)”等課程理念。雖然這一理念并不是為小學(xué)語(yǔ)文教師單獨(dú)設(shè)立的，但這三個(gè)理念與小學(xué)語(yǔ)文教師教育有著高度的契合性，也可作為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的理念。（一）學(xué)生為本以“學(xué)生為本”早已不是一個(gè)新鮮的話題，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”等都已經(jīng)耳熟能詳了。但又有都少教師能真正做到呢？我反倒覺(jué)得，許多教師的教育都是“以優(yōu)等生為本”。只有優(yōu)等生才能得到教師的關(guān)注以及最好的教學(xué)資源，有的學(xué)校甚至?xí)褜W(xué)生分成“尖子班”和“差班”，學(xué)校最好的教師資源都在

6、尖子班里，久而久之，尖子班的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，差班的學(xué)生越來(lái)越差，這樣的兩極分化在各大中小學(xué)并不少見，因?yàn)橐磺袨榱松龑W(xué)率。我國(guó)教育家，在幾千年前就為教師做了很好的示范教學(xué)，主張因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，這是最早的以“學(xué)生為本”的理念。教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”彰顯學(xué)生的個(gè)性。四川大學(xué)培養(yǎng)偏才、怪才的措施得到社會(huì)廣泛關(guān)注，改校不僅破格選拔和錄取奇才、偏才和怪才，還制訂了一套專門的培養(yǎng)方案，安排了專門的指導(dǎo)老師，設(shè)立了專項(xiàng)培養(yǎng)基金，以保證培養(yǎng)這些的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，

7、要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)，真正做到“學(xué)生為本”，素質(zhì)教育。（二）實(shí)踐取向義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）在“課程的基本理念”中：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！皩?shí)踐取向”強(qiáng)師教育要始終圍繞中小學(xué)的各科學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開。關(guān)于“實(shí)踐取向”，有的教師對(duì)其的理解似乎除了偏差，以為實(shí)踐活動(dòng)一定要走出課堂，走出學(xué)校，于是以學(xué)生的安全得不到保障為由，依然實(shí)行著傳統(tǒng)的教育，殊不知在課堂中也能這一理念。但問(wèn)題隨之又出現(xiàn)了，許多教師都紛紛質(zhì)疑在課堂中進(jìn)行實(shí)踐

8、活動(dòng)就真的沒(méi)有了嗎？例如剪紙課，許多小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的還小，用剪刀會(huì)有，似乎這把剪刀就是“刀”，學(xué)生應(yīng)該避而遠(yuǎn)之。學(xué)生的安全成為了許多教師不進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的最有用的借口，于是應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的課堂模式依然紅紅火火。我國(guó)學(xué)生的實(shí)踐能力一直為國(guó)際人們所詬病，雖然近年來(lái)各中小學(xué)的教師開始重視實(shí)踐，但許多都是紙上談兵，并沒(méi)有做出實(shí)際的行動(dòng)。每件事情的成功都需要一個(gè)開始，并需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行嘗試和改進(jìn)，只要你有勇氣邁出第一步。（三）、合作、探究新課程提倡合作探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。合作學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生與人交往、溝通的能力。探究學(xué)習(xí)主要是增強(qiáng)學(xué)

9、生的探索、研究精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生“死讀書”、“讀死書”的現(xiàn)象。但在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用情況卻并不理想，許多教師把合作探究形式化、簡(jiǎn)單化，對(duì)其理解只停留在表面，沒(méi)有全面、深刻地理解到它的真正內(nèi)涵。這種學(xué)習(xí)方式給語(yǔ)文教育注入了新的契機(jī)，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了不可忽視：形式化與絕對(duì)化。形式化即形式主義，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，課堂上各種新的學(xué)習(xí)方式只是“形似”而不是“神似”，學(xué)生有外在活動(dòng)卻沒(méi)有內(nèi)在體驗(yàn)。絕對(duì)化即非此即彼，認(rèn)為提倡新的學(xué)習(xí)方式舊的就要全盤淘汰，于是每一節(jié)課無(wú)論課文內(nèi)容怎樣、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)如何，都使用合作探

10、究這三種方式，沒(méi)有樹立正確的認(rèn)識(shí)。合作探究的方式的實(shí)施是教育發(fā)展你的必然趨勢(shì)，但教師要正確地認(rèn)識(shí)其功能和價(jià)值，既要防止把其夸大化、萬(wàn)能化，又要防止把其片面化、庸俗化。惟其如此，才能真正地讓這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中扎根，并茁壯成長(zhǎng)，開花結(jié)果。（四）學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”強(qiáng)師不斷地更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。身處信息時(shí)代和知識(shí)時(shí)代，發(fā)展迅速，知識(shí)更新?lián)Q代快，學(xué)生知識(shí)面需求廣，人民教師的路在何方？: “只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)要求的寬廣的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！钡械慕處熕坪跤辛艘环N錯(cuò)誤的：我年紀(jì)大了，不需要再學(xué)這種新的技術(shù)，不需要再接受新的教學(xué)方法和教學(xué)理論；學(xué)習(xí)新的

11、東西需要時(shí)間，太麻煩了。這樣的容易出現(xiàn)在擁有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于中年時(shí)期的教師身上。作為人民教師，時(shí)刻保持著學(xué)習(xí)的熱情，擁有學(xué)習(xí)的能力。信息化、技術(shù)化的時(shí)代，使得語(yǔ)文課堂的形式更加多樣化，計(jì)算機(jī)、ppt、投影儀以及、等都為教學(xué)提供了便利。我發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文教師對(duì)于 ppt 的一些簡(jiǎn)單的技術(shù)都不是掌握得很熟練，而她們似乎也沒(méi)有要去學(xué)習(xí)的意思，這樣的想法顯然是不可取的。與時(shí)俱進(jìn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)是一名教師的基本素養(yǎng)。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”淺顯的話語(yǔ)卻道出了為人師表的準(zhǔn)則做一名學(xué)習(xí)型教師。堅(jiān)持思考和學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲(chǔ)備知識(shí)，摸索教學(xué)方法，熟練運(yùn)用

12、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和，是新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)一名教師的基本要求。三、總結(jié)教師樹立正確的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有非常重要的指導(dǎo)意義，它關(guān)系著教師的整個(gè)教學(xué)生涯。我國(guó)目前仍處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，但這不是教師們保持傳統(tǒng)教學(xué)理念的借口。語(yǔ)文課應(yīng)成為學(xué)生思考的王國(guó)，而不只是教師的櫥窗。小學(xué)語(yǔ)文教師唯有樹立正確的教育教學(xué)理念，樹立正確的育人導(dǎo)向，樹立正確的價(jià)值觀，才能走出當(dāng)前教育所存在的重形式、輕本質(zhì)的。新的理念及其暈哦用并不是一蹴而就的事，這需要廣大的教育工作者不斷探索和長(zhǎng)期努力。一名教師只有能夠真正地激發(fā)孩子的潛力，培養(yǎng)其健全和提高其綜合素養(yǎng)，促使其成為真正意義上的“人”，才配得上“為人師表”。未來(lái)的教育還很長(zhǎng)，教學(xué)理念革新勢(shì)在必行。注釋：中民教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，：師范大學(xué)社，200