小學(xué)學(xué)案的內(nèi)涵特征及其設(shè)計

1、小學(xué)學(xué)案的內(nèi)涵特征及其設(shè)計兩大教學(xué)范式教案教學(xué) 教師中心帶著知識走向?qū)W生傳授式學(xué)會知識學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)生中心帶著學(xué)生走向知識對話式學(xué)會學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要學(xué)習(xí)方式語文課程標(biāo)準(zhǔn) 自主、合作、探究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流英語課程標(biāo)準(zhǔn) 體驗、實踐、參與、探究、合作2014年首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”獲獎項目 山西省教育科學(xué)研究院等單位的山西省普通高中“問題導(dǎo)學(xué)”新課堂山西省靈石縣第二中學(xué)的“三五三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的探索與實踐江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級中學(xué)的東廬講學(xué)稿教學(xué)模式江蘇省如皋市教育局教研室等單位的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式山東省茌平縣杜郎口鎮(zhèn)

2、中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)互助探究展示總結(jié)”自主學(xué)習(xí)模式四川省成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心與內(nèi)江師范學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué) 龍泉十中（雙槐中學(xué))老校照片龍泉十中（雙槐中學(xué)）新校照片成都市推廣導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)推廣情況山東省推廣 導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)推廣情況全國推廣會議導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)推廣情況美國路易斯安那州立大學(xué)呂聯(lián)芳博士，在第34屆國際數(shù)學(xué)教育大會展出了DJP教學(xué)展板。導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)推廣情況內(nèi)容一學(xué)案設(shè)計的“異化”現(xiàn)象小學(xué)學(xué)案的內(nèi)涵特征及其設(shè)計 二學(xué)案設(shè)計的理論概述三學(xué)案設(shè)計的基本內(nèi)容四學(xué)案設(shè)計的基本程序五學(xué)案設(shè)計的基本方法一、學(xué)案設(shè)計的“異化”現(xiàn)象現(xiàn)象一：學(xué)案等同于教案 學(xué)案教案化現(xiàn)象二：學(xué)案等同于教材的濃

3、縮 學(xué)案菜單化現(xiàn)象三：學(xué)案等同于練習(xí)冊 學(xué)案習(xí)題化現(xiàn)象四：學(xué)案等同于問題單 學(xué)案問語化現(xiàn)象五：學(xué)案等同于使用“導(dǎo)學(xué)”術(shù)語 學(xué)案形式化 1、關(guān)于學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的爭論 2、學(xué)案的產(chǎn)生與形成過程 3、學(xué)案的基本含義 4、學(xué)案的基本特點(diǎn) 二、學(xué)案設(shè)計的理論概述（一）關(guān)于學(xué)案的理論概述1、關(guān)于學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的爭論 “學(xué)案”及其教學(xué)，缺乏有效的理論依據(jù)； 學(xué)案成為題海戰(zhàn)術(shù)的護(hù)身符； 對“應(yīng)試” 起到了推波助瀾的作用，充當(dāng)了“幫兇”；“學(xué)案”加重師生雙方的負(fù)擔(dān)，不可持久；“學(xué)案”束縛“生成”，學(xué)生的思維被禁銦； 把“人類精神”，尤其是人的自由踐踏到無以復(fù)加的程度； 學(xué)案學(xué)習(xí)會固化課堂；學(xué)案學(xué)習(xí)會助長惰性；學(xué)

4、案學(xué)習(xí)會限制學(xué)生發(fā)展。 編寫學(xué)案的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)會到會學(xué)。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是一個需要長時間解決的問題。學(xué)案的使用給我們提供了一種很好的思路和方法，但是不是所有的內(nèi)容都需要借助學(xué)案。在不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的情況下學(xué)案應(yīng)該怎樣實施，盡管存在的一系列問題我們還沒有弄得太明白，但是我想我們不應(yīng)該對學(xué)案僅僅提出批評，而要深入其中，幫其改進(jìn)。 首都師范大學(xué) 王尚志1、關(guān)于學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的爭論 2、學(xué)案的形成過程（1）學(xué)案的孕育階段 20世紀(jì)80年代初 ：加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。特別強(qiáng)調(diào)“自學(xué)能力”的培養(yǎng)。 “嘗試題”、“自學(xué)提綱”、“一課一練” 等孕育學(xué)案的“種子”。2、學(xué)

5、案的形成過程(2)講學(xué)案形成階段 20世紀(jì)90年代末期：教學(xué)的主題發(fā)揮學(xué)生的主體性。 講學(xué)案：師生“共享”了同一份教學(xué)方案從教案向?qū)W案發(fā)展的中間產(chǎn)物。 2、學(xué)案的形成過程(3)學(xué)案形成階段 21世紀(jì)：從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)向“會學(xué)知識”。提倡三大學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。 學(xué)案引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。 教學(xué)理念：以學(xué)定教，先學(xué)后教帶著學(xué)生走向知識，學(xué)會學(xué)習(xí) 3、學(xué)案的基本內(nèi)涵 學(xué)案，是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及教師指導(dǎo)等要素有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過程之中而編寫的一種引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)活動方案。（1）學(xué)案的界定（2）知識形態(tài)學(xué)習(xí)形態(tài)的知識：

6、易于介入、易于探究 （未完成的知識）易于交流、易于創(chuàng)新知識形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài)邏輯化、確定性 教材教育形態(tài)心理化、確定性 教案學(xué)習(xí)形態(tài)經(jīng)驗化、探究性 學(xué)案3、學(xué)案的基本內(nèi)涵（3）知識觀：教案“旁觀者知識觀”認(rèn)知的主體與被認(rèn)知的對象是分離的，認(rèn) 知者如同“旁觀者”或“局外人”一樣， 以一種“靜觀”的狀態(tài)來獲取知識；認(rèn)知被理解為一種認(rèn)識“對象”呈現(xiàn)給認(rèn) 知者的事件，認(rèn)知者在認(rèn)識中是被動的。學(xué)生的任務(wù)：理解與接受確定性的知識3、學(xué)案的基本內(nèi)涵（3）知識觀：學(xué)案“參與者知識觀”人人都是知識的創(chuàng)造者，沒有人擁有真理 而每個人都有權(quán)利要求被理解。知識不再被當(dāng)作是為了讓教師進(jìn)行分配和 傳遞而從學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)者出傳遞下來的

7、私 有財產(chǎn)，知識成為師生合作工作的產(chǎn)物。學(xué)生的任務(wù)：對知識的形成有所貢獻(xiàn)。3、學(xué)案的基本內(nèi)涵（1） 主體性 學(xué)生是學(xué)案的使用者，是學(xué)案的行為主體。 問題由學(xué)生去提出，知識由學(xué)生去建構(gòu)，規(guī)律由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法由學(xué)生去提煉。3、學(xué)案的基本特點(diǎn)（2） 引導(dǎo)性 動機(jī)上的誘導(dǎo) 知識上的疏導(dǎo) 思想上的引導(dǎo) 探究上的輔導(dǎo) 學(xué)法上的指導(dǎo) 將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于介入、易于探究、易于遐想的學(xué)習(xí)形態(tài)情境化、生活化、過程化、經(jīng)驗化、個體化 3、學(xué)案的基本特點(diǎn)（3） 整合性教材內(nèi)容與各種教輔資料的整合教師引的方案與學(xué)生學(xué)的方案的整合學(xué)生的課堂筆記與各種作業(yè)的整合教材是學(xué)案的母本，學(xué)案是教材的學(xué)習(xí)化 案例1：帕斯

8、卡發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和定理的過程發(fā)現(xiàn)折半猜測分割驗證歸納思維演繹思維案例2：將一個三角形的三個內(nèi)角折成一個平角折疊（4） 開放性內(nèi)容上的開放性學(xué)習(xí)方式上的開放性時間上的開放性 在學(xué)案中，學(xué)習(xí)的目的、知識的形態(tài)、活動的重心（重點(diǎn)）、學(xué)習(xí)的方式均不是固定不變的，它們在學(xué)習(xí)過程中隨著活動的進(jìn)程在不斷地變更、擴(kuò)充與轉(zhuǎn)移。 3、學(xué)案的基本特點(diǎn)小學(xué)學(xué)案的其它特點(diǎn)故事性 游戲性 直觀性 操作性（二）關(guān)于學(xué)案設(shè)計的理論概述1、學(xué)案設(shè)計的基本內(nèi)涵2、學(xué)案設(shè)計的基本原則1、學(xué)案設(shè)計的基本內(nèi)涵 學(xué)案設(shè)計，是指為了有效地開展學(xué)習(xí)活動，幫助與引導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)，遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的各

9、種條件的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)活動的方案（或框架），并在教學(xué)中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行對話溝通、修改完善的過程。 2、學(xué)案設(shè)計的基本原則（1）目標(biāo)性原則（2）啟發(fā)指導(dǎo)原則（3）循序漸進(jìn)原則三、學(xué)案設(shè)計的基本內(nèi)容內(nèi)容分析: 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體背景、相互聯(lián)系和結(jié)構(gòu)框架作出的概括性說明。 包括：本節(jié)地位和作用、前后知識內(nèi)在聯(lián)系、知識的產(chǎn)生與獲得方法、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)等。 （整體把握、激發(fā)探究欲望）學(xué)習(xí)目標(biāo): 學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果的任務(wù)指向。 任務(wù)包括：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。 指向既含“方向”，

10、又含“歸宿”，一個學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個學(xué)習(xí)向量。學(xué)習(xí)重點(diǎn): 學(xué)習(xí)過程中需要解決的主要矛盾，是學(xué)習(xí)的重心。包括（1）學(xué)科知識系統(tǒng)角度：具有重要地位和作用的知識、技能（知識重點(diǎn)）；（2）文化教育角度：對學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容，如終身受益的數(shù)學(xué)思想、精神、方法等（育人重點(diǎn)）；（3）學(xué)習(xí)需要角度：學(xué)生遇到的需要及時得到幫助解決的疑難問題（問題重點(diǎn)）。學(xué)習(xí)難點(diǎn): 抽象性高、綜合性強(qiáng)、離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)、過程復(fù)雜、學(xué)生難以理解和掌握的知識、技能與思想方法。 成因：（1）遠(yuǎn)離生活實際，缺乏感性知識；（2）抽象性高，難以理解；（3）復(fù)合知識點(diǎn)多；（4）與舊知識聯(lián)系不大或遺忘相關(guān)舊知識。學(xué)習(xí)過程: 學(xué)案的核

11、心部分。一般包括：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)探究、變式練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思。 其中“學(xué)法指導(dǎo)”不作為一個欄目單獨(dú)列出，而是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過提示、建議、注意、要求等指導(dǎo)性詞語融于各環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過程: 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)探究、變式練習(xí)、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)鏈接： 結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提供和介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、問題解答與探究的結(jié)論。1內(nèi)容分析2學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)習(xí)重難點(diǎn)4學(xué)習(xí)過程5學(xué)習(xí)鏈接四、學(xué)案設(shè)計的基本程序準(zhǔn)備階段擬定計劃初稿編寫討論修改定稿形成理論學(xué)習(xí)學(xué)情分析資源選擇編寫分工理論學(xué)習(xí)計劃教材收集計劃編寫進(jìn)度計劃基本理念基本原則基本特點(diǎn)基本要素專家指導(dǎo)問題驅(qū)動集體思維初稿校訂個性加工實踐完善五、學(xué)案設(shè)計的基本方法1、學(xué)

12、習(xí)目標(biāo)的設(shè)計2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的設(shè)計3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的設(shè)計4、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計5、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計1、學(xué)習(xí)性問題學(xué)案的編寫中的兩個核心問題學(xué)習(xí)性問題是指引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)探究的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)并提出的問題。學(xué)習(xí)性問題是數(shù)學(xué)學(xué)案的靈魂，是數(shù)學(xué)學(xué)案最具根本性的要素。學(xué)習(xí)性問題顯性問題隱性問題喚醒性問題操作性問題探究性問題解釋性問題反思性問題評價性問題生成發(fā)現(xiàn)的問題 案例1：學(xué)生為什么不說話了？ 問題1：如圖1，將正方形剪去一個角，它的周長變大了還是變小了？為什么？ 問題2：如圖2，在圖1，再剪去正方形的一個角，它的周長又有什么樣的變化？為什么？圖1圖2問題要有量好的認(rèn)知基礎(chǔ)：可利用性、穩(wěn)定性、清晰性案例2:“圓柱體的體積”學(xué)案中的問題原學(xué)案中的問題： （）如果把一個圓柱體等分很多小份，你能拼出什么圖形？ （）拼后你有什么收獲，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ （）你能自己推導(dǎo)出圓柱體的體積公式嗎？挑戰(zhàn)自我，試試看？案例2:“圓柱體的體積”學(xué)案中的問題修改后的問題： （）轉(zhuǎn)化是一種數(shù)學(xué)思想，我們曾經(jīng)把一個圓轉(zhuǎn)化成了一個長方形，并根據(jù)長方形的面積推出了圓的面積，回憶一下你還記得嗎？忘了就翻書看一看。 （）你能用老師今天分給你的橡皮泥做一個圓柱再把它轉(zhuǎn)化成一個長方體嗎？和你的同伴組成學(xué)習(xí)小組，比一比，看誰轉(zhuǎn)化得又好又快。 （）想一想，你拼成的立體圖形和原來