師生關系與班級經(jīng)營課件

1、國立臺灣師範大學工業(yè)教育系暑期技職教育行政在職進修碩士班指導教授：許良明 教授師生關係的性質(zhì)班級經(jīng)營與師生關係研究生：591701017周世傑中 華 民 國 九十三 年 七 月 十 日前言教學是一種藝術，此種藝術須揉合愛心與技巧。教育是一種專業(yè)，須由具有愛心與技巧的人來擔任。教師好比園丁，他的主要工作在創(chuàng)造一個適於幼苗成長的環(huán)境。班級是由教師、學生及環(huán)境所組成，也是學校裡最基層的小團體。經(jīng)營班級使班級師生均能在良好的環(huán)境中學習成長應說是教師的最重要任務。班級經(jīng)營有賴良好的師生關係才能順利的推展。若有個和諧良好的師生關係，教學及班級經(jīng)營上勢必會事半功倍 名詞釋義 班級：班級為學校教育的基本單位，

2、每位學生進入學校，依年齡、性別、成就等因素，分配至不同之教室，由特定之教師與學生，組成固定的班級團體。班級經(jīng)營(classroom management)：又稱教室管理、教室經(jīng)營屬從經(jīng)營或管理的層面, 以班級領導或教室領導稱之為佳。班級經(jīng)營意義：透過班級規(guī)範之建立、班級氣氛之營造、班級文化之形塑，使良好師生互動關係在班級組織中能有效運作，發(fā)揮教學功效，達成教育目標。師生關係：班級是由師生構成，主要的活動就是教學，教學活動是一種師生互動行為的具體表現(xiàn)。師生互動又稱教學關係、師生關係。 師生關係與班級經(jīng)營的涵意 班級經(jīng)營以教室內(nèi)的經(jīng)營（含環(huán)境、教學活動的實施、學生才能啟發(fā)、分組編排、親師溝通、親師

3、互動、行政工作推動與轉達等）和管理（含學生常規(guī)、禮儀、環(huán)境維護與使用活的角色扮演與指導）為主要內(nèi)容。亦是教師利用專業(yè)知能綜合表現(xiàn)於班級（教室）上的一種管理藝術，期使學生的智能與人格發(fā)展得到充分的啟發(fā)。班級管理界定為教師或師生共同合適的處理教室中人、事、物等因素，使教室成為最適合學習的環(huán)境，並易於達成教學目的的活動。由於班級是由師生構成之情境，其最主要的活動乃是教學，而教學活動即是一種師生互動行為的具體表現(xiàn)（方炳林教授。民68）。詹森和班尼(L.V.Johnson and U.A bany, 1970)認為班級經(jīng)營是建立和維持班級團體活動達成教育目標的歷程（朱文雄。民78）。 李園會（民78）則

4、將班級經(jīng)營的定義歸納為兩種：廣義：舉凡班級導師所進行的一切活動通稱。狹義：為達成學校所揭示的教育目標及各項教育活動使其能夠順利進行，而將班級的人、事、物等各項條件做一種整頓、改善與處理。 班級經(jīng)營的目的與目標班級經(jīng)營的目的(高華強)：1. 維持良好的班級秩序，使學生心無旁騖。2. 培養(yǎng)正確的行為習慣，使學生守法重紀。3. 啟發(fā)主動的學習興趣，使學生勤學樂學。4. 增進身心的生長發(fā)展，使學生適應愉快。5. 發(fā)展團體的自治自律，使學生動靜得宜。6. 增進班級的情感交流，使學生樂群善群。班級經(jīng)營目標：以學生的學習為重心所在，透過教師所安排的教學活動(instructional activity)和管

5、理性活動(managerial activity)（朱文雄，民78），讓學生輕鬆而愉快的習得各種知能、情意、技能，陶冶健全的人格發(fā)展，是良好班級經(jīng)營的目的及教育的最終目標。班級經(jīng)營的內(nèi)涵 1、 行政經(jīng)營2、 班級環(huán)境經(jīng)營、3、 教學領導 4、 師生關係 5、 親師溝通經(jīng)營 6、 處理學生偏差行為 7、 班級常規(guī)管理 8、 班級氣氛營造 9、 時間管理和運用 10、 訊息處理和表達 11、 善用獎懲增強 12、 校園法律實務 13、 善用家長或校內(nèi)外資源班級經(jīng)營的內(nèi)容 教師、學生、與教學環(huán)境三者，於班級上、校內(nèi)外交互作用所衍生出來的人、事、物與問題。學習輔導：課業(yè)輔導、教材的分析講解、研究與補充

6、、等十四項生活輔導：兒童生活習慣指導與行為的實踐、晨檢活動的實施、等十七項親職教育的實施：家庭訪問、電話連絡、等七項。班級常規(guī)管理的技巧 常規(guī)管理的原則以民主的尊重，具體的引導，建立學生自動守法的習慣以真誠的關愛、恩威並重的態(tài)度，潛移默化兒童各種常規(guī)應由師生共同討論、遵守，老師更要率先以身作則，而且教師心中需知道班級常規(guī)所經(jīng)營的目標所訂班規(guī)不需多，但需執(zhí)行徹底在防止常規(guī)惡化後，要有正向的行為引導常規(guī)習慣的養(yǎng)成，要多獎勵、少懲罰，建立學生自尊心與自信心，使其自我遵行。 影響班級經(jīng)營氣氛之因素 在班級教學中，師生互動是主要歷程，成功的班級經(jīng)營在於教師一方面專注學生進步、解決學生學習與行為上的困擾另

7、外一方面則在提供學生學習的需要滿足與動機。教師的人格特質(zhì)、班級教室管理、教師期望效應和教師領導型態(tài)，對於班級氣氛的營造，具有深遠的影響師生關係 師生互動又稱教學關係、師生關係。教學關係不是孤立的和理想化的師生對偶關係，相反的，教學關係與師生所處的整個背景聯(lián)繫在一起，被視為互動過程的總和，即被視為支配著教學活動本身的人際關係型態(tài)和組織關係型態(tài)（劉明松，民86）。 師生關係的內(nèi)涵 班級是教師、學生與環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)。而教師為班級社會體系的核心人物，教師與學生互動關係的建立是良好班級經(jīng)營的先決條件。師生良好關係的建立有助於班級經(jīng)營活動的推展。教師如果平日與學生保持良好的互動關係，讓學生感到相當?shù)?/p>

8、溫暖或被接納的感覺，則學生必以教師作為傾訴的對象，心理如有什麼困惑，生活遇到什麼困難，就會主動地向教師提出並共同分享生活上的點滴經(jīng)驗。則教師得以隨時隨掌握學生的動態(tài)，對學生行為暸若指掌，不但有助於班級經(jīng)營，同時可掌握先機，減少不必要的錯誤診斷或困擾。師生關係的類型 漠然的師生關係：cool型不具情感的師生關係：公事公辦型自我中心型的師生關係：順我者生型 投入型的師生關係：寡婦型共生型關係 ：管理績效型同理的師生關係 ：孟母型，關懷、尊重與肯定、嚴明的教導。師生關係雖有點類似親子關係或朋友關係，但決不是等號。1. 普遍持久：教師所選之行為規(guī)範，應盡可能符合放諸四海皆準。2. 程序論理：教師對學生

9、的行為指導，應秉持講道理方式，不可訴諸直覺或情緒。3. 公平客觀：師生關係不僅是一對一個別化關係，而是一對多的多元化。教師處理學生問題務必以公平客觀的態(tài)度和做法。4. 自由與自律：教師應鼓勵並教導學生努力學習運用自由自律的原則，抉擇合理的行為規(guī)範。5. 恕道同理：教師同理心的運用，師生各互設身處地設想，動以情。6. 傾聽接納：傾聽學生心聲，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、推理與判斷，促其自我反省。師生相處之道師生關係互動與班級經(jīng)營 雖然我沒能出生在一個好家庭，還，我進入了一個好學校；如果我也沒能進入一個好學校，但幸運的，我遇見了好老師。好老師比好學校，更能對孩子帶來正面的影響。許多研究發(fā)現(xiàn)學習困擾與低自尊有

10、關，補救之道是提高其自尊，而最佳管道便是在教室中營造良好的師生關係。師生互動關係是一種動態(tài)的過程，而非靜止的。它必須藉助有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度.等，而互動內(nèi)容所涵蓋的範圍除認知層面外，還包括情感、態(tài)度與行為層面良好的師生關係是有效教學的基石，因此，建立良好的師生互動關係是每一位教師當前的重要課題，而在整個班級經(jīng)營過程中投入有效的師生互動關係，乃是教師們目前的重要工作之一。班級經(jīng)營能力包含與學生保持良好互動關係的基本能力。 師生關係互動與班級經(jīng)營 結語教師是班級經(jīng)營的核心，不僅是學生的教學者、表率者、管理者、催化者，也是校務的溝通與推動者。成功的班級教學須從班級經(jīng)營著手。在教學活動中，必須能與學生有良好的師生互動關係才能提昇學習效果。 一位級務處理得當，有創(chuàng)意的老師，其教學必然得心應手，師生有默契，教師將教得有成就感，學生也可學得興趣盎然。 參考文獻歐申談(民82)。教師效能訓練。臺北：新雨。Shirley E. Heck, C. ray Williams (1999) The Complex Roles of the Teacher. Teachers College, Columbia Univers