少則得多則惑如何聽(tīng)評(píng)課

1、少則得 多則惑 -如何聽(tīng)評(píng)課 2015年5月25日1聽(tīng)評(píng)課的四個(gè)“What”1、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？2、課前我們?cè)撝朗裁矗?、課上聽(tīng)什么？4、課后評(píng)什么？2“好課”標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)篇1、教學(xué)目的明確2、教學(xué)內(nèi)容正確3、教學(xué)方法適當(dāng)4、教學(xué)過(guò)程緊湊5、學(xué)生主體性充分發(fā)揮3“好課”標(biāo)準(zhǔn)否定篇1、中評(píng)不中用的課不算好課；2、教師唱主角的課不是好課；3、只重視技能目標(biāo)的課不是好課；4、校長(zhǎng)眼中的“好課”不一定是好課。4“好課”標(biāo)準(zhǔn)政府篇（修正案一）1、教師的情感素養(yǎng)是生成一節(jié)好課的前提； 熱愛(ài)、幽默、積極、陽(yáng)光、笑臉2、目的性和計(jì)劃性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)； “假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話

2、，那我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”-奧蘇貝爾（美）3、精心的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)貫穿課堂始終；4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素（興趣、意志力）；5、教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”-第斯多惠5“好課”標(biāo)準(zhǔn)政府篇（修正案二）6、教師具備較高的駕馭課堂教學(xué)的能力；（問(wèn)題、突發(fā)事件等）7、教師的教有利于學(xué)生提出新的問(wèn)題；8、學(xué)生的主體地位有無(wú)被突出是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)；（持續(xù)講解不應(yīng)超過(guò)8分鐘，一堂課的講課總耗時(shí)不宜超過(guò)20分鐘）9、教師表現(xiàn)力好；10、輔助技術(shù)手段應(yīng)用得體。67“好課”

3、標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家篇1、有意義：學(xué)到東西、鍛煉能力、情感體驗(yàn)。課前課后要有變化才有意義2、有效率：多少人？高低？3、生成性：設(shè)計(jì)再好，沒(méi)有生成新的東西，不為好課。4、常態(tài)性：反對(duì)公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)度，好課是常態(tài)下的課。5、有待完善：真實(shí)、值得反思-扎實(shí)-充實(shí)-豐實(shí)-平實(shí)-真實(shí)8“好課”標(biāo)準(zhǔn)-個(gè)人觀點(diǎn)1、教師教得高興 教學(xué)相長(zhǎng)（預(yù)設(shè)與生成）2、學(xué)生學(xué)得高興三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)3、聽(tīng)課人聽(tīng)得高興聽(tīng)得明白 深受感動(dòng) 氣氛活躍教師：1、內(nèi)容：學(xué)科味道 科學(xué)準(zhǔn)確有設(shè)計(jì)可生成可拓展 兼顧其他2、表現(xiàn)力：技能與精氣神學(xué)生：主體作用的主動(dòng)體現(xiàn)與被動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)、方法、思想、情感9關(guān)于好課標(biāo)準(zhǔn)的兩句話“少

4、則得，多則惑”-道德經(jīng)“我們所知道的多于我們能夠言說(shuō)的”10我們聽(tīng)課前該知道什么1、自己學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)必不可少2、學(xué)習(xí)科學(xué)的的相關(guān)知識(shí)3、課堂生態(tài)4、人是如何學(xué)習(xí)的11幾個(gè)有意思的研究結(jié)果1、根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，教師智力應(yīng)該與他們的教學(xué)效果有很高的相關(guān)。但國(guó)外研究表明，教學(xué)效果同教師智力并無(wú)顯著的相關(guān)。教師工作是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，為了使教師工作有效進(jìn)行，教師必須具備最低限度的智力水平。智力超過(guò)某一關(guān)鍵水平后，它不起顯著作用，而其他認(rèn)知因素或人格特征就起著更大的決定作用。2、根據(jù)常識(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)淵博的人。但國(guó)外的研究資料表明，教師的知識(shí)水平同學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也無(wú)顯著相關(guān)。研究表明，教師知識(shí)

5、準(zhǔn)備的程度和質(zhì)量與他們的教學(xué)效果只是較低的正相關(guān)。當(dāng)然，研究也證明教師的知識(shí)水平在某一關(guān)鍵水平以下，才對(duì)教學(xué)效果有影響。3、許多研究表明，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。自然，教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果的等級(jí)有顯著的相關(guān)。12研究結(jié)果的啟示1、教師職業(yè)需要某些特殊能力。其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)的能力；（天賦-藝術(shù)、習(xí)得-科學(xué)）2、我們同時(shí)注意到，研究資料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情

6、心；一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。（教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間無(wú)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊成與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在負(fù)相關(guān)）13 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和智力觀影響到他們?nèi)绾螌W(xué)和如何看待學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。學(xué)生的信念類(lèi)型-實(shí)體理論 具有實(shí)體理論的學(xué)生相信智力是個(gè)人所固有的屬性表現(xiàn)導(dǎo)向：持實(shí)體理論的學(xué)生傾向于在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持行為表現(xiàn)目標(biāo)，即他們盡力表現(xiàn)出色或看上去表現(xiàn)出色，獲得對(duì)自己能力的正面判斷，避免評(píng)價(jià)。他們避開(kāi)那些反映其能力膚淺的挑戰(zhàn)。他們面對(duì)失敗極少可能堅(jiān)持下去。他們的目的是表現(xiàn)好。學(xué)生的信念類(lèi)型-增量理論 具有增量理論的學(xué)生相信智力是可塑的學(xué)習(xí)導(dǎo)向：持增量理論的學(xué)生，他們相

7、信經(jīng)過(guò)不懈的努力和堅(jiān)定的意志，智力是能夠改進(jìn)的。他們把自己不斷增長(zhǎng)的能力看成他們的目標(biāo)。他們尋找挑戰(zhàn)，具有高堅(jiān)持性。14“習(xí)得無(wú)助”現(xiàn)象1、塞利格曼在1967年的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象2、概念：“習(xí)得性無(wú)助”指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽(tīng)任擺布的行為。 是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。（也就是當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無(wú)法解決困難，對(duì)目前的環(huán)境變化無(wú)法控制，或是對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情無(wú)法預(yù)測(cè)時(shí)，如果這種情況長(zhǎng)期延續(xù)，個(gè)體將喪失斗志，進(jìn)而進(jìn)入絕望的心理困境。）3、教育教學(xué)實(shí)踐中“習(xí)得無(wú)助”現(xiàn)象比較常見(jiàn)，在教師隊(duì)伍中也存在此種心理。15如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？1、使學(xué)生對(duì)“任務(wù)”感興趣

8、2、通過(guò)簡(jiǎn)化任務(wù)方法，減少解決問(wèn)題的步驟3、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和確定活動(dòng)的方向，維持學(xué)生對(duì)目標(biāo)的追求；4、有意識(shí)的顯示學(xué)生所采用的方法與理想解決問(wèn)題方法之間差異的關(guān)鍵特征5*展示所要從事教學(xué)行為的理想模式6、控制好挫折和風(fēng)險(xiǎn)16課堂生態(tài) 作為教師，我骨子里堅(jiān)持認(rèn)為：作為教師主體而言，課的最高境界仍是教師授課過(guò)程中學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯性的合理呈現(xiàn)。 但從另一個(gè)角度看，以下的內(nèi)容也合理講什么不重要，因?yàn)槟鞘悄潭ǖ墓ぷ鲀?nèi)容怎么講很重要，因?yàn)槟菚?huì)體現(xiàn)您與眾不同的價(jià)值知道如何調(diào)整自己教學(xué)的老師，是“老手”；知道如何調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)的老師，是“高手”。怎么調(diào)整，目的也是建設(shè)良好的課堂生態(tài)，它有助于我們的教學(xué)。17講

9、 臺(tái)窗門(mén)18最佳課堂生態(tài)的組成最佳狀態(tài)：波 4-7次/秒 情緒緊張或注意集中 （學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)） 波 8-12次/秒 放松和調(diào)整 （深度放松狀態(tài)）波 18-40次/秒 清醒的意識(shí)或做夢(mèng)啟示：讓學(xué)生放松比讓學(xué)生集中相對(duì)容易， 而兩者之間只有1次/秒的差異。19最佳課堂生態(tài)的組成最佳時(shí)間：5最適合精彩導(dǎo)入，不適合講雜事和小測(cè)驗(yàn) 15學(xué)生的狀態(tài)最好，只有極個(gè)別學(xué)生走神 25集中注意力的時(shí)間下限，授課手段方式要調(diào)整 30講的效果會(huì)下降，要應(yīng)用了35要小結(jié)了，提醒學(xué)生注意20課前帶著問(wèn)題來(lái)。問(wèn)題從何處來(lái)？從預(yù)習(xí)中來(lái)從提問(wèn)中來(lái)從生活中來(lái)課上師生共同解決問(wèn)題。怎么解決問(wèn)題呢？創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)體現(xiàn)學(xué)科特色認(rèn)知理解應(yīng)

10、用課后帶著問(wèn)題走。帶走什么樣的問(wèn)題。樹(shù)立大課堂觀 關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用作業(yè)、小思考題、生活的實(shí)例研究提高21帶著問(wèn)題上課老師老有問(wèn)題學(xué)生才能老有問(wèn)題該有什么樣的問(wèn)題全課要有個(gè)問(wèn)題貫穿始終問(wèn)題之間要建立聯(lián)系每個(gè)問(wèn)題指向性要強(qiáng)具體問(wèn)題要有結(jié)論老問(wèn)題解決新問(wèn)題提出解決老問(wèn)題出現(xiàn)新思考新問(wèn)題問(wèn)題在認(rèn)識(shí)過(guò)程中總有新問(wèn)題出現(xiàn)帶著問(wèn)題參與課堂全程積極參與問(wèn)題解決22提問(wèn)的概念提問(wèn)： 引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反映的語(yǔ)言刺激。啟示有三：1、手段：語(yǔ)言刺激2、目的：心智活動(dòng)3、結(jié)果：做出回答23提問(wèn)的教學(xué)功能1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)的矛盾，從而引發(fā)認(rèn)知的需求和學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生集中注意力；2、提示

11、學(xué)習(xí)重點(diǎn)；3、發(fā)展思維能力；4、培養(yǎng)參與能力：提問(wèn)給學(xué)生以參與討論和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；5、診斷學(xué)習(xí)功效。24問(wèn)題類(lèi)型1、認(rèn)知記憶性問(wèn)題2、推理性問(wèn)題3、創(chuàng)造性問(wèn)題4、批判性問(wèn)題5、常規(guī)管理性問(wèn)題25提問(wèn)的技巧1、以實(shí)際生活中的問(wèn)題導(dǎo)入，有利于為全課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛；（第一個(gè)問(wèn)題很重要）問(wèn)題導(dǎo)入2、提問(wèn)的角度比層次更重要-有利于轉(zhuǎn)換，知識(shí)針對(duì)性強(qiáng)；角度層次3、特別的問(wèn)題給特別的你；專(zhuān)題專(zhuān)人4、豐富問(wèn)題類(lèi)型，明確教師意見(jiàn)，留存思維空間。豐富明確26提問(wèn)的真諦“以其所知， 喻其不知， 使其知之。”27孤立的操作與練習(xí)融入情境的實(shí)施建模自我學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)拼圖式學(xué)習(xí)講授式技術(shù)增強(qiáng)式個(gè)人與小組技能式探究式

12、人是如何學(xué)習(xí)的知識(shí)口頭的書(shū)面的敘事錄像案例問(wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目模擬電子工具評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)通信環(huán)境人是如何學(xué)習(xí)的知識(shí)28學(xué)習(xí)新知識(shí)的類(lèi)型 閱讀10%示范30%實(shí)踐練習(xí)75%聽(tīng)講5%視聽(tīng)結(jié)合20%討論50%向其他人教授90%29聽(tīng)課要聽(tīng)什么？1、內(nèi)容：（1）科學(xué)性：知識(shí)準(zhǔn)確（2）邏輯性：線索清晰（3）合理性：時(shí)間材料 重點(diǎn)難點(diǎn)突出 材料例題恰當(dāng)（4）應(yīng)用性：學(xué)生主體（5）思想性：學(xué)科思想2、表現(xiàn)力： 語(yǔ)言與思維的流暢性與教學(xué)效果密切相關(guān) 個(gè)人認(rèn)為： 精氣神最重要 提倡保留個(gè)性化行為30目前課堂存在的問(wèn)題1、重進(jìn)度不重視學(xué)生的實(shí)際獲得（效率與效益的問(wèn)題）2、重知識(shí)與方法，輕思想與情感（知識(shí)與人的問(wèn)題）3、

13、對(duì)于師生互動(dòng)、課堂氣氛活躍的理解有誤（語(yǔ)言與平臺(tái)的問(wèn)題）4、核心問(wèn)題（學(xué)科特色問(wèn)題）理科：不講因何而來(lái)，不講何用之有文科：只講骨架，不講血肉5、態(tài)度問(wèn)題31不同課型 不同關(guān)注1、起始課：看框架 知識(shí)框架 方法解讀 任務(wù)要求2、常態(tài)課：看提問(wèn) 環(huán)節(jié)齊備 主線清晰 矛盾重重 學(xué)科味道 3、復(fù)習(xí)課：看小結(jié) 講練結(jié)合 回歸知識(shí) 總結(jié)方法 小節(jié)呈現(xiàn)*學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯性的合理呈現(xiàn)，最看功夫*不同學(xué)科，不同關(guān)注32 其實(shí)，無(wú)論上課的人，還是聽(tīng)課的人，都應(yīng)該本著“少則得，多則惑”的認(rèn)識(shí)，不要給一節(jié)課附加太多的任務(wù)要求。 如果一個(gè)教師能夠在內(nèi)容上“化繁為簡(jiǎn)”，在表達(dá)上“深入淺出”，那么他一定是個(gè)好老師，他的課一

14、定是好課。33評(píng)什么？怎么評(píng)？評(píng)什么？-很多內(nèi)容與表現(xiàn)力？教學(xué)設(shè)計(jì)是否巧妙？環(huán)節(jié)是否齊備合理？科學(xué)性與教法？目的、內(nèi)容、方法、過(guò)程主體與主導(dǎo)地位、作用？預(yù)設(shè)與生成-最該關(guān)注怎么評(píng)？1、舒緩的心態(tài)、合適的言辭、適當(dāng)?shù)慕嵌取?shí)事求是的原則。2、評(píng)課不評(píng)人3、關(guān)注學(xué)生感受4、“做會(huì)演戲的導(dǎo)演”5、評(píng)不是目的，解決問(wèn)題是關(guān)鍵34一個(gè)老研修員是如何評(píng)課的評(píng)價(jià)一堂課的幾個(gè)原則1、評(píng)價(jià)教的如何，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效程度。2、評(píng)價(jià)效果，要考查教與學(xué)的狀況和過(guò)程，注意效率和效益。3、智力因素和非智力因素并重。4、體現(xiàn)學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)效果。5、不刻意追求量化；評(píng)課要有良好的導(dǎo)向；評(píng)課的標(biāo)

15、準(zhǔn)和方法要與時(shí)俱進(jìn)。35一個(gè)老研修員是如何評(píng)課的發(fā)現(xiàn)和肯定這節(jié)課的閃光點(diǎn)，激勵(lì)鼓舞，和老師一起享受成功的喜悅。1、體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科學(xué)味道足。2、鉆研教材有體會(huì)，統(tǒng)帥知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。3、圖景豐富真切，學(xué)生參與、體驗(yàn)。4、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性，教學(xué)模式恰當(dāng)。5、學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富、生動(dòng)，充實(shí)、有效。學(xué)習(xí)氣氛濃厚。6、啟發(fā)性強(qiáng)，能學(xué)到研究和思考的方法。7、密度大、節(jié)奏快、效率高。8、多種教學(xué)手段運(yùn)用得好。9、試卷講評(píng)有針對(duì)性，注重師、生兩方面的策略。10、教師有感染力，組織教學(xué)指導(dǎo)性強(qiáng)。語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)操作基本功好。11、“基本建設(shè)”做得好。（儀器設(shè)備；配套ppt；多媒體；配套練習(xí)；反饋紙等等）36一個(gè)

16、老研修員是如何評(píng)課的對(duì)這節(jié)課的主要不足之處1、提出中肯的建議，與人為善。2、對(duì)于美中不足，希望錦上添花。3、對(duì)于“硬傷”，要誠(chéng)懇告誡，并設(shè)身處地商量改進(jìn)辦法4、帶有普遍性的問(wèn)題還是在基本功上，要常抓不懈。長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)、學(xué)生有濃厚的鉆研興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。、多快好省，負(fù)擔(dān)較輕而質(zhì)量較高。、培養(yǎng)身心和人格，習(xí)慣和方法，遷移和發(fā)展。、出人才，學(xué)生超過(guò)老師。37如何達(dá)成專(zhuān)家一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)1、新：不抄襲 不復(fù)制 不因循守舊、步人后塵 理念新、思路新、手段新、例子新2、趣：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”導(dǎo)入-激發(fā)興趣 講授-保持興趣 評(píng)價(jià)-提高興趣3、活：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”4、實(shí)：

17、教法、教材使用、學(xué)生38課堂教學(xué)要“精雕細(xì)刻”1創(chuàng)設(shè)一系列的情景、一系列的實(shí)驗(yàn)、教具，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)。從觀察開(kāi)始，不是從“聽(tīng)講”和“猜想”開(kāi)始。老師少用甚至取消大段的陳述。演示實(shí)驗(yàn)要有“包袱”，要揭示本質(zhì)，引發(fā)思考?！白鲋袑W(xué)”效果好。2陳述句改為設(shè)問(wèn)句，有一系列啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋的問(wèn)題。 按科學(xué)發(fā)展的歷史順序設(shè)問(wèn)。 按科學(xué)本身的內(nèi)涵和邏輯設(shè)問(wèn)。 按學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)問(wèn)。 課堂提問(wèn)中一些值得注意的偏向。3學(xué)生上課不只是“聽(tīng)講”和“回答老師的問(wèn)題”。 設(shè)計(jì)生動(dòng)豐富多樣的師生互動(dòng)。讓學(xué)生自己閱讀教材。讓學(xué)生多說(shuō)、多做。觀察、思考、操作、互動(dòng)、討論、交流、書(shū)寫(xiě)、演算等應(yīng)成為常態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生掌控

18、自己的學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)39課堂教學(xué)要“精雕細(xì)刻”4科學(xué)精神、科學(xué)方法不是說(shuō)教，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)當(dāng)中。 尊重事實(shí) 歸納和演繹 科學(xué)探究的方法5不是小事的“小事”。 教師的示范作用身教。 指導(dǎo)學(xué)生筆記、草稿紙、篇子、資料分類(lèi)整理，改正錯(cuò)題。坐姿、環(huán)境、衛(wèi)生。小事的改進(jìn)，就是創(chuàng)新，就是提高。6教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中有課堂文化和教學(xué)藝術(shù)的品位。 關(guān)愛(ài)、情感、人文。 和諧課堂、關(guān)注“民生”。7關(guān)鍵是強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和過(guò)硬的基本功。 職業(yè)敏感和職業(yè)興趣熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生。 越是簡(jiǎn)單、平凡的事，越見(jiàn)“功夫”。教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)操作、組織教學(xué)。反思和課后記的習(xí)慣。終生學(xué)習(xí)，不懈攀登。40課例研修的概念 教師的進(jìn)步不至于集體觀課后的評(píng)議，不止于參與體驗(yàn)后的感悟，不止于公開(kāi)課后的反思，而是以教育理論作用于真實(shí)