班主任工作的職能

1、班主任工作一、班主任工作的職能作用1、組織者組織職能是指為更好地實(shí)施目標(biāo)，根據(jù)工作的要求和人 員的特點(diǎn)設(shè)計(jì)崗位，通過(guò)制度分權(quán)分工，將適當(dāng)?shù)娜藛T安排 在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，用制度?guī)定各個(gè)成員的職責(zé)和上下左右的 相互關(guān)系，形成一個(gè)有機(jī)的組織機(jī)構(gòu)體系，使組織內(nèi)的成員 進(jìn)行有效合作，整個(gè)組織協(xié)調(diào)地運(yùn)轉(zhuǎn)。 2、領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)職能指領(lǐng)導(dǎo)者依靠權(quán)威，指示下屬?gòu)氖履N活動(dòng)的 管理活動(dòng)，配置在組織機(jī)構(gòu)各崗位上的人員，各自的個(gè)人目 標(biāo)、需求、偏好、性格、價(jià)值觀及工作職責(zé)和掌握信息量方 面存在很大差異，在相互合作中必然會(huì)產(chǎn)生各種矛盾和沖 突。這就需要有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)人們的行為， 溝通人們之間的信息，增強(qiáng)相互的理解

2、，統(tǒng)一人們的思想和 行為，激勵(lì)每個(gè)成員自覺(jué)地為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)共同努力。3、教育者教育者是主要通過(guò)德智體美和“五育”等使學(xué)生的心靈得 到陶冶、凈化、行為得到規(guī)約，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、 道德品質(zhì)、行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志品質(zhì)等，使學(xué)生最終 成為人格健全，富有個(gè)性，全面發(fā)展的人。 （烏申斯基說(shuō): 教育者的人格是教育事業(yè)的一切。）4、管理者管理者的管理是指依據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度，采取有約束力的帶 強(qiáng)制他律色彩的措施，或配合運(yùn)用社會(huì)（團(tuán)體）規(guī)范對(duì)學(xué)生 進(jìn)行教育。（一） 管理職能管理系統(tǒng)的職責(zé)和功能是管理工作應(yīng)承擔(dān)和完成的基本任務(wù)。根據(jù)管理理論的最新發(fā)展，在適應(yīng)性上得到廣泛認(rèn) 可的基本職能是：決策職能、組織

3、職能、領(lǐng)導(dǎo)職能和控制職 能。（1）決策職能一一是管理活動(dòng)中第一位的基本職能，指為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)分析外部環(huán)境和自身?xiàng)l件， 針對(duì)未 來(lái)的形勢(shì)作由基本判斷并制定由備擇方案， 從中選取并 實(shí)施比較滿意的方案的過(guò)程。（2）控制職能一一人們?cè)趫?zhí)行計(jì)劃過(guò)程中，受到各種因素的干擾，常常是實(shí)踐活動(dòng)偏離原來(lái)的計(jì)劃，為了對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行衡量與矯正，確保組織目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)， 就需要監(jiān)督 和控制，這就是管理工作的控制職能。（二）管理原理對(duì)管理工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析總結(jié)而揭示的管 理過(guò)程本身具有的內(nèi)在規(guī)律性。即對(duì)管理的對(duì)象、管理的核 心、管理的過(guò)程以及根本目的四個(gè)方面的統(tǒng)一理解和科學(xué)闡 述，如，系統(tǒng)原理、人本原理、責(zé)任原

4、理、效益原理等等。系統(tǒng)原理包括：目的性、整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性。 人本原理包括：能級(jí)原則、動(dòng)力原則、行為原則。責(zé)任原理 包括：明確每個(gè)人的職責(zé)，獎(jiǎng)懲要分明、公正、及時(shí)。效益 原理：效益原理是管理的根本目的，管理就是對(duì)效益的不斷 追求，通過(guò)對(duì)效益客觀公正的評(píng)價(jià)，使組織達(dá)到獲得最大效 益的目的。（三）管理的性質(zhì)一一指管理本身固有的自然屬性和社會(huì)屬 性兩種性質(zhì)的特點(diǎn)。（1）自然屬性指管理活動(dòng)不以人的一直 為轉(zhuǎn)移，也不因社會(huì)形態(tài)的發(fā)展和社會(huì)制度的變更而有所改 變，它是一種社會(huì)存在。（2）管理的社會(huì)屬性指管理是一種 社會(huì)關(guān)系的反映，具體指管理是為達(dá)到誰(shuí)的預(yù)期目的，什么 樣的預(yù)期目的來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的。

5、（四）班級(jí)管理現(xiàn)在大多認(rèn)同的含義是班級(jí)管理是反映師生課堂以外， 為了班級(jí)群體和個(gè)體的整體、全面、健康、自主發(fā)展而共同 合作，以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)中的一切潛在因素，使之發(fā)揮積極的 合作影響的一切努力。5、合作者合作者是集體中一分子， 應(yīng)身先士卒積極參與集體活動(dòng), 尊重每個(gè)成員的意愿，注重民主、平等。在活動(dòng)中或是一只 領(lǐng)頭雁、或是一盞航標(biāo)燈、或是一個(gè)舵手，在參與中引領(lǐng)猶 如冰山融水的蒙童行正道。二、班主任工作的主要任務(wù)班主任工作的主要任務(wù)是規(guī)范班集體的學(xué)習(xí)秩序和班集 體成員的行為表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)有利于班級(jí)成員學(xué)習(xí)和共處的班級(jí) 文化，為班級(jí)成員成長(zhǎng)提供輔導(dǎo)和咨詢，為班級(jí)每一位個(gè)體 的身心主動(dòng)發(fā)展提供活動(dòng)和展示的

6、空間，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。（一）班級(jí)班級(jí)是學(xué)校組織的基本單位，是學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)的基本 場(chǎng)所。班級(jí)的狀況直接影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的感受與參 與程度，影響到學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展水平。一般而言， 班級(jí)是一種管理組織，更是一種教育性組織。它按照學(xué)校的 教育意圖組織起來(lái)，又按照學(xué)校的教育要求進(jìn)行工作，必須 成為教育影響學(xué)生并按照教育目標(biāo)、要求來(lái)培養(yǎng)塑造學(xué)生的 特殊環(huán)境。同時(shí)，班級(jí)是由一群知識(shí)水平、年齡特征基本相 近、來(lái)自不同背景、具有不同的興趣、情感、價(jià)值觀、行為 習(xí)慣與愛(ài)好的學(xué)生組成的集合體。這一特殊組織，必須對(duì)學(xué) 生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。止匕外，班級(jí)是一個(gè)特殊的社會(huì)組織, 不僅通過(guò)正式的規(guī)章制度維持，

7、也通過(guò)非正式的方式和手段 來(lái)維持而且班級(jí)的管理是老師共同參與的“半自治式”的管 理。1、功能在當(dāng)代班級(jí)管理的理論中爭(zhēng)議頗多。2、組織系統(tǒng)班級(jí)作為一個(gè)系統(tǒng)，是由組織機(jī)構(gòu)、成員、目標(biāo)、活動(dòng)、 制度等要素構(gòu)成的。3、組織形態(tài)(1)根據(jù)班集體多變因素及凝聚程度可分為四種形態(tài)： 一是散沙型、二是浮動(dòng)型、三是集體型、四是奮進(jìn)型(2)根據(jù)班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，也可以分為4種形態(tài)：是娛樂(lè)型、二是學(xué)習(xí)型、三是發(fā)展型、四是偏離型。4、角色分配班級(jí)角色分配與組織建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的班級(jí)角色分配制度基本上呈現(xiàn)由 3層結(jié)構(gòu)：第一層是對(duì)整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)人 的角色，即班干部和中隊(duì)干部；第二層是對(duì)班級(jí)中的亞群體 小組工作負(fù)責(zé)的角色，即

8、小組長(zhǎng)和小隊(duì)長(zhǎng)；第三層是不 承擔(dān)工作的普通學(xué)生。5、人際關(guān)系指學(xué)生在班內(nèi)共同學(xué)習(xí)、生活中通過(guò)交往而互相建立的人與人之間的關(guān)系(垂直關(guān)系、水平關(guān)系、點(diǎn)面關(guān)系)。6、文化班級(jí)文化是作為社會(huì)群體的班級(jí)所有成員或部分成員所 共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分。它是有班級(jí)環(huán)境、 班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)制度、班級(jí)活動(dòng)、人際關(guān)系等發(fā)面融合而成 的文化綜合體。從本質(zhì)上說(shuō)，班級(jí)文化是一種教育文化，它能給學(xué)生一種精神上的感染、吸引、熏陶和改造，對(duì)于增強(qiáng) 班級(jí)體的凝聚力，培養(yǎng)生機(jī)勃勃的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā) 展，都具有十分重要的作用。班級(jí)文化是深層上的德育，它致力于培養(yǎng)學(xué)生深厚的文 化底蘊(yùn)，

9、將優(yōu)秀品質(zhì)植根于學(xué)生心靈的深處，使外在的思想 品德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使被動(dòng)的接受教育轉(zhuǎn)化為 自我教育主動(dòng)發(fā)展。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，不僅是加強(qiáng)校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)， 更重要的是它能使素質(zhì)教育的靈魂一一學(xué)生德育落實(shí)到實(shí) 處，使學(xué)生的德育素質(zhì)在班級(jí)文化的熏陶中得以內(nèi)化和升 華。班級(jí)文化的意義：環(huán)境是一種寶貴的教育資源。蘇霍姆林斯基指由：只有 擁有一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果，班級(jí)教 育環(huán)境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的言行潛移默化地凈化學(xué)生的心靈，陶冶 學(xué)生的品格，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要作 用。所以，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，打造一個(gè)育人氛圍濃厚、教 育性強(qiáng)的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著重要作用。在

10、班級(jí)文化建 設(shè)中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把文化布置的過(guò)程作為 對(duì)學(xué)生教育的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生去參與、去設(shè)計(jì)、去操作， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，作為一個(gè)能動(dòng)的主體，挖掘?qū)W 生的潛能和亮點(diǎn)，促使其成功和發(fā)展。班級(jí)管理.活動(dòng)管理班級(jí)活動(dòng)與其他課外活動(dòng)一樣，不受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大 綱的限制，其內(nèi)容極其豐富，形式也多種多樣。可分為日常 性和階段性兩種。日常性（略）；階段性：工作型、競(jìng)賽型、 節(jié)假日綜合型。.制度建設(shè)班級(jí)制度適用于班級(jí)的維持其活動(dòng)正常秩序、保證學(xué)生 健康發(fā)展的規(guī)范。班級(jí)制度建設(shè)內(nèi)容多樣，從不同的角度可 作為不同分類(lèi)。.管理方式一般可分為4種類(lèi)型：放任型、專(zhuān)制型、保姆型（事必 躬親、任勞任

11、怨）、民主型。（二）班級(jí)發(fā)展目標(biāo)在不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)不同特征。國(guó)內(nèi)外班級(jí)發(fā)展目標(biāo) 與班級(jí)建設(shè)都經(jīng)歷不同的階段，呈現(xiàn)由不同的特征。三、班主任必須具備的素質(zhì).道德（知、情、意、行）.知識(shí)（廣、博）.才藝（全面）.組織、管理、溝通等綜合素質(zhì)（突生）四、我省班主任工作之現(xiàn)狀.大多數(shù)班主任對(duì)該工作認(rèn)識(shí)不足，情緒偏低，不愿干。.重學(xué)習(xí)輕育人。.管理嚴(yán)格，人格物化（農(nóng)村尤重）.班級(jí)活動(dòng)單調(diào)乏味。.擔(dān)子重、壓力大、不堪重負(fù)。.學(xué)生軟硬不吃，教師束手無(wú)策。五、怎樣做好班主任工作.確立明確的工作目標(biāo)（師、生）.了解學(xué)生，積累材料，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案.建立健全班級(jí)規(guī)約.樹(shù)立科學(xué)化、人性化管理理念.尊重學(xué)生、尊重家長(zhǎng)，

12、與之建立和諧關(guān)系，保持溝通（教 師與家長(zhǎng)溝通一一是教師與社會(huì)溝通的主要表現(xiàn)之一。教師與家長(zhǎng)達(dá)到有效的溝通，必須建立新型的合作關(guān)系。（1）真誠(chéng)相交、密切聯(lián)系；（2）尊重家長(zhǎng)，增進(jìn)理解；（3）激勵(lì)幫 助，搞好合作；（4）避免與學(xué)生家長(zhǎng)交往中的功利性。）.天道酬勤，勤能補(bǔ)拙，做到腿、嘴、眼、耳四勤.見(jiàn)微知著，防微杜漸，小處著眼，細(xì)處入手.尋光覓彩，肯定成績(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)，公平、公正.把握時(shí)、勢(shì)、位、應(yīng)、變（猶如農(nóng)事）.注重學(xué)生自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力， 在“五育” 中彰顯個(gè)性和才華.成人是基礎(chǔ)，成才是目標(biāo).樹(shù)立“一多:“一少”的育人目標(biāo)六、班主任工作的意義.班主任工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響力.班主任工作對(duì)學(xué)生父母的教育指導(dǎo)作用.班主任工作對(duì)學(xué)校教育功能的實(shí)踐作用學(xué)校安全工作一、學(xué)校安全工作的意義家庭（家長(zhǎng)、孩子）、學(xué)校（教師、學(xué)生）、社會(huì)（安全如履薄冰，責(zé)任重于泰山）二、學(xué)校安全的內(nèi)容（一）人身安全工作安全（教育安全、教學(xué)安全、意外安全、環(huán)境安全）、交通安全（校內(nèi)交通、校外交通）、飲食安全、素質(zhì)安全（領(lǐng)導(dǎo)、職工）、疾病安全（二）財(cái)產(chǎn)安全（現(xiàn)金、貴重物品、危險(xiǎn)