構(gòu)建“e學(xué)習(xí)”時空的探索與實踐

1、【項目簡介】鹽城市第一小學(xué)是江蘇省十佳科技創(chuàng)新學(xué)校、省首批基礎(chǔ)教育百校“e學(xué)習(xí)試點校、省 “STEM項目試點學(xué)校、省現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用先進單位，學(xué)校“兩微一網(wǎng)用戶數(shù)超4萬人。近十年， 學(xué)校教師成功申報與“信息化直接相關(guān)的省市級課題18項，項目負責(zé)人研發(fā)的成果“數(shù)字化環(huán) 境下學(xué)習(xí)空間的拓建與應(yīng)用研究”獲2。17年省教學(xué)成果獎一等獎。2018年，學(xué)校以“構(gòu)建，e學(xué) 習(xí)時空的探索與實踐為題成功申報了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。一年多來，學(xué) 校項目組圍繞實施方案，與市內(nèi)外的聯(lián)盟校一起，開展了大量的實踐研究，取得了一定的階段成果。 在項目指導(dǎo)中心開展的201 9年省前瞻項目調(diào)研指導(dǎo)活動中，本項目被評

2、為優(yōu)秀實施項目。構(gòu)建“e學(xué)習(xí)”時空的探索與實踐*摘要：e學(xué)習(xí)是指借助基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化產(chǎn)品，通過移動終端所開展的學(xué)習(xí)活動。以“提升 學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的e學(xué)習(xí)時空構(gòu)建，通過對e學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，提出學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建的多元化； 突顯“全域”“精品”“動態(tài)”三個特質(zhì)，探索課程資源建設(shè)的系統(tǒng)化；圍繞“前置學(xué)習(xí)”“延伸學(xué)習(xí)”“定 制學(xué)習(xí)”三個方面，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的個性化；圍繞“知識”“能力”“綜合素養(yǎng)”三個維度，嘗 試學(xué)業(yè)評價改革的精準(zhǔn)化。關(guān)鍵詞：e學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；課程資源；學(xué)習(xí)方式；學(xué)業(yè)評價當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展進入核心素養(yǎng)時代，e學(xué)習(xí)從 想象走進現(xiàn)實，又從現(xiàn)實走向未來。2018年，鹽 城市第一小學(xué)教育集團申

3、報并立項江蘇省基礎(chǔ)教 育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“構(gòu)建e學(xué)習(xí)時空 的探索與實踐” o在兩年多的研究實踐中，項目組 緊緊圍繞“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，堅持信息 技術(shù)平臺開發(fā)與建設(shè)協(xié)調(diào)推進，在課程資源建設(shè)、 學(xué)習(xí)方式改變、學(xué)業(yè)評價改革等方面前瞻思考、積 極探索，取得了初步成效，為學(xué)生的e學(xué)習(xí)拓建了 廣闊時空，提供了無限可能。一、基于多元化需求的學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建e學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)習(xí)的重大變革，它不 僅是技術(shù)，而且是思想，是文化，對于學(xué)生未來的 發(fā)展具有基礎(chǔ)性、革命性意義。在e學(xué)習(xí)平臺應(yīng) 用成為趨勢的大背景下，校外平臺如雨后春筍，層 出不窮，但隨之而來也存在一些亂象。一是師資 方面，這些平臺多以營利為

4、目的，教師隊伍成分復(fù) 雜，管理難度大，穩(wěn)定性不強。一些平臺過度包裝 名師，吸納生源；違規(guī)聘用在職教師，擾亂學(xué)校教 育教學(xué)秩序；聘用無合法資質(zhì)的“假外教”，欺騙 學(xué)生和家長；甚至聘用無教師資格證的在校大學(xué) 生或社會人員參與教學(xué)活動。二是教學(xué)方面，這 些平臺提供的教學(xué)內(nèi)容和方式以及師生互動等， 與學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的匹配度不高。缺乏對學(xué)情 的深入了解，往往迎合家長的虛榮的心理，提前教 學(xué)。教學(xué)資源的提供方式多趨于成人化，不利于 小學(xué)生接受。三是收費方面，由于相關(guān)制度不夠 健全，監(jiān)管環(huán)節(jié)薄弱，不少平臺收費不規(guī)范，導(dǎo)致 出現(xiàn)收費容易退費難的現(xiàn)象。同時，校內(nèi)平臺也存在諸多瓶頸。一是資金 不足。義務(wù)教育階段

5、學(xué)校的運轉(zhuǎn)資金絕大多數(shù)源 自公用經(jīng)費，而一個校內(nèi)e學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)需要 相當(dāng)大的一筆資金。二是人力制約。建設(shè)和維護 校內(nèi)e學(xué)習(xí)平臺需要投入大量的時間和精力，在 職教師課業(yè)負擔(dān)重，責(zé)任大，僅靠教師“兼職”， 難以保證建設(shè)質(zhì)量。三是供需矛盾。義務(wù)教育的 普適性要求與學(xué)生家庭信息素養(yǎng)的差異性之間存 在矛盾。不少家長對孩子使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)保持 警惕，無論是電子產(chǎn)品對視力的傷害，還是電子產(chǎn) 品的娛樂功能對學(xué)生的誘惑，都讓他們對e學(xué)習(xí) 敬而遠之。為此，項目組著眼學(xué)生的素養(yǎng)提升，針 對學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵節(jié)點，構(gòu)建由資源推送、在線 學(xué)習(xí)、素養(yǎng)檢測三大平臺組成的e學(xué)習(xí)平臺體系， 以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。資源推送

6、平臺這一平臺主要解決“學(xué)什么”的問題，具備資 源的開發(fā)、加工、推送三大功能。資源的開發(fā)秉持 共享理念，一方面利用Python等信息技術(shù)手段從 互聯(lián)網(wǎng)上搜集“它山之石”為我所用，另一方面在 教學(xué)研究的基礎(chǔ)上進行資源原創(chuàng)，實現(xiàn)平臺的“造 血”功能。資源的加工時，我們注意到網(wǎng)上搜集到 的學(xué)習(xí)資源多而雜，不宜直接推送，可以形成目錄 索引，為資源的再造和原創(chuàng)提供服務(wù)。資源的推 送以各級名師工作室建設(shè)為抓手，組織骨干教師 開發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)App,如“數(shù)學(xué)思考題”“英語微閱讀” 等，定期推送與課堂教學(xué)同步的系統(tǒng)化的普適學(xué) 習(xí)資源。同時，通過“在線調(diào)查”“名師信箱”“學(xué) 業(yè)檢測反饋”等形式了解學(xué)生的個性化需求，定

7、向 推送個性化的學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)平臺這一平臺主要解決“怎么學(xué)”的問題，具備評 估、跟蹤、展示三大功能。學(xué)生注冊成為在線學(xué)員 后，首先需要通過系列“微練習(xí)”進行前置評估， 了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，從而有針對性 地向?qū)W生推薦線上課程。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，系 統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和完成度進行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生 進入相關(guān)直播課堂或教學(xué)資源庫進行互動學(xué)習(xí)； 對學(xué)生反饋的“質(zhì)疑”進行整理歸類，成為后續(xù)線 上課堂討論的線索和教學(xué)重點。學(xué)生完成階段學(xué) 習(xí)后，可進入相關(guān)空間展示自己的作品。系統(tǒng)還通 過進度條、統(tǒng)計表、雷達圖等手段營造比學(xué)趕超的 學(xué)習(xí)氛圍，推廣在線學(xué)習(xí)的“點點計劃”，吸引學(xué) 生在線自主打卡學(xué)習(xí)

8、，與昨天的自己比高低。素養(yǎng)檢測平臺這一平臺主要解決“學(xué)得怎樣”的問題，具備 檢測、分析、反饋三大功能。學(xué)生每完成一個階段 的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)就會在由名師團隊開發(fā)的學(xué)科題庫 里隨機生成試題對學(xué)生進行系列檢測，內(nèi)容涵蓋 學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的各個方面，檢測形式包括在線檢 測、線下檢測、在線批閱、情境樂評活動等。檢測 結(jié)果進入后臺后，系統(tǒng)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行 完整的數(shù)據(jù)分析：既有面向過程的評價，如資源 的上傳與瀏覽、問題的提出與解答等；又有面向 結(jié)果的評價，如測試的成績、作品完成的質(zhì)量等， 力求全方面、多維度對學(xué)生進行精準(zhǔn)評價。數(shù)據(jù) 分析完成后，素養(yǎng)檢測平臺將以圖文并茂的形式 將結(jié)果和建議反饋給學(xué)生，既有反映學(xué)

9、生各個維 度素養(yǎng)發(fā)展的雷達圖，也有反映學(xué)生學(xué)業(yè)前后變 化的曲線圖，直觀表現(xiàn)出學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于系統(tǒng)化需求的課程資源建設(shè)隨著信息時代的到來，將在線課程作為線下 課堂教學(xué)的補充，應(yīng)該是大勢所趨，就如PPT成 為課堂教學(xué)的標(biāo)配一樣。e學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)是 構(gòu)建e學(xué)習(xí)時空的核心工程。本著因材施教、易 于學(xué)習(xí)、便于反饋的原則，圍繞“全域” “精品” “動 態(tài)”三個特質(zhì)關(guān)鍵詞，學(xué)校從“學(xué)科核心” “拓展 延伸”“實踐探究”“個性定制”四個維度，構(gòu)建課 程資源庫。全域兼顧學(xué)科領(lǐng)域的覆蓋面與互補性e學(xué)習(xí)課程資源庫的建設(shè)覆蓋小學(xué)階段的所 有學(xué)科，但不是簡單地將線下課堂教學(xué)內(nèi)容全部 搬到網(wǎng)上，而是學(xué)科骨干教師

10、在對學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn) 分析、對學(xué)情精準(zhǔn)把握之后形成的課程內(nèi)容體系。 主要從以下四方面著手開發(fā)：“學(xué)科核心課程”指向國家課程中的核心教學(xué) 內(nèi)容，一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點或難點。以數(shù)學(xué) 學(xué)科的“解決問題”為例，圍繞核心的、常用的畫 圖、列表、轉(zhuǎn)化等策略，錄制專題課程。另外，根 據(jù)“在線批閱”“在線評測”中量化數(shù)據(jù)的分析， 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，錄制有針對性的學(xué)習(xí)主題?！皩W(xué)科拓展課程”指向?qū)W科延伸內(nèi)容，以“雙 語閱讀”“思考題”等形式呈現(xiàn)，能夠更好地滿足“不 同學(xué)生基于教材學(xué)習(xí)的差異化需求”。以英語學(xué) 科的“O2O線上閱讀”為例，將每學(xué)期的必讀、選 讀內(nèi)容，通過教師示范、同伴模擬、情景演示等方 式，搬到線上

11、，供學(xué)生進行口語的模仿學(xué)習(xí)?！皩嵺`探究課程”指向校本自主研發(fā)內(nèi)容，以 “轉(zhuǎn)動微眼球”“家庭實驗室” “STEM課程”“物 聯(lián)網(wǎng)”等形式出現(xiàn)，是校本課程的一部分。以“家 庭實驗室”為例，教師將實驗的材料準(zhǔn)備、操作步 驟等錄制成分解小視頻，形成整個實踐探究活動 的微視頻群，供學(xué)生自主選擇、反復(fù)學(xué)習(xí)?！皞€性定制課程”指向?qū)W生個性化學(xué)習(xí)的私人 定制。學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)需要從前三個欄目中 選定內(nèi)容列入個人學(xué)習(xí)計劃，也可以通過互動提 問的方式，提出自己的學(xué)習(xí)需求。教師及時在“個 性定制課程”欄目中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成個性 化學(xué)習(xí)后，根據(jù)內(nèi)容所屬充實至前三個欄目中。精品平衡課程內(nèi)容的碎片化與整體性e學(xué)習(xí)時

12、空項目立足模塊化教學(xué)，整體設(shè)計學(xué) 習(xí)系統(tǒng)。每節(jié)在線課程的時長都控制在5-10分 鐘，便于學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。碎片化 時間不等同于碎片化知識，課程內(nèi)容的整體性、系 統(tǒng)性尤為重要，因此要在“精”字上做足文章。（1）主題選擇精。宏觀把握課程資源庫的學(xué) 習(xí)主題，采用總量控制的辦法，既實現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域全 覆蓋，又不要求每個學(xué)科知識點全覆蓋，而是立足 學(xué)生的學(xué)情分析，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)主題。選擇課 程主題時，站在學(xué)科視角、素養(yǎng)視角下整體設(shè)計， 同一學(xué)科不同年級的主題之間充分體現(xiàn)循序漸 進、螺旋上升的要求。（2）內(nèi)容呈現(xiàn)精。每個視頻課程的內(nèi)容呈現(xiàn)， 整體上以問題為導(dǎo)向，寓教于樂。同時凸顯線上 線下的互動性，

13、有較強的帶入感，讓學(xué)生在觀看視 頻課程時有一種具身參與的感覺。內(nèi)容呈現(xiàn)形式 多樣，只要能吸引學(xué)生的注意力，詼諧幽默、說學(xué) 逗唱都是可以的。（3）團隊組建精。學(xué)校以21位江蘇省特級教 師為學(xué)科專家，充分發(fā)揮名師的示范作用，挑選具 備一定學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的市級學(xué)科骨干，組 成在線課程研發(fā)團隊人員。從精選團隊、腳本撰 寫、內(nèi)容打磨、精心拍攝，到技術(shù)支持、平臺上線， 課程資源庫建設(shè)的每一個細小的環(huán)節(jié)都是團隊協(xié) 作的成果。動態(tài)凸顯課程推送的即時性與 實效性e學(xué)習(xí)時代，海量的學(xué)習(xí)資源會使得學(xué)習(xí)者目 不暇接，篩選困難，從而降低學(xué)習(xí)效果。推送e學(xué) 習(xí)課程時，既要充分預(yù)設(shè)又要隨時關(guān)注推送過程 中的變化因素，通

14、過動態(tài)化推送，以提升課程資源 的使用率，凸顯其實效性。（1）依托學(xué)習(xí)節(jié)律推送課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)有 自身的節(jié)律，這種節(jié)律從外部來看主要是受國家 課程教學(xué)內(nèi)容的影響，從內(nèi)部來看受學(xué)生身心發(fā) 展規(guī)律的影響。因此，學(xué)科核心課程在推送時，要 找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)律，適時推送。比如數(shù)學(xué)學(xué)科 的“思考題”課程，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進度， 不能提前推送。（2 ）依托數(shù)據(jù)分析推送課程。課程的點擊率、 觀看時長等數(shù)據(jù)，可以讓項目研發(fā)者、課程設(shè)計者 看到另一個角度的量化評價。對于點擊率高、學(xué) 生喜歡的播課形式或播課人員，要加大推送量。 對學(xué)生在線測評、線下紙筆測評后在線批閱所形 成的數(shù)據(jù)進行分析，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，及時

15、錄 制并推送課程。（3）依托個性需求推送課程。e學(xué)習(xí)課程資源 庫的建設(shè)主要來源于教師的預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)與 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)之間或多或少會產(chǎn)生一種真空地 帶。此時，可以借助互動提問的方式，根據(jù)學(xué)生的 需求進行精準(zhǔn)課程錄制并個性化推送，讓課程更 好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，更好地彰顯其教育、教學(xué) 的價值。三、基于個性化需求的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變e學(xué)習(xí)時空的構(gòu)建，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué) 習(xí)革命的重要選擇，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了 更多可能。學(xué)習(xí)的規(guī)?；?、跨界化、定制化、創(chuàng)新 化，回應(yīng)了學(xué)生“我需要學(xué)什么、我該怎么學(xué)”的 呼聲。我們開發(fā)的課程要真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效果的提升起到一個高效的推動作 用，要比

16、不用e學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別，才能顯示出e 學(xué)習(xí)存在的必要性性。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，e學(xué)習(xí)時空以翻轉(zhuǎn)課 堂的形式，為學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)的“金手杖” O（1）滋養(yǎng)學(xué)科文化。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，借助學(xué)科 微視頻和文字資料，可以充分了解知識內(nèi)容的文 化淵源乃至研究過程，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多期待與興 趣，積淀學(xué)科文化素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)圓的周長 時，學(xué)生可以先在“e學(xué)習(xí)課程群”中，閱讀歷史 上國內(nèi)外數(shù)學(xué)家研究圓周率的故事，從而對圓周 率和圓的周長計算有了深刻的認識，課堂上學(xué)習(xí) 計算公式時，自然能心領(lǐng)神會，學(xué)得深入透徹。建構(gòu)知識體系。各學(xué)科知識都有內(nèi)在的 邏輯體系，而學(xué)科素養(yǎng)的積淀過程，就是一個主 動建構(gòu)知識

17、體系的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)， 有助于學(xué)生提前找到知識在學(xué)科知識體系中的坐 標(biāo)，精準(zhǔn)地習(xí)得學(xué)科知識，形成學(xué)科能力。例如學(xué) 習(xí)光的折射，學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)，可以了解到 它與光的傳播、凸鏡成像、望遠鏡制作等知識的關(guān) 系，從而更清晰地認識到課堂上自己重點需要學(xué) 習(xí)什么，學(xué)習(xí)的知識可以用在哪里?；鈱W(xué)習(xí)難點。借助“金手杖”欄目， 學(xué)生可以提前找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難點，通過反復(fù)學(xué)習(xí)、 揣摩，有效化解這些難點。在課堂上，可以把更 多的時間用于交流和深入探究。例如，科學(xué)實踐 課走馬燈，教師通過視頻演示熱氣流上升并推 動葉輪的過程，學(xué)生就形象地理解了走馬燈能轉(zhuǎn) 動的原因。能力拓展的延伸學(xué)習(xí)e學(xué)習(xí)時空為學(xué)生提供了延伸學(xué)習(xí)

18、的支持，成 為學(xué)生能力拓展的重要平臺。在新知學(xué)習(xí)之后，e 學(xué)習(xí)時空從多角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)選項。學(xué)生根 據(jù)個人學(xué)習(xí)需求，選擇單個或多個內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)， 開闊學(xué)科視野，延續(xù)深度學(xué)習(xí)。易錯點擊。學(xué)科學(xué)習(xí)中，易錯處往往正是 學(xué)科難點。教師把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋出來的常見 問題制作成微課，呈現(xiàn)在“啄木鳥”欄目供學(xué)生自 主研究，從而滿足不同學(xué)生鞏固性學(xué)習(xí)的需求。趣題探究。針對學(xué)有余力的學(xué)生，e學(xué)習(xí) 時空提供了多個興趣化探究的欄目，讓學(xué)生展開 富有挑戰(zhàn)的延伸學(xué)習(xí)?！八伎碱}”專欄，把課本中 的數(shù)學(xué)思考題全部制作成微課，成為學(xué)生重要的“學(xué)習(xí)補給站”；“趣題”專欄，為新知學(xué)習(xí)與思 維拓展提供大量鮮活的實例；“趣味實驗”

19、把課堂 實驗與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在動手動腦中提升科 學(xué)素養(yǎng)。延伸閱讀。文學(xué)、英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)等閱 讀專欄，讓學(xué)生不斷觸摸學(xué)科文化的靈魂?！坝?語微閱讀”專欄，把閱讀與測評相結(jié)合，讓閱讀 策略與閱讀評價不斷滲透到延伸學(xué)習(xí)中去。在這 樣的在線延伸閱讀活動中，學(xué)生將線下、線上學(xué) 習(xí)的知識與技能建立連接，以達到知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn) 變，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，并可能由此產(chǎn)生創(chuàng)新性 的觀點。個性課程的定制學(xué)習(xí)e學(xué)習(xí)時空的構(gòu)建，注重提高用戶粘性，以推 動自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?！皞€性定制課程”能提 高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué) 習(xí)動機和積極性，更有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。問答式定制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難， 通過平

20、臺向教師團隊求助，及時獲得教師的指導(dǎo)。 這種“空中課堂”式個性化學(xué)習(xí)，正成為一種趨勢， 有效掃除了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高了學(xué)習(xí)效率。 比如，在數(shù)學(xué)拓展課程“每日趣題”這一學(xué)習(xí)主題 中，2019年4月4日學(xué)生家長在平臺留言，希望 老師講解一道關(guān)于“乘法誤算”的數(shù)學(xué)趣題：小明 在計算一道乘法時，把一個乘數(shù)16當(dāng)成了 19,得 到的錯誤答案比正確答案多了 627,正確答案是多 少？當(dāng)天老師便及時回復(fù)“明天在趣題后面加個 視頻，敬請關(guān)注” o第二天，教師推送了包含上述 趣題講解視頻的個性化課程，并鼓勵有興趣的同 學(xué)一起參與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過視頻講解，不僅解決 了疑問，還直觀了解了解題過程，產(chǎn)生了繼續(xù)探究 的

21、興趣。診斷式定制。除易錯題微課外，e學(xué)習(xí)時 空還依據(jù)對學(xué)生的學(xué)情分析，為學(xué)生量身定制微 課程。一是針對班級群體現(xiàn)象的診斷式定制。例 如，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“過去式”語法錯誤較多 的現(xiàn)象，平臺邀請英語特級教師錄制“名師慕課”， 為眾多學(xué)生化解了難題。二是針對學(xué)生個體學(xué)情 的精準(zhǔn)化指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在平臺交流作文“的、 地、得”分不清，教師及時錄制微視頻講解，提供 專業(yè)指導(dǎo)。激勵式定制。對學(xué)生的激勵，是持續(xù)學(xué) 習(xí)的重要動力。結(jié)合學(xué)習(xí)表現(xiàn)獎勵勛章，帶給學(xué) 生成長認同；結(jié)合感興趣的學(xué)科內(nèi)容，獎勵電子 圖書或紙質(zhì)圖書，帶給學(xué)生自主探究的無限熱情； 結(jié)合學(xué)生突出能力，獎勵在線授課的機會，帶給更 多學(xué)生榜樣

22、的力量。在“英語微閱讀” “親子閱讀” 專欄，每周都有小明星為大家“講課”，激發(fā)了越 來越多的學(xué)生與家長參與互動。四、基于精準(zhǔn)化需求的學(xué)業(yè)評價改革e學(xué)習(xí)時空下的學(xué)習(xí)，平臺在開合、資源在整 合、教學(xué)在融合，帶給師生的不僅僅是一時的新鮮 感，更多的是對深度學(xué)習(xí)的觸及和個性化成長的 貼心陪伴，相應(yīng)的評價不可或缺。紙筆檢測在線批閱的知識板塊型分析毋庸置疑，紙筆檢測作為教育成果的一種測 量方式，是教育評價的必要途徑和手段，但隨著信 息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，新時代的教育創(chuàng)新需要更多 展現(xiàn)更具信息化的教學(xué)能力與教學(xué)水平。（1）檢測學(xué)習(xí)板塊化強弱。紙筆檢測在線批 閱對習(xí)以為常的傳統(tǒng)做法進行了 “智能化”革新， 采用

23、以“評”作為中心，通過“評”來收集每位學(xué) 生、每個班級的檢測數(shù)據(jù)。在e學(xué)習(xí)時空中，建設(shè) 以小學(xué)生為中心的教育資源供給咨詢、學(xué)情質(zhì)量 監(jiān)管和教學(xué)效果評估調(diào)整信息管理系統(tǒng)，教師可 以借助平臺分析出來的評價數(shù)據(jù)，描繪適合小學(xué) 生實際需求的“學(xué)生畫像”，實時了解掌握每位學(xué) 生實際的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存 在的問題，精準(zhǔn)供給學(xué)業(yè)評價。（2）把脈教學(xué)系列化得失。平臺將數(shù)據(jù)庫中 的知識內(nèi)容逐一、逐類劃分為不同板塊。在批閱 結(jié)果的呈現(xiàn)中，每一板塊內(nèi)知識滲透的情況皆會 清晰體現(xiàn)。此方式不僅為e學(xué)習(xí)微課程資源包的 內(nèi)容選擇提供知識體系化、內(nèi)容板塊化的有力支 持，同時對線下課堂教學(xué)質(zhì)量進行有區(qū)別、系列

24、化、量化的分析，形成學(xué)生成長線上線下多維度 的、相對精準(zhǔn)的分析報告，助推學(xué)生個性化發(fā)展。（3）審視資源“供給側(cè)”出入。紙筆檢測在線 批閱在促進教學(xué)相長的同時，不斷豐富線下測評 資源庫中知識板塊的收集與貯存，以期滿足不同 學(xué)生的不同需求，辯證地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教育教 學(xué)模式，嘗試教育資源的“供給側(cè)”改革，重構(gòu)教 學(xué)過程及評價體系，提升教育的前瞻性、精確性 和高效性。紙筆檢測在線批閱所需求的知識板塊 在大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)供給系統(tǒng)中，互為前提、相互依存、 滲透發(fā)展，共同推動了我校在教育教學(xué)中的精準(zhǔn) 供給。學(xué)科素養(yǎng)在線檢測的能力要素型分析在線檢測的新模式迎合了學(xué)科素養(yǎng)中提出的 新發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的新思想，在培

25、養(yǎng)學(xué)生的實 踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)力，實現(xiàn)學(xué) 生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。（1）在線檢測突出實踐化。著名的“錢學(xué)森之 問”對當(dāng)下中國教育的觸動極深，學(xué)校教育教學(xué)的 缺位或者說不足越來越引發(fā)人們的思考和焦慮。 班級授課制對群體的、知識型的突出猶如一枚硬 幣，人們迫切想看到它的另一面，e學(xué)習(xí)時空為此 精心打造的“另一面”，其中之一就是學(xué)習(xí)的實踐 化。我校聚亨路校區(qū)學(xué)習(xí)實踐化的做法曾經(jīng)在連 云港面向全省同行進行了現(xiàn)場匯報。數(shù)學(xué)“學(xué)、做、 玩”等在線實踐、互動活動影響深遠，通過學(xué)生自 評、生生互評、親友互助、教師點評實現(xiàn)檢測的多 維度和客觀性。（2）在線檢測強調(diào)探究性。e學(xué)習(xí)時空的時間 自由與空間無限，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供了無 限可能，在線檢測強調(diào)探究性更能達到發(fā)展學(xué)生 核心素養(yǎng)的目的。以“家庭實驗室”為例，一個實 驗的命題簡單，實驗的“友情提醒”也是寥寥數(shù)語， 如何把實驗準(zhǔn)備好、操作好，常常是每一個家庭的 困惑，但在全家總動員的探究過程中，學(xué)生的素養(yǎng) 才能實現(xiàn)從量到質(zhì)的改變。在線檢測對探究前、 探究中、探究后的全過程跟蹤、全數(shù)據(jù)采集，鼓舞 了家庭，促進了學(xué)生的成長。（3）在線檢測發(fā)展創(chuàng)新性。隨著時代的發(fā)展， 國人越來越意識到唯有科學(xué)能強國，創(chuàng)新是一個 國家進步的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，呵護學(xué)生創(chuàng)新 思想的萌芽，e學(xué)習(xí)時空有著得天獨厚的優(yōu)勢，常 常，于平常