《我有一個想法》教學設計及評析

1、我有一個想法教學設計及評析我有 1 個想法 教學設計及評析作者： 彭輝鰲 張南方 來源：小學語文教學人物版2019年第05期【教材分析】我有1個想法 是統編本 3 年級上冊第 7 單元的習作。 教材通過“情境式”的編排體系，為學生展現了生活中兩個活動情境： 1 是生活中玩手機的人特別多， 2 是假想在班級開辟1 個植物角，用生活中學生熟習的場景， 引發(fā)學生對生活中 1 些現象和問題的關注， 提出自己的想法和建議， 并選擇 1 個自己發(fā)現的或同學羅列的現象寫 1 寫。 這是引導學生關注生活、關注身旁現象的習作話題，目的是把習作引向生活，讓習作為生活服務。要實現教材的這1 價值取向， 教師就要有效

2、利用教材提供的“習作源”拓展習作素材， 通過創(chuàng)設生活中的問題情境， 引發(fā)學生對生活中各種現象的再現與思考，豐富習作素材，成功解決習作之源。【教學目標】 1. 留意視察生活中常見的現象或問題，引發(fā)自己的思考。把自己視察到的現象或問 題清楚、明白地寫出來，寫出改進的辦法和建議，提高書面語言應用能力。通過同學間的互讀互評， 練習把自己的想法寫明白， 學習征求他人的意見或建議。【教學重點】 尋覓生活中需要改進的現象或問題，清楚、明白地寫出來，并提出改進的辦法和建議?！窘虒W難點】能給自己發(fā)現的現象和問題提出公道的改進辦法和建議?！窘虒W設計】1 、再現生活場景，激起學生的寫作愿望1.創(chuàng)設生活情境，喚起學生

3、回想 啟發(fā)：同學們，在我們生活的周圍，常常會出現這樣1 幕（順次創(chuàng)設以下情境，結合情境，教師動情講述。 ） 情境 1： 1 些年輕人，他們提著包，埋著頭，目不斜視地盯停止中翻動的手機屏幕，匆匆忙忙地趕路。情境 2： 1 些小學生回到家 里，雙手捧著手機，斜坐在沙發(fā)上，津津有味地打游戲。情境 3：在斑馬線處， 1 些行人不等綠燈亮，在馬路中間任意穿梭，有的乃至1 邊闖紅燈， 1 邊打電話，讓司機措手不及。情境 4：在小區(qū)的垃圾桶旁 邊，垃圾堆積如山，而垃圾筒卻空空如也。小結：這些情境只是我們生活中的冰山 1 角。那末，在家里，在教室里，在校園里，在小區(qū)里，在大街上，在車站或餐廳等公共場所，你們又

4、發(fā)現了哪些現象或問題呢？自由地交換你們的發(fā)現吧。學生完成習作卡小結：是啊，透過1 個個畫面，我們不難發(fā)現，網絡游戲，手機刷屏成了人與人交換和溝通的障礙; 廢舊的書報缺少再次利用的機會，人們的陋習嚴重污染了我們的環(huán)境這樣的畫面，你們 1 定不陌生，那末，在我們的平常生活中，你 1 定發(fā)現了許多類似的問題。 請把其中的 1 個發(fā)現寫在習作卡上 （只寫發(fā)現的現象或問題） 。習作練習單（ 1） 【評析：學生是以形象思惟為主，特別是3年級生的思惟處于由形象思惟向邏輯思惟過渡的階段，具有很強的模仿性。 教師根據學生的實際生活， 利用課件再現了生活中 1 些常見的、人們普遍關注的現象，引發(fā)學生對生活的回想，

5、喚起學生的生活體驗，激活了學生的思惟。學生通過回想，仔細尋覓生活中見到的現象或問題， 并將自己發(fā)現的現象或問題寫在習作練習單上， 調動了學生參與寫作的積極性，激起了學生寫作的愿望，變“要我寫”為 “我要寫”。 】 2 、小組交換，聚集問題 1. 小組交換，聚集生活中的發(fā)現 過渡：看模樣，我們身旁確切有許多亟待解決的問題。接下來把你們發(fā)現的問題在小組內交換， 大家 1 起出謀劃策， 提出改進的辦法和建議。小組交換時，要做到以下幾點。 （出示交換要求） （ 1）每位組員輪番交換自己發(fā)現的現象或問題， 通順、 明白地講出來; （ 2）其他同學認真聆聽，發(fā)現對方沒說清楚、明白的地方幫助他說清楚、說明白

6、 ;（ 3）針對小組同學發(fā)現的現象或問題，大家1 起提出想法和改進建議;（ 4）小組成員針對大家的交換發(fā)言，用關鍵詞完成下表。習作練習單（ 2） 2. 全班交換，匯報小組內的發(fā)現請小組代表匯報小組交換中的發(fā)現及建議。 （抽小組代表交換匯報） 【評析：學生獨自發(fā)現的現象或問題是零碎的、孤立的，因此，引導學生把自己的“發(fā)現”在小組內交換， 通太小組成員的幫助， 實現把“發(fā)現”講清楚，講明白。同時，把小組成員的”發(fā)現”進行聚集，有益于寫作時的提煉和挑選。 小組成員共同提出想法和改進建議， 結合了小組成員的集體智慧，提出的想法和建議會更加全面，更加具體，為習作練習提供了豐富的素材。 】 3 、搭建支架

7、，練習寫作過渡：我們通過回想，搜索到生活中的 1 些現象或問題，通太小組交換，提出了大家的 1 些想法和改進建議， 那末， 如何將自己發(fā)現的現象、 想法和建議，通順、聯貫地寫下來呢？ 1. 讀例文，悟寫法 出示例文，學生自由讀例文。例文： 近段時間，我發(fā)現1 些家長特別喜歡打麻將。他們總是利用 1 切可利用的休息時間，要末晚餐過后，要末周末，就鉆進茶社里，和所謂的牌友 1 起“抗戰(zhàn)到底”。1 個星期天的下午， 我到王英家去約她逛公園。 走進王英家，發(fā)現王英 1 個人在家里1 邊吃零食 1 邊看電視。 我驚訝地問： “你爸爸媽媽呢？”王英說： “我爸爸出差去了， 媽媽吃過早餐就去打麻將了，現在還

8、沒有回來。我午餐都沒有吃，怎樣有心情跟你到公園里去玩啊？”看到這樣的現象， 我想告知家長們： “請不要再迷戀于打麻將了，多留點時間陪陪自己的孩子吧！讓孩子在你的陪伴下健康、快樂地成長。 你們在陪伴孩子的進程中， 可以不斷學習、 不斷充實自己，讓自己與孩子1 同成長， 那該多好?。?2. 總結寫法， 構建支架 點撥：作者在例文中寫清楚了哪些內容？ 學生交換的同時， 教師利用課件，在例文的相應位置，用“泡泡語”順次打出：發(fā)現的現象、總的情況介紹、用事例寫動身現的問題、提出自己的想法和建議。提供支架，練習寫作在學生小結的基礎上，為學生提供寫作支架，學生自主練習寫作。寫作支架：寫出 1 個現象（先總述

9、，再舉例） ; 寫出改進辦法或 建議。提示： 學生根據上面的例文和提供的寫法支架， 選擇自己在生活中發(fā)現的1個現象或問題寫1寫。（生練習寫作）【評析：封3年級的學生而言， 如何在習作中做到“言之有物”“言之有序”， 需要通過范文帶路， 為學生搭建寫作支架。 該設計引導學生兩次完成習作“練習單”，進行了獨立與合作型的嘗試寫作，在此出示例文，讓學生在讀中悟出寫法， 構建習作支架， 練習習作， 到達“言之有序”，較好地發(fā)揮了“支架”的“牽引”作用。 】 4 、師生互動，實現2 次創(chuàng)作 1. 展現習作，評議修改 （課件出示學生的習作，作者讀自己的習作。 ） 提示： 這位同學發(fā)現的現象是甚么？這類現象或

10、問題表現在哪些方面？他是不是舉了 1 個具體的事例？他的想法和建議寫清楚沒有？（師生共同評議） 點撥：你們能為這位同學提出 1 些修改建議嗎？ （學生結合習作提出修改建議） 2. 同桌相互修改請大家根據下面的評價標準，同桌之間相互修改。評價標準：寫出了發(fā)現的現象或問題加 1 顆星 ; 對現象或問題進行了整體描寫加 1 顆星 ; 用 1 個例子來寫這類現象加兩顆星 ; 寫清 楚了自己的想法和建議加兩顆星。學生自主評價修改 請同學們根據評價標準，對自己的習作進行評價。然后對比標準，修改完善自己的習作。小結：“文章不厭百回改”。相信大家經過不斷修改，你的習作 1 定能讓你發(fā)現的問題或現象更明白、 更

11、清晰， 你的想法 1 定會更恰當，更溫暖人心。相信大家的作文1 定能夠感動讀者，感動身旁的人，讓他們自覺行動起來，拋棄生活中的負面現象和問題，讓生活變得更加和諧，更加溫暖。【評析： 語文課程標準指出：“要引導學生修改自己的習作， 并主動與他人交換修改， 做到語句通順， 行款正確， 書寫規(guī)范、整潔?！苯陶呃卫螄@本次習作教學目標，緊扣指點時構建的“支架”，在師生互動、生生互動的進程中，通過欣賞、評議、點撥，在“他改”與“自改”中， 實現了“第2 次”創(chuàng)作， 到達自主修改的目的，實現寫作教學的再次提高。 】 【總評】 本習作教學設計具有以下亮點： 1 、 遵守了“內化”到“外化”的寫作規(guī)律學生練習

12、寫作，首先得將自己搜索到的素材進行理解、 比較與思考， 內化為自己的認識， 然后借助思惟和想象， 將自己的認識和經驗用規(guī)范的語言表達出來。該設計引導學生回想自己的發(fā)現，并記錄下來; 小組成員彼此交換想法，提出改進建議; 隨后讀例文，構建習作支架，在支架的引領下練習寫作。全部進程體現了從“內化”到“外化”的寫作規(guī)律。2、創(chuàng)設情境，喚起學生對生活的體驗從理論上講，學生作為不斷感知的人，大腦中貯存有沒有限豐富的信息、記憶和感受，這些都是寫作的重要材料和內容。學生之所以寫作文時沒有內容可寫，是由于教師沒有給學生思惟的空間， 沒有引導學生仔細搜索生活中各個方面的現象或問題。本設計利用生活中的情境圖，配上教師動情的講述，再現了生活中的 1 些場景，打開了學生思惟的閘門，喚起了學生對生活的回想和體驗， 使學生能夠迅速地捕捉到寫作素材， 成功地解決了“寫甚么”的問題。3、 體現了以學生為本、 順學而導的課堂教學理念本設計體現了“以學生