論義務(wù)教育階段聽障學(xué)生的個(gè)別化教育

1、論義務(wù)教育階段聽障學(xué)生的個(gè)別化教育【摘要】義務(wù)教育階段的聽障學(xué)生個(gè)別差異很大，對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。通過個(gè)別化教育計(jì)劃、個(gè)別化教學(xué)、心理輔導(dǎo)等途徑對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行教育，既是促進(jìn)他們成長的重要途徑，也是維護(hù)他們教育權(quán)利、權(quán)益的重要保障?！娟P(guān)鍵詞】義務(wù)教育聽障學(xué)生個(gè)別化教育隨著特殊教育的發(fā)展，人們對(duì)聽障兒童的認(rèn)識(shí)已發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從定性”認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為”定量”認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，聽障兒童與健聽兒童是不同的，聽障兒童的學(xué)習(xí)、感知和思維方式與健聽兒童不一樣?，F(xiàn)代的特殊兒童觀則認(rèn)為，聽障兒童與健聽兒童的差別是聽力上的、語言上的數(shù)量差別，不是心理上的本質(zhì)差別。義務(wù)教育階段

2、，對(duì)聽障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育是對(duì)他們接受良好教育權(quán)利的一種表現(xiàn)。一、制定能滿足聽障學(xué)生需要的個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育計(jì)劃(IndividualizedEd-ucationPlan/Program),簡稱IEP。個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通教育、適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的具體教育方案。個(gè)別化教育計(jì)劃主要內(nèi)容包括：該生受教育的現(xiàn)狀；該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)和年終目標(biāo)；為該生提供的專門服務(wù)設(shè)施，該生可參與普通教育計(jì)劃的程度說明；實(shí)施本計(jì)劃預(yù)定日期和期限；衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。一般而言，個(gè)別化教育計(jì)劃是由特殊學(xué)生的教師、父母或監(jiān)護(hù)人，

3、以及他們要求的其他人（醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專家等了解該生，并能為該生辯解的專業(yè)人士）組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)（必要時(shí)學(xué)生本人也需參加），廣泛收集并分析測評(píng)資料，重點(diǎn)討論該生需要什么樣的幫助和支持，如何補(bǔ)償、改善、克服該生目前存在的特殊缺陷，以及在實(shí)施這些計(jì)劃的過程中如何給予及時(shí)的幫助；通過直接溝通與共同協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)出適合該生獨(dú)特需求的教育方案。個(gè)別化教育計(jì)劃是為了更好地實(shí)施計(jì)劃課程而制定的補(bǔ)充性和支持性的計(jì)劃，也是一份教育管理和績效評(píng)估的計(jì)劃，針對(duì)特殊兒童的獨(dú)特需求，設(shè)定一學(xué)年或一學(xué)期的長期和短期教育目標(biāo)，并據(jù)此監(jiān)督、評(píng)鑒計(jì)劃實(shí)施的執(zhí)行成效，因此也是一份責(zé)任書”和合作書”。二、實(shí)施有利于聽障學(xué)生發(fā)展的個(gè)別化教學(xué)（一

4、）采取照顧個(gè)體差異的課堂教學(xué)組織形式目前，我國義務(wù)教育階段的聾啞學(xué)校普遍采用的是班級(jí)授課制，課堂教學(xué)是對(duì)聽障學(xué)生實(shí)施教學(xué)的主要渠道?；究梢詽M足班內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是，聽障學(xué)生由于聽力的喪失，聽覺受損的原因、程度、時(shí)間和身體狀況不同以及治療、早期干預(yù)、家庭教育等外部條件的差異，造成了每個(gè)學(xué)生在智力、聽力、語言發(fā)展、各種學(xué)習(xí)能力等多方面存在明顯的差異和發(fā)展不平衡，班級(jí)授課制這種集體式的教學(xué)難以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別需要。因此在課程實(shí)施的過程中即課堂教學(xué)中，我們要針對(duì)聽障學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展的不均衡性，因材施教。在教學(xué)中，根據(jù)聽障學(xué)生的不同需求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，做到備課的個(gè)別化

5、”、教學(xué)過程的個(gè)別化”。在課堂教學(xué)中，采用集體教學(xué)與分組分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和同伴學(xué)習(xí)等不同形式相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要具體引導(dǎo)、逐步完成；一般學(xué)生多采取分組討論、教師提示的方法；對(duì)學(xué)優(yōu)生則要以啟發(fā)點(diǎn)撥、獨(dú)立完成為主；對(duì)有特殊興趣、特殊需要的學(xué)生，可利用課外活動(dòng)時(shí)間開設(shè)各種興趣班，或成立相應(yīng)的興趣小組。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長、志愿等實(shí)際情況，在課堂中實(shí)行分流教學(xué)。女口,某校有一名聽障學(xué)生的家長多次要求孩子留級(jí)，原因是孩子學(xué)習(xí)成績上不去。學(xué)校和家長、學(xué)生協(xié)商后，決定讓他還在原班學(xué)習(xí)，但每個(gè)任課教師在教學(xué)中另做計(jì)劃，對(duì)該生學(xué)習(xí)內(nèi)容要降低難度、降低要求，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生

6、個(gè)別自學(xué)或小組自習(xí)的時(shí)間，去幫助他，對(duì)他不懂的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（二）采取靈活多樣的教學(xué)方法在教學(xué)中要兼顧聽障學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法要多樣而靈活。要注意直觀教學(xué)手段的應(yīng)用；注意教給聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要求聽障學(xué)生掌握規(guī)律，并給他們留下自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間；組織聽障學(xué)生訓(xùn)練、練習(xí)的方法也不能是單調(diào)、枯燥、一成不變的，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際以及各階段的教學(xué)情況，變換訓(xùn)練、練習(xí)的方式，使之更加新穎、豐富、有趣，以不斷增強(qiáng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。我們?cè)趯?duì)聽障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練時(shí)，除了常規(guī)的教、學(xué)、練外，還可以與聽障學(xué)生共同參與活動(dòng)，共同討論；讓學(xué)生親自實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)作和自我測評(píng)；或讓學(xué)生擔(dān)任小老

7、師，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅等等。針對(duì)聽障學(xué)生由于聽力的缺陷，抽象思維能力相對(duì)較差的情況，可以利用多媒體輔助教學(xué)，多媒體演示過程精確、科學(xué)、形象、具體，學(xué)生易懂易記，大大增加了學(xué)生操作、練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)能力得到充分的訓(xùn)練。在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)充分考慮到聽障學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只需完成課本內(nèi)要求的練習(xí)，或做一些補(bǔ)充練習(xí)；一般學(xué)生可完成課內(nèi)練習(xí)和鞏固練習(xí)；接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可做一些老師為其特別設(shè)計(jì)的深化練習(xí)或課外拓展練習(xí)。各層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后也可試做高一層次的作業(yè)。（三）建立資源教室，實(shí)施資源教室方案資源教室是指在學(xué)校中

8、設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)的場所。它是由教師利用資源教室的設(shè)備與相關(guān)的資源，為學(xué)生提供教學(xué)的協(xié)助。接受輔導(dǎo)的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班級(jí)與正常兒童一起學(xué)習(xí)，部分時(shí)間到資源教室在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。資源教室方案是以支持學(xué)生在普通教室的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的，通過資源教室中個(gè)別性的教學(xué)，通過整合學(xué)校、家庭等多種教育資源，最終使學(xué)生很少或不再需要進(jìn)入資源教室，完全能適應(yīng)普通班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活。通過對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行教育診斷、建立個(gè)案資料、制訂服務(wù)計(jì)劃、實(shí)施服務(wù)計(jì)劃和評(píng)價(jià)資源教室方案等教育措施，使負(fù)責(zé)聽障學(xué)生的資源教師與普通教師能積極合作，充分利用資源，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，提高學(xué)習(xí)成效，讓資源教育更具

9、針對(duì)性。因此，資源教室方案也是聽障學(xué)生所需要的支持系統(tǒng)的重要組成部分。（四）建立多元化的個(gè)別化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制任何成功的教育都是與客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系分不開。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生看到了努力后的收獲，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題；教師則把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為修正教學(xué)方案的依據(jù)。在對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性、被動(dòng)性。評(píng)價(jià)要多元化，要求教師既要有贊許的目光評(píng)價(jià)，也有情感的愛撫交流；既有教師的形體評(píng)價(jià)信息，又有教師的語言明確表白；既有教師的知識(shí)性評(píng)價(jià)，又有學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響了聽障學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，他們受到接受抽

10、象知識(shí)的能力差、常遭受到失敗的打擊，但他們也希望得到他人的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，還要注意創(chuàng)設(shè)讓聽障學(xué)生體驗(yàn)成功、展示自己的機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)他們，對(duì)他們充滿期望，就能使他們克服自卑，充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。三、重視和加強(qiáng)聽障學(xué)生的個(gè)別化心理輔導(dǎo)教育義務(wù)教育階段的聽障學(xué)生，他們的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動(dòng)性、對(duì)挫折的承受能力低等，他們的社會(huì)情感很不成熟，社會(huì)適應(yīng)能力差。這些個(gè)性特點(diǎn)使聽障學(xué)生的教育面臨了不少新的問題，因此，必須重視和加強(qiáng)聽障學(xué)生心理輔導(dǎo)，像正常兒童一樣，對(duì)其在學(xué)習(xí)、生活、人際交流、

11、情緒情感等方面多些關(guān)心與指導(dǎo)，多些交流，讓聽障學(xué)生也能感受到學(xué)校大家庭中的快樂以及每天的生活氣息。此外，我們還可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的集體活動(dòng)，讓他們從活動(dòng)中表現(xiàn)自己的才能，獲得集體的認(rèn)可；引導(dǎo)學(xué)生珍視友誼，讓他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)能將自己的心事與知己朋友交換看法，建立社交的信任感；教給他們保持心理平衡的宣泄辦法，如讓他們寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信等。對(duì)于不同心理問題的聽障學(xué)生，我們應(yīng)考慮采取適當(dāng)?shù)姆椒M足不同的需要。在班級(jí)和學(xué)校中還應(yīng)重視聽障學(xué)生心理健康環(huán)境的建設(shè)，建立良好的校風(fēng)、班風(fēng)。在班級(jí)中，可以把性格類型比較接近、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相當(dāng)或?qū)W習(xí)適應(yīng)性水平同步的學(xué)生組合在一起，這樣，教師的教學(xué)

12、方式也會(huì)更具針對(duì)性，在良好的教育環(huán)境中，聽障學(xué)生能逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，促使健康人格的發(fā)展。四、加強(qiáng)家校雙方的溝通與交流家長在聽障學(xué)生的成長中起著十分重要的作用。比如，家長對(duì)孩子的教育的態(tài)度，是否愿意學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)來協(xié)助學(xué)校教育孩子等等，家長的參與程度是影響聽障學(xué)生教育是否獲得成功的一個(gè)重要因素。所以，在對(duì)義務(wù)教育階段的聽障學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育時(shí)，教師應(yīng)多與家長溝通交流，指導(dǎo)家長運(yùn)用適合孩子的方法去教育孩子以達(dá)到最佳效果，并引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)孩子各方面的能力及解決存在的一些問題。一般采用家長聯(lián)系冊(cè)的形式，有時(shí)也可采用家訪、信訪或電訪的形式。有效的家校聯(lián)系，一方面能幫助教師及時(shí)獲得信息的反饋，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；另一方面，也讓家長對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況有一個(gè)全面的了解，并密切配合、協(xié)助、支持學(xué)校教育工作，能發(fā)現(xiàn)孩子在校與在家的訓(xùn)練內(nèi)容與效果之間的差異，分析原因，并共同解