信息素養(yǎng)內(nèi)涵新解

1、信息素養(yǎng)內(nèi)涵新解高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員1需要討論 的問題：一、為何提信息素養(yǎng)二、信息素養(yǎng)的淵源三、信息素養(yǎng)之新解四、信息素養(yǎng)的實現(xiàn)五、新課程教學(xué)模式一、為什么要提信息素養(yǎng)？1、從社會發(fā)展的角度看：信息技術(shù)和信息設(shè)備利用能力信息資源開發(fā)與利用能力信息化人才與公民的信息素養(yǎng)國家對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持狀況國家統(tǒng)計局國家信息能力評價指標(biāo)國家信息能力排名國家信息能力排名世界主要國家信息能力分為五個層次：第一層次：美國、日本第二層次的國家和地區(qū)：加拿大、新加坡、荷蘭、英國、德國、新西蘭、法國第三層次：東歐為主的一些國家，得分在2050分之間，這些國家的信息能力相當(dāng)于美國的3056第四層次：拉丁美洲為

2、主的一些國家，得分在1020分之間，這些國家的信息能力相當(dāng)于美國的1525。第五層次：亞洲一些國家，中國的信息能力很低，得分為6.17，僅為美國的8.6%,數(shù)字鴻溝后殖民一、為什么要提信息素養(yǎng)？2、從課程價值的角度看：需要討論的主要問題一、為何提信息素養(yǎng)二、信息素養(yǎng)的淵源三、信息素養(yǎng)之新解四、信息素養(yǎng)的實現(xiàn)五、新課程教學(xué)模式二、信息素養(yǎng)的淵源信息素養(yǎng)（Information Literacy）概念的提出和對其的系統(tǒng)研始于20世紀(jì)70年代，隨后，不同國家（空間）的不同學(xué)者和研究團(tuán)體（人） ，在不同時期（時間），服務(wù)于不同需要（目的）提出了不同的界定。二、信息素養(yǎng)的淵源1、美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅

3、澤考斯基（Paul Zurkowski） （1974） Zurkowski, Paul G. The Information Service Environment Relationships and Priorities. Washington D.C.: National Commission on Libraries and Information Sciences, 1974. p.6 保羅澤考斯基的定義 在信息資源應(yīng)用到工作方面得到良好訓(xùn)練的人，方可稱為具有信息素養(yǎng)的人；他們已經(jīng)習(xí)得了使用各種信息工具和主要信息來源的技術(shù)和能力，以形成信息方案來解決問題保羅澤考斯基 （1974）二、信

4、息素養(yǎng)的淵源 2、 1989年，美國圖書館協(xié)會（American Library Association）的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在報告中關(guān)于信息素養(yǎng)的定義：美國圖書館協(xié)會的定義 “要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能認(rèn)識到何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用必要信息的能力?！倍?、信息素養(yǎng)的淵源3、1992年Doyle（多伊爾）在信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告中的定義：An information literate person is one who:recognizes that accurate and complete information is the basis for intell

5、igent decision making; recognizes the need for information; formulates questions based on information needs; identifies potential sources of information; develops successful search strategies; accesses sources of information including computer-based and other technologies; evaluates information; org

6、anizes information for practical applications; integrates new information into an existing body of knowledge; uses information in critical thinking and problem solving. Doyle多伊爾的定義能認(rèn)識到準(zhǔn)確、完整的信息是明智決策的基礎(chǔ)。能識別信息需求。能在信息需求的基礎(chǔ)上闡明問題。能確定潛在的信息來源。能形成成功的（信息）查詢策略。能利用計算機(jī)技術(shù)或其他技術(shù)訪問信息源能評估信息。能根據(jù)實際的應(yīng)用需要組織信息。能將新信息整合到現(xiàn)有的

7、知識體系中能在批判性思維和問題解決的過程中使用信息。二、信息素養(yǎng)的淵源4、美國中小學(xué)圖書管理員協(xié)會和教育通訊與教育技術(shù)協(xié)會在1998年的信息的力量：建設(shè)學(xué)習(xí)伙伴 中提出的概念：A.Information Literacy Standard 1: The student who is information literate accesses information efficiently and effectively.Standard 2: The student who is information literate evaluates information critically and

8、 competently.Standard 3: The student who is information literate uses information accurately and creatively.B . Independent LearningStandard 4: The student who is an independent learner is information literate and pursues information related to personal interests.Standard 5: The student who is an in

9、dependent learner is information literate and appreciates literature and other creative expressions of information.Standard 6: The student who is an independent learner is information literate and strives for excellence in information seeking and knowledge generation.C.Social ResponsibilityStandard

10、7: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and recognizes the importance of information to a democratic society.Standard 8: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and prac

11、tices ethical behavior in regard to information and information technology.Standard 9: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and participates effectively in groups to pursue and generate information.圖書管理員協(xié)會的定義 A、信息素養(yǎng)： 標(biāo)準(zhǔn)一：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有

12、效地和高效地獲取信息；標(biāo)準(zhǔn)二：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠熟練地、批判性地評價信息；標(biāo)準(zhǔn)三：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息； B、獨立學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)四：作為一個獨立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng)，并能探求與個人興趣有關(guān)的信息；標(biāo)準(zhǔn)五：作為一個獨立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng)，并能欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；標(biāo)準(zhǔn)六：作為一個獨立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng)，并能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好； C、社會責(zé)任 標(biāo)準(zhǔn)七：對學(xué)習(xí)社區(qū)和社會有貢獻(xiàn)的學(xué)生有信息素養(yǎng)，能認(rèn)識信息對民主化社會的重要性；標(biāo)準(zhǔn)八：對學(xué)習(xí)社區(qū)和社會有貢獻(xiàn)的學(xué)生有信息素養(yǎng)，能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合道德的行為； 標(biāo)準(zhǔn)九

13、：對學(xué)習(xí)社區(qū)和社會有貢獻(xiàn)的學(xué)生有信息素養(yǎng)，能積極參加小組的活動來探求和創(chuàng)建信息。需要討論的主要問題一、為何提信息素養(yǎng)二、信息素養(yǎng)的淵源三、信息素養(yǎng)之新解四、信息素養(yǎng)的實現(xiàn)五、新課程教學(xué)模式三、信息素養(yǎng)新解1、從技術(shù)學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力。信息處理能力是指恰當(dāng)?shù)剡x擇各種信息工具，主動地利用各類信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力。 采集信息包括：檢索信息、獲取信息、篩選信息；加工信息包括：整理信息、分析信息等；發(fā)布信息包括：表達(dá)信息、發(fā)表信息、表現(xiàn)信息、呈現(xiàn)信息 三、信息素養(yǎng)新解2、 從心理學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決確定信息問題或信息需求

14、、選擇信息策略，檢索和獲取信息，對信息進(jìn)行整理和分類，整合信息與構(gòu)建問題的解答而成為信息作品，最后是評價和展示信息作品。 信息問題的解決不是信息的簡單消費，而是運(yùn)用信息技術(shù)，通過比較、概括等方法進(jìn)行信息擴(kuò)展、增殖的過程；信息問題的解決也不是信息的簡單再生產(chǎn)，而是新信息的生產(chǎn)與個體、社會信息重組的統(tǒng)一。 三、信息素養(yǎng)新解3、從社會學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流 信息技術(shù)教育中的交流，包含兩層含義，其一是教學(xué)活動本身所進(jìn)行的交流，其二是基于信息社會所涉及的交流的模式、內(nèi)容、方法、途徑、效率等多方面內(nèi)容。 點到點與點到面、單向與雙向、直接與間接、實時與非實時、縱向與橫向、跨空間與跨文化等多元化交

15、流 三、信息素養(yǎng)新解4、從文化學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)信息文化的建構(gòu)包含三層含義，其一是在信息處理過程中形成的信息意識，其二是在信息問題解決過程中形成的信息價值觀，其三是在信息交流中形成的信息倫理與道德、所遵循的法律法規(guī)。 三、信息素養(yǎng)新解5、從教育學(xué)的視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在人的全面發(fā)展信息時代人的全面發(fā)展：作為個體的人，身體、心理；作為社會的人，科學(xué)、人文、道德、技術(shù)、信息三、信息素養(yǎng)新解信息處理是基礎(chǔ)問題解決是關(guān)鍵信息交流是根本信息文化是導(dǎo)向 全面發(fā)展是目標(biāo)需要討論的主要問題一、為何提信息素養(yǎng)二、信息素養(yǎng)的淵源三、信息素養(yǎng)的新解四、信息素養(yǎng)的實現(xiàn)四、信息素養(yǎng)的實現(xiàn)1、

16、課程結(jié)構(gòu)：中小學(xué)一體化設(shè)計義務(wù)教育階段通過綜合實踐活動課程以及信息技術(shù)在各個學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用開展信息技術(shù)教育，側(cè)重普及層面的信息技術(shù)應(yīng)用，特別是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用性操作。高中階段主要通過信息技術(shù)課程開展信息技術(shù)教育，必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)側(cè)重信息技術(shù)文化視角的普及層面的內(nèi)容，選修模塊則涉及兼顧信息技術(shù)本體與文化兩個視角的提高層面的內(nèi)容。 2、課程內(nèi)容：螺旋上升有條件的地區(qū)開始從小學(xué)低年級開設(shè)信息技術(shù)課：小學(xué)初中信息技術(shù)的課程銜接：前后銜接、螺旋上升的課程設(shè)置 校本嘗試從引進(jìn)門技術(shù)內(nèi)化個性形成四、信息素養(yǎng)的實現(xiàn)3、實施主體：學(xué)校、家庭、社區(qū)共同承擔(dān)青少年信息素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任 學(xué)校是主渠道：信息技術(shù)必

17、修課地位不可替代。 家庭是重要場所：信息技術(shù)不斷普及，課程內(nèi)容要回歸日常生活 妥善處理網(wǎng)吧問題：綠色網(wǎng)吧、綠色游戲 四、信息素養(yǎng)的實現(xiàn)4、課程渠道：“信息技術(shù)必修課”和“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”相輔相成信息技術(shù)課程的不可替代性課程整合的未來發(fā)展五、新時期信息技術(shù)教學(xué)的三種新模式1、合作學(xué)習(xí)2、探究學(xué)習(xí)3、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般分類：接受探究個別化合作性1、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維

18、護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)的一般過程問題：教師首先提出要研討、解決的問題，分組活動：學(xué)生小組分別進(jìn)行準(zhǔn)備，組內(nèi)分工、組內(nèi)討論，組內(nèi)準(zhǔn)備自己的研究成果。組間研討：以小組為單位分別表達(dá)自己的答案和思路，其他學(xué)生提出評論意見，相互啟發(fā)，促進(jìn)研討的深化，總結(jié)反思：教師對研討過程進(jìn)行總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生形成概括性的理解。分組活動小組成員按學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知類型、性別等因素均衡安排，盡量保證各小組具有相同的條件。小組活動可以是小組共同學(xué)習(xí)、小組資料搜集或小組討論。有一些內(nèi)容，諸如基本概念、基本原理，是

19、形成小組討論的基礎(chǔ)，可以先共同學(xué)習(xí)。分組活動方式是多種多樣的，可以通過課本、圖書、光盤、網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以請教師或?qū)＜壹兄v解?？衫玫膶W(xué)習(xí)資源也是多渠道的，例如通過Internet進(jìn)行網(wǎng)上查詢服務(wù)等。小組內(nèi)部還可以展開討論，回答問題，互相糾正錯誤、并在同伴遇到困難時予以幫助。案例南極洲探險組間研討小組活動結(jié)束時，可通過小測驗或?qū)W業(yè)競賽進(jìn)行目標(biāo)評價，檢查每個小組的任務(wù)完成情況，為獎勵提供依據(jù)，以利于提高小組活動的合作動機(jī)。測驗或競賽時，可以是小組中每個成員獨立完成，有時也采用組間競爭方式。然后各組分別表達(dá)自己的答案和思路，其他學(xué)生提出修改意見，相互啟發(fā)，促進(jìn)研討的深化。評價與反思 教師對研討

20、過程進(jìn)行總結(jié)和概括，以引導(dǎo)學(xué)生形成概括性的理解。學(xué)生總結(jié)、反思自己在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的得失。 為了激勵小組成員參加小組活動的積極性，應(yīng)規(guī)定整個小組都達(dá)到目標(biāo)時，小組才算達(dá)到目標(biāo)，使小組中的每個成員都為最后的成功而努力，并互相合作?？梢詫?yōu)勝組給予獎勵，獎勵的方式可以采用海報、公榜等形式，這種方式有利于優(yōu)勝組成員獲得自豪感，促進(jìn)他們再接再勵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作與交流，利用學(xué)習(xí)過程中的各種交互作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)；通過小組討論和交流，表達(dá)各個學(xué)習(xí)者解決問題的思路和方法，暴露每個人的學(xué)習(xí)思維過程，通過總結(jié)，使學(xué)生有機(jī)會體驗自己的認(rèn)知加工過程，以提高對自身學(xué)

21、習(xí)策略的總結(jié)與反思；相互間的討論或比較，使大家共享好的學(xué)習(xí)策略；同時，合作學(xué)習(xí)著重意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性素質(zhì)與社會交往技能，使學(xué)習(xí)者能夠全面發(fā)展，并通過學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)、互相幫助而達(dá)到共同發(fā)展的目的。 信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)如何開展信息技術(shù)活動如何分組？應(yīng)該考慮哪些因素？組內(nèi)活動與組間交流的時間應(yīng)該如何分配？如何對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評價？信息技術(shù)教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的模式，會有什么負(fù)面影響嗎？2、探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程探究性學(xué)習(xí)的緣起傳統(tǒng)課程和教學(xué)過于注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，其弊端日益凸現(xiàn)：不利于學(xué)生的知識遷移不適合復(fù)雜的內(nèi)容領(lǐng)域的高水平學(xué)習(xí)和問題解決等高水平技能的習(xí)得學(xué)（知識的獲得）做（知識的應(yīng)用）以