2022年《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感精選5篇800字范文

1、課堂教學(xué)的 50 個(gè)細(xì)節(jié)讀后感精選 5 篇 800 字范文 在這本 課堂教學(xué)的 50 個(gè)細(xì)節(jié)書(shū)中鄭老師從課堂教學(xué)的七個(gè)方面 進(jìn)行了細(xì)致的分 析和 嚴(yán)密的闡述；感受最深的是并非井然有序的 課堂一文；新 課程倡 導(dǎo)“ 重過(guò)程、重 體驗(yàn)、重探究,” 主見(jiàn)自主、合作、探究學(xué) 習(xí)；以下是小 編整理的讀后感范文 5 篇,期望 可以共享 給大家 進(jìn)行參考和借 鑒；暑假里我 讀了課堂教學(xué)的 50 個(gè)細(xì)節(jié)后,感 覺(jué)很熟識(shí)也很受感 動(dòng)；它從課堂教學(xué) 特點(diǎn)、教學(xué)方法探究、教 師語(yǔ)言行為、課堂中的非 語(yǔ)言行為、同學(xué)學(xué) 習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)法 等方面通 過(guò)詳細(xì)的事例向我 們展現(xiàn)了 課堂教學(xué)中 細(xì)節(jié)的成??；我覺(jué)得本 書(shū)中所講

2、的問(wèn)題和 細(xì)節(jié)在我們的課堂教學(xué)中也普遍存在；本 書(shū)中的兩個(gè)事例和 對(duì)課堂教學(xué)變革的幾點(diǎn) 熟識(shí)使 我感受最深；第一事例是“ 你在想什么呢” ；這一篇 講的是在課堂上因同學(xué)思想不集中,有點(diǎn) 東張 西 望或做一些與本 課教學(xué)無(wú)關(guān)的 動(dòng)作,因而教 師對(duì)同學(xué)有“ 你在想什么呢” 的批判；想想自己 的課堂教學(xué),面對(duì)個(gè)別上課頑皮,愛(ài)做小動(dòng)作的同學(xué)也曾有 這樣 的批 評(píng)；現(xiàn)在想想同學(xué)注 意力轉(zhuǎn)移,不 夠集中,主要緣由 仍是歸結(jié)于自己的 課堂教學(xué)吸引程度不佳,或是本身的教 學(xué)內(nèi)容枯燥,不能激 發(fā)同學(xué)的學(xué) 習(xí)熱 情,或是教學(xué)方法不恰當(dāng),同學(xué) 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的 認(rèn) 識(shí)；這樣 的批 評(píng)不但沒(méi)有成效更有可能 讓同學(xué)產(chǎn)生

3、逆反的心理,這仍 的在自己的教學(xué)方面 下功夫,讓自己的教學(xué)更具有 實(shí)效性；其二事例是“ 飛進(jìn)教室的蝴蝶 ” ；這個(gè)事例 講的是教 師在給同學(xué)上課,此時(shí)一只蝴蝶 飛進(jìn)教室,吸引了同學(xué)的留意力,而此刻教師機(jī)靈的借助 這種現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)了同學(xué)的留意力,將 課堂秩序復(fù)原正常；這樣 突發(fā)的課堂大事,正是考 驗(yàn)我 們老師的教學(xué)技巧和教學(xué)才能,反映教 師的機(jī)靈與 處理突發(fā)問(wèn)題 的才能；正如本 書(shū)所說(shuō)課 堂對(duì)教學(xué)聰明的挑 戰(zhàn)是龐大的,一個(gè)教 師有時(shí)也難以應(yīng)對(duì)來(lái)自于 課堂上的 壓力與挑 戰(zhàn) ；那 么我們老師如何應(yīng)對(duì)課堂上這些突發(fā)的大事呢 .我想我們老師仍是要廣 讀書(shū),多聽(tīng) 課,多 積存實(shí)踐聰明的范例,以提高自身的文化

4、素養(yǎng)和 專(zhuān)業(yè)技巧才能,豐富自己的教學(xué) 體會(huì) ,形 成自身的訓(xùn)練教學(xué)聰明；另外此 書(shū)的兩個(gè) 熟識(shí) 一是課堂教同學(xué)活化 ；這一點(diǎn)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)我覺(jué)得生活本 身就是一種 藝術(shù),在我 們的課中,假如有機(jī)恰當(dāng)?shù)匕焉钍澜绲南嚓P(guān)信息或活 動(dòng)納入課堂 教學(xué)來(lái),可以提高同學(xué)參加 課堂的熱忱,激發(fā)同學(xué)學(xué) 習(xí)的愛(ài)好,提升同學(xué)學(xué) 習(xí)的才能和水 平；另一點(diǎn) 熟識(shí) 是教學(xué)評(píng)判多樣化 ；在 實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練、教學(xué)改革的今日,教學(xué) 評(píng)判也越 來(lái)越受到我 們老師的留意和運(yùn)用；因 為我們都知道 評(píng)判在教學(xué)活 動(dòng)中的重要位置,它 發(fā)揮 著鼓勵(lì)、規(guī)范、引 導(dǎo)等作用,評(píng)判手段運(yùn)用得當(dāng),可以使同學(xué)保持 較高的學(xué) 習(xí)熱忱,促使 同學(xué)一步步

5、走向 優(yōu)異；評(píng)判主體要多 樣化、評(píng)判形狀多樣化、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多 樣化、評(píng)判內(nèi)容 多樣化這四個(gè)多 樣化,是當(dāng)今我 們老師在課堂教學(xué)改革中需要 強(qiáng)化的一個(gè)方面；總之,在當(dāng)前基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革廣泛、深化綻開(kāi)的背景下,我們更要做一個(gè)聰明性的老師,以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和同學(xué)的全面進(jìn)展而努力；50 個(gè)細(xì)節(jié),雖然只讀了部分,但是便最近一段時(shí)間,在家療養(yǎng),閑暇之際,我閱讀了課堂教學(xué)的有些感想,想立刻登記來(lái)；鄭教授的課堂教學(xué)的50 個(gè)細(xì)節(jié)從“ 課堂教學(xué)特點(diǎn)” 、“ 教學(xué)方法探究” 、“ 老師的語(yǔ)言” 、“ 課堂中的非語(yǔ)言行為” 、“ 同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)” 、“ 課堂突發(fā)大事” 、“ 課堂教學(xué)環(huán)境” 、“ 我對(duì)課堂教學(xué)變

6、革的總體熟識(shí)” 八個(gè)方面闡述了一名 訓(xùn)練專(zhuān)家深化一線的訓(xùn)練的感悟與建議,且提出了良好的建 設(shè)性看法,值得我們?nèi)w訓(xùn)練 工作者借鑒；哲人老子曾說(shuō)過(guò)：“ 天下難事,必做于易,天下大事,必做于 細(xì)；” 在很多工 作、生活和學(xué)習(xí)中,細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵；教學(xué)細(xì)節(jié)雖小,有時(shí)毫不起眼,卻是任何一 堂勝利的課都離不開(kāi)的閃光點(diǎn),老師也正是通過(guò)對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響同學(xué),這樣他的 訓(xùn)練才有可能是勝利的；下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍宏P(guān)于老師拖堂的問(wèn)題；在教學(xué)中,我們老師由于種種緣由,當(dāng)堂的教學(xué)任 務(wù)沒(méi)有作結(jié),或者為了要讓同學(xué)多聽(tīng)一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)、多感受一些課堂的杰出,常常會(huì)拖堂幾分 鐘,甚至到 上課鈴響仍不想離去；

7、正如鄭教授在書(shū)中所說(shuō)的：“ 拖堂的幾分鐘,或許完成了教學(xué)任務(wù),但這種余外的杰出 唯恐很難引起同學(xué)的共鳴,同學(xué)真正能聽(tīng)得進(jìn)的東西也特別有限；” 課間特別鐘,同學(xué)喝水、上廁所、預(yù)備下節(jié)課,讓緊急的身心得到放松,以便以良好的狀 態(tài) 進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)；我們?cè)囅胂?一臺(tái)好的機(jī)器要想 發(fā)揮自己最大的潛能,那只有 勞逸 結(jié)合,何況是正在成長(zhǎng)的學(xué)校生；作為老師,自己應(yīng)當(dāng)摸索的是如何調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏,合理支配教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),既能受到同學(xué)的歡迎,又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一 個(gè)新的水平；如何調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的問(wèn)題；鄭教授列舉的“ 主動(dòng)走到講臺(tái)上的同學(xué)” 、“ 主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被 動(dòng)應(yīng)答” 、 “ 課堂上同學(xué)回答

8、疑題的機(jī)會(huì)不均衡” 、“ 高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答疑題的幾率高” 、“ 課堂上的緘默” 、“ 課堂上的異口同聲” 、“ 廉價(jià)的掌聲” 、“ 無(wú)精打采的老師好 、” “ 與聽(tīng)課老 師的互動(dòng)、” 閉不上眼睛的同學(xué)” . ,這些看似不經(jīng)意的 小問(wèn)題” ,但可以看出教 師對(duì)課 堂的調(diào)控,師生參加課堂教學(xué)的程度、積極性存在肯定的問(wèn)題；如“ 主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生” 主“ 動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答” 課“ 堂上同學(xué)回答疑題的阿機(jī)會(huì)不均衡” 高“ 高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答 問(wèn)題的幾率高” 這是關(guān)注整體不 夠的詳細(xì)表現(xiàn)；課堂上的緘默” 課堂上的異口同聲” 廉 價(jià)的掌聲” 這是平常的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在肯定的 問(wèn)題,課堂上的緘默

9、” 是答應(yīng)的,可 能同學(xué)正在進(jìn)行深化摸索；“ 課堂上的異口同聲” 說(shuō)明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了,但也有可 能其中仍舊有“ 南郭先生” ,這不能不引起教者的留意；“ 廉價(jià)的掌聲” ,其真正起到鼓勵(lì)作 用的程度值得摸索；“ 無(wú)精打采的老師好 ,” 這要么是這類(lèi)老師的課程同學(xué)不寵愛(ài),或這類(lèi) 老師的教學(xué)水平存在 問(wèn)題,讓同學(xué)在開(kāi)課伊始就無(wú)精打采； . 如此等等,提示我 們作為 教者肯定關(guān)注同學(xué)的學(xué) 習(xí)狀態(tài),準(zhǔn)時(shí)調(diào)控課堂,讓學(xué)生真正參加到課堂教學(xué)之中,從而有 效提高課堂教學(xué)效益；俗語(yǔ)說(shuō)：“ 細(xì)節(jié)打算成 敗；” 老子也說(shuō)：“ 天下難事必做于易天下大事必做于 細(xì)” ；在平 時(shí)工作、生活和學(xué) 習(xí)中細(xì)節(jié)往往全局成

10、 敗關(guān)鍵,在教學(xué)中也同 樣如此；作 為一名工作了幾 十年的一 線老師,可能很少去關(guān)注自己的 課堂細(xì)節(jié),然而 讀了課堂教學(xué)的 50 個(gè)細(xì)節(jié)這本書(shū),使我深刻 熟識(shí)到我們的課堂要關(guān)注的不 僅僅是這 50 個(gè)細(xì)節(jié),或許有 100 個(gè),甚 至更多；在平 時(shí)的課堂中我 們要多觀看、多摸索,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己 課堂上簡(jiǎn)潔被自己忽 視的細(xì)節(jié),對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn) 行更深一 層的摸索；只有 這樣我們才能發(fā)覺(jué)問(wèn)題 ,想方法解決 問(wèn) 題,教學(xué)改革才能不斷的在自己的 課堂深化進(jìn)展；我想,只要老 師明白明白決 問(wèn)題努力的 方向,好的 方法才會(huì)在不斷 實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生；以下 僅把我的兩點(diǎn) 讀書(shū) 體會(huì)寫(xiě)出來(lái),并 結(jié) 合我校目前 進(jìn)行

11、的“ 高效 課堂” 改革談點(diǎn)體會(huì),與大家共同探 討；關(guān)于如何 調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性,積極打造“ 主動(dòng)有效” 課堂,書(shū)中列舉的“ 主動(dòng)走到講臺(tái)上的 同學(xué)” ,“ 主動(dòng)發(fā)問(wèn) 和被動(dòng)應(yīng)答” ,“ 課堂上同學(xué)回答 問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均衡” ,“ 高高舉手的孩子 獲 準(zhǔn)回答 問(wèn)題的幾率高” ,“ 課堂上的緘默” ,“ 課堂上的異口同聲” ,“ 廉價(jià)的掌聲” ,“ 無(wú)精打采 的老師好” ,這些看似不 經(jīng)意的“ 小問(wèn)題” ,但可以看出教 師對(duì)課堂的調(diào)控,師生參加 課堂 教學(xué)的程度,積極性存在肯定的 問(wèn)題；如“ 主動(dòng)走到講臺(tái)上的同學(xué)” 主“ 動(dòng)發(fā)問(wèn) 和被動(dòng)應(yīng) 答” 課堂上同學(xué)回答 問(wèn)題的機(jī)會(huì)不均衡” “ 高舉手的孩子獲準(zhǔn)

12、回答疑題的幾率高” 這是 關(guān)注整體不 夠的詳細(xì)表現(xiàn)；課堂上的緘默” 課堂上的異口同聲” 廉價(jià)的掌聲” 這是平常 的學(xué) 習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在肯定的 問(wèn)題,“ 課堂上的緘默” 是答應(yīng)的,可能同學(xué)正在 進(jìn)行深化思 考； “ 課堂上的異口同聲” 說(shuō)明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了,但也有可能其中仍舊有“ 南郭先 生” ,這不能不引起教者的留意；“ 廉價(jià)的掌聲” ,其真正起到鼓勵(lì)作用的程度 值得摸索；“ 無(wú)精打采的 老師好,” 這要么是 這類(lèi)老師的課程同學(xué)不喜 歡,或這類(lèi)老師的教學(xué)水平存在 問(wèn)題,讓同學(xué)在開(kāi)課伊始就無(wú)精打采； . 如此等等,提示我肯定關(guān)注同學(xué)的學(xué) 習(xí)狀態(tài),準(zhǔn)時(shí)調(diào) 控課堂,讓同學(xué)真正參加到 課堂教學(xué)之

13、中,從而有效提高 課堂教學(xué)效益；關(guān)于課堂評(píng)判；曾經(jīng)我們?cè)谠u(píng)判一堂好 課的時(shí)候,會(huì)用上“ 井然有序” 來(lái)形容,在 對(duì)新 課程改革至今,這樣完善的 課堂是不是存在 值得我們反思的地方 .書(shū)中就對(duì)“ 井然有序” 課 堂形狀進(jìn)行了比 較理性的 評(píng)判；新課程提倡“ 重過(guò)程、重體 驗(yàn)、重探究,主 張自主、合作、探究學(xué) 習(xí)” ；真正把 這些教 學(xué)理念落到實(shí)處,課堂就 勢(shì)必在肯定程度上由“ 靜” 取而代之“ 動(dòng)” ；同學(xué) 動(dòng)了、活了,教學(xué) 重心下移了,而每個(gè)同學(xué)的知 識(shí)結(jié)構(gòu)、才能水平各有差異,由此出 現(xiàn)的同學(xué)之 間你快我慢、你說(shuō)我停、你 動(dòng)我靜等一系列 現(xiàn)象也就不足 為奇了；接下來(lái)的任 務(wù)就是要 進(jìn)一步探 討

14、什么 樣的亂有助于提高 課堂效率,書(shū)中引用美國(guó)學(xué)者的 話“ 適度紛亂的人、機(jī)器和系 統(tǒng), 常常 比組織性高的群體更有效率,更具有復(fù)原才能,并且 制造性更 強(qiáng)；” 亂“ ” 是同學(xué)主 動(dòng)摸索、積極探究；評(píng)判課堂教學(xué)亂不亂,要看同學(xué)的留意力是不是集中,假如同學(xué)把留意力放在學(xué) 習(xí)上,這樣的課堂教學(xué)就不亂,假如同學(xué)沒(méi)把留意力集中在學(xué) 習(xí)上, 這樣的課堂教學(xué)就叫亂；由 此可見(jiàn),雖然學(xué)生 為了弄清學(xué) 習(xí)上的 問(wèn)題而爭(zhēng)得面 紅耳赤 ;雖然同學(xué) 為了探究一個(gè) 問(wèn)題而離 開(kāi)了座位、學(xué)習(xí)小組,但都始終環(huán)圍著學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題；這樣的課堂教學(xué),表面上看好像有點(diǎn)“ 亂” ,實(shí)際上是“ 活” ；但這種“ 活” 中也要有新的要

15、求,過(guò)于放縱不管不利于提高課堂教學(xué) 效率；要讓課堂規(guī)范就要把握課堂調(diào)控,要求老師既要放得開(kāi),又要收得回,教 師應(yīng)具備 較強(qiáng)的組織課堂的才能；總之為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,我們的課堂仍真需要“ 活” 亂“ 的 存在；關(guān)于我校課堂問(wèn)題的摸索；今年 5 月 3 日啟動(dòng)的” 高效課堂“ 活動(dòng),就目前看存在這么 幾方面的問(wèn)題,一是有些課堂” 形“ 動(dòng)而” 質(zhì)“ 未變；” 導(dǎo)學(xué)案“ 只是迫于行政壓力都在” 編“ ,但 都不是自己的東西,東拼西湊形成的,這樣的” 導(dǎo)學(xué)案“ 拿到課堂只能是個(gè)累贅；” 吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味“ ,也僅僅是比葫蘆畫(huà)瓢而已；形成 這種結(jié)果的緣由是：教 師備課時(shí)間有限,短時(shí)間內(nèi)難以形成

16、有自己特色的并符合學(xué)情的” 導(dǎo)學(xué)案“ , （導(dǎo)學(xué)案這種模式對(duì)各學(xué)科是否”一統(tǒng)天下“ 、” 靈丹妙藥“ 仍要反思）為了趕時(shí)間也只能是東拼西湊找個(gè)” 替代品“ 了,這是老師 層面的” 抄導(dǎo)“ 現(xiàn)象；二是課堂程序較紛亂,這種亂與上面提到的” 亂“ 根本就不是一回事；有些老師為了掌握亂局,干脆回到老路上去了；究其緣由：我 們的問(wèn)題出在細(xì)節(jié)上,比如班級(jí)小組建設(shè) （訓(xùn)練、培訓(xùn)不到位 ）、班風(fēng)班紀(jì) （個(gè)別同學(xué)的行為習(xí)慣督促、批判、懲戒不到 位）等方面準(zhǔn)備太不充分；影響了活 動(dòng)的健康進(jìn)行,久而久之同學(xué)不重 視,老師也丟失了 信心；另外,從全局看,場(chǎng)面鋪的太開(kāi),難以駕馭,在這個(gè)過(guò)程中有太多的細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有 得到解

17、決,分管的詳細(xì) 領(lǐng)導(dǎo)蹲在年級(jí)或教研組要找準(zhǔn)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)問(wèn)題共同研討解決,要按周研討一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)問(wèn)題,看準(zhǔn)的問(wèn)題堅(jiān)持,不行的推倒重來(lái)；三是鼓勵(lì)機(jī)制沒(méi)有（這 里指的是班主任的班 級(jí)課改鼓勵(lì)制度沒(méi)有）,班主任的績(jī)效工資應(yīng)與班級(jí)的課改效果掛鉤,班風(fēng)班紀(jì),學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì),班級(jí)各科總平均分等方面一并考 慮計(jì)發(fā)績(jī)效工資,以班主任為抓手 引導(dǎo)學(xué)生健康地開(kāi)展課改活動(dòng)；大力表彰班主任在班 級(jí)課改活動(dòng)中的突出成果,以班級(jí)為 單位大力營(yíng)造課改的優(yōu)良環(huán)境；形成各班比學(xué)趕幫超的 競(jìng)爭(zhēng)局面；另外學(xué)科老師的績(jī)效工 資也應(yīng)納入課改考核計(jì)發(fā)；” 沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春“ ；信任鐵一中的課改在信心、制度、干 勁的推動(dòng) 下越走越寬

18、、越走越遠(yuǎn)；愿鐵一中的這朵課改奇葩越開(kāi)越艷；一名新老師走入課堂,所面對(duì)的困難之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課本本身的難度,課堂的情形千 變?nèi)f化,課堂的成員活潑好動(dòng),他們的想法千奇百怪,這是的老師恨不能變成一個(gè)孫悟空,有無(wú)盡的本事無(wú)盡的魅力去掌控這個(gè)課堂,但這又談何簡(jiǎn)潔,以一個(gè)生命去吸引,去 應(yīng)對(duì), 去掌控,去引領(lǐng)幾十個(gè)活蹦亂跳的生命,總要有些過(guò)人的機(jī)靈和技巧,而有心無(wú)力的情形 又時(shí)時(shí)讓我感覺(jué)的到困惑和無(wú)奈；困惑知 識(shí)拜讀了課堂教學(xué)的 50 個(gè)細(xì)節(jié),無(wú)奈之時(shí) 又翻閱了讓心靈解壓之后之后,我想我終于有了那么一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)；最吸引我的一個(gè)問(wèn)題正是這樣一個(gè)問(wèn)題,怎樣的課堂才是敏捷而不凌亂的 課堂,內(nèi)心 深處總是期望著自己成

19、為一名不俗的老師,讓同學(xué)寵愛(ài),給他們空間,然而課堂的實(shí)際情況往往又讓我心生厭倦,年輕的生命無(wú)法懂得你內(nèi)心深 處的期望,課堂并未如我所想象的 那樣能夠去輕松掌控,讀過(guò)這本書(shū)以后,我想在摸索,我也在回味,同 時(shí)也生出了很多新 的體會(huì),評(píng)判 課堂教學(xué)亂不亂,要看同學(xué)的留意力是不是集中,假如學(xué)生把留意力放在學(xué) 習(xí)上,這樣的課堂教學(xué)就不亂,假如同學(xué)沒(méi)把留意力集中在學(xué) 習(xí)上,這樣 的課堂教學(xué)就叫 亂；由此可 見(jiàn),雖然同學(xué)為了弄清學(xué) 習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤 ;雖然同學(xué)為了探究一個(gè) 問(wèn) 題而離開(kāi)了座位、學(xué) 習(xí)小組,但都始 終環(huán)繞 著學(xué) 習(xí)這個(gè)問(wèn)題；這樣的課堂教學(xué),表面上看 好像有點(diǎn) ” 亂“ ,實(shí)際 上是”

20、 活“ ；但 這種” 活“ 中也要有新的要求,過(guò)于放縱不管不利于提高 課 堂教學(xué)效率；要 讓課 堂規(guī)范就要把握 課堂調(diào)控,要求教 師既要放得開(kāi),又要收得回,教 師 應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的才能；總之為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué) 習(xí)積極性,我 們的課堂仍真需要” 活“ 亂” 的存在；但好像把握住其中的奇妙的度的要求又成 為了需要假以 時(shí)日修煉的一個(gè) 難 題；我想能 夠摸索至此,也就不至于再 為課堂而 過(guò)多的困惑了,所能做的,唯有借他人之 聰明,謀 自己之方法了；作為一名老師,這份工作所包含的 艱辛和苦樂(lè)信任只有自己能 夠體會(huì),教 師的壓力來(lái) 源與很多方面,如來(lái)自學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)的壓力,來(lái)自家長(zhǎng)的壓力,來(lái)自訓(xùn)練同學(xué)的

21、 壓力. 但其 實(shí)說(shuō)究竟,仍是自己給自己壓力；當(dāng)我 閱讀完給心靈解壓這本書(shū),它如同一泓清泉,沁人心脾；不僅清亮明凈,可當(dāng)鏡子映射自己,而且清新甘洌,當(dāng)你盡心完成學(xué)校支配的工作任 務(wù)事,不管最終 獲得怎樣的評(píng)判,也可以 問(wèn)心無(wú)愧；由于,究竟一個(gè)人的知 識(shí)和才能有限的,也是各有所 長(zhǎng)的,你不行能要求自己方方面面都 是完善杰出的；教 師也是一名一般人,在擔(dān)當(dāng)者教 書(shū)育人的角色的同 時(shí),也有自己的喜怒 哀樂(lè),也會(huì)在工作的 過(guò)程當(dāng)中出 現(xiàn)差錯(cuò),適當(dāng)對(duì)自己放低要求,也是一種解 壓的方式；當(dāng) 你以最 真誠(chéng) 的心去與家 長(zhǎng)溝通時(shí),你就可以坦然面 對(duì),盡心盡力而 為之,也必定會(huì) 換的家 長(zhǎng)的懂得,壓力自然消逝；

22、當(dāng)你已 經(jīng)盡你所能去教同學(xué)的 時(shí)候,你就不必 為最終的成 績(jī)而 耿耿于 懷,那么就不會(huì)有 壓力；但是 對(duì)于這一點(diǎn),可能是全部 壓力中最最無(wú)法 擺脫的；面 對(duì)升學(xué)面 對(duì)業(yè)績(jī)的要求,目前的 評(píng)判體系往往 給老師帶來(lái)了過(guò)重的心里 負(fù)擔(dān)和不良的心里 影響,因 為幾乎全部的教 師,都把能教好同學(xué)作 為一項(xiàng)最大的任 務(wù)和目 標(biāo)；當(dāng)滿(mǎn)腔的期望 與努力左后化作的泡影,當(dāng)付出的辛苦和汗水最 終沒(méi)有換回讓你欣慰的成 績(jī),當(dāng)自己的成 績(jī)不夠令人中意時(shí),難免會(huì)生出 很多的不滿(mǎn),壓力；其實(shí),在這方面,我 們應(yīng)當(dāng)有一些新 的熟識(shí) ：第一,同學(xué)個(gè)體本身存在著差異,龍 生九子,各有不同,當(dāng)然班 級(jí)之間 也會(huì)有；但這些差異是很

23、小的,而且也存在 這不穩(wěn)固性；不能因 為這 之間的一次兩次的成 績(jī)高低,或是微小的差異,就否定自己,否定同學(xué)；過(guò)程在于調(diào)整,結(jié)果在于持之以恒的付出；其 次,也要學(xué)會(huì)坦然面 對(duì)；有時(shí)我們接手的班 級(jí),或者頑皮的同學(xué)多,或者差生多,有 這樣 那樣的不如人意的地方；但是,假如你能把 這些看成是工作中的挑 戰(zhàn),也 許就能平心靜氣 一點(diǎn)；不去擔(dān)憂(yōu),不去埋怨；信任只要 時(shí)間和精力花下去了,總會(huì)有 進(jìn)步；不與 別的班比,就和他 們 以前比；我慶幸自己 擁有了 這本書(shū),他的 書(shū)如同一杯 濃茶,品一口 濃香四溢,讓人回味無(wú) 窮、 欲罷不能；訓(xùn)練的最高目的 應(yīng)當(dāng)是“ 讓一切人自由而全面的 進(jìn)展” ,這里的“ 一切

24、人” 既包括 同學(xué),也包括老 師；對(duì)老師來(lái)說(shuō),調(diào)整自己的心 態(tài),做一名有涵養(yǎng)的教 師,做一名令人向 往的老師,做一名 給人帶來(lái)愉悅和期望的教 師,在品味 為師的艱辛的同時(shí),領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練的真諦,用簡(jiǎn)潔的靈魂和透 徹的心境去面 對(duì)同學(xué)面 對(duì)課堂,人生才會(huì)少一些嘈 雜和厭倦,多一 些透 徹和歡樂(lè)；今年暑假,我在網(wǎng)上 讀了課堂教學(xué)的 50 個(gè)細(xì)節(jié)書(shū),感受 頗深；鄭老師把中小 學(xué)課堂教學(xué)的方方面面明白得一清二楚,并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問(wèn)題進(jìn)行了 討論；其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們常常遇到,只不過(guò)我們沒(méi)有放在眼里；而這些小事在鄭老師的眼中卻是不行忽視的大問(wèn)題 ；在本書(shū)中鄭老師從課堂教學(xué)的七個(gè)方面 進(jìn)行了細(xì)致的分析和 嚴(yán)密的 闡述；感受最深的 是并非井然有序的 課堂一文；新 課程倡 導(dǎo)“ 重過(guò)程、重體