教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)課件

1、 教育概論教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)社會(huì)化與教育 社會(huì)階層與教育機(jī)會(huì)均等社會(huì)階層化的主要理論 學(xué)校文化與校園倫理 社會(huì)化與教育 社會(huì)化的意義指?jìng)€(gè)人獲得社會(huì)的價(jià)值與規(guī)範(fàn)，以成為合宜的社會(huì)成員並履行社會(huì)角色的歷程。 社會(huì)化是終生的歷程。從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，帕森士(T. Parsons)認(rèn)為，教育的功能是社會(huì)化與選擇。T. Parsons(1902-1979) 美國(guó)結(jié)構(gòu)功能論 (和諧理論)代表人物社會(huì)化與教育學(xué)校功能在於提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，包括場(chǎng)所、設(shè)備與人員，使青少年順利完成社會(huì)化的過(guò)程，以便圓滿參與社會(huì)生活。學(xué)校與社會(huì)化的關(guān)係1)學(xué)校教育是社會(huì)化歷程的一部份2)學(xué)校教育的實(shí)施受社會(huì)化過(guò)程影響3)社會(huì)化過(guò)程依賴學(xué)校

2、教育的力量社會(huì)階層的定義與指標(biāo)社會(huì)階層是社會(huì)階層化的結(jié)果。 社會(huì)階層化是依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)或?qū)傩?，將社?huì)區(qū)分為若干高低不同層級(jí)的歷程。社會(huì)階層區(qū)分的方法 1)客觀評(píng)量：藉各種數(shù)字指標(biāo)或量表區(qū)分。 2)主觀評(píng)估：主觀上對(duì)某種階層社會(huì)聲望的 認(rèn)定。 社會(huì)階層的區(qū)分客觀指標(biāo)財(cái)產(chǎn)收入、消費(fèi)支出、教育水準(zhǔn)居住地區(qū)、職業(yè)類別、職位高低主觀評(píng)估社會(huì)的聲望、某領(lǐng)域的權(quán)威擁有的權(quán)力、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn). 上層社會(huì)的奢華社會(huì)階層化的主要理論結(jié)構(gòu)功能論(又稱和諧理論)源於涂爾幹(E. Durkheim)的功能主義，1940後盛行於美國(guó)社會(huì)科學(xué)界。 衝突理論溯源於馬克斯的學(xué)說(shuō)1960年代，才普遍受到學(xué)者注意。 E. Durkhe

3、im(1858-1917)K. H. Marx(1818-1883) 幾千年來(lái)，人類發(fā)展 最大矛盾與問(wèn)題 就在於 不同階級(jí)的利益掠奪 與鬥爭(zhēng) 結(jié)構(gòu)功能論的觀點(diǎn) 社會(huì)是由許多相互關(guān)連部分組成的整合體。每一部分都有不同的功能，最終目的是維持或促進(jìn)社會(huì)的團(tuán)結(jié)與和諧。社會(huì)需要各種不同資格和技能的人擔(dān)任不同的職位，社會(huì)階層是社會(huì)分工的結(jié)果。個(gè)人社會(huì)階層的決定因素： 1)個(gè)人工作對(duì)社會(huì)的重要性 2)個(gè)人工作所需的才能及訓(xùn)練 功能論的觀點(diǎn) 功能論大師帕森士： 社會(huì)階層之間的不平等是無(wú)法避免的。 問(wèn)題不在於不平等是否存在，而在於多少不平等才是合理的。 衝突論的觀點(diǎn)權(quán)力和利益是社會(huì)稀有資產(chǎn)，擁有者便能位居社會(huì)高

4、階，成為統(tǒng)治或支配階級(jí)社會(huì)階層是權(quán)力和利益分配的結(jié)果。 既得利益者會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)鞏固地位，故個(gè)人社會(huì)階層的決定並不公平，並非完全反映個(gè)人的才能或努力 。個(gè)人社會(huì)階層受不平等社經(jīng)背景影響。 衝突論的觀點(diǎn)包爾斯與金帝斯對(duì)美國(guó)教育的批評(píng)：美國(guó)的教育制度是為資本階級(jí)服務(wù)的。 透過(guò)教育的實(shí)施及結(jié)果，使人們相信不平等的社會(huì)階層是個(gè)人才能與努力所造成，而非強(qiáng)迫手段。 教育不但合法化也再製(reproduce)了社會(huì)階層間的不平等。社會(huì)階層與教育機(jī)會(huì) 高社會(huì)階層的優(yōu)勢(shì)條件，有助於子女獲得教育成就及社會(huì)地位。勞工階級(jí)子女進(jìn)入技職學(xué)校的可能性高於勞心階級(jí)。 社會(huì)階層是透過(guò)中介因素影響教育成就，包括：教養(yǎng)方式、教育期待、成就動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言類型、價(jià)值觀念、父母參與狀況.。中介因素雖和社會(huì)階層有關(guān)，但並非絕對(duì)的。 學(xué)校文化的意義與特質(zhì) 文化是指一個(gè)社會(huì)成員共同擁有的經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)其行為的各種信仰、價(jià)值和符號(hào)。學(xué)校文化包括學(xué)校成員共同的心理特質(zhì)或傾向、成員的價(jià)值與行為、學(xué)校的物質(zhì)文化及制度文化。學(xué)校文化可細(xì)分為：學(xué)校行政文化、教師文化、學(xué)生文化、社區(qū)文化、學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校制度文化。 校 園 倫 理 校園倫理是指學(xué)校中的行為規(guī)範(fàn)，也就是學(xué)校中校長(zhǎng)、教職員、學(xué)生、家長(zhǎng)之間應(yīng)有的良好的人際關(guān)係與行為。 校園倫理涵蓋校長(zhǎng)與教職員、教師與學(xué)生、教師同儕、學(xué)生同儕、