2022年《觀察走進兒童世界》讀后感

1、觀看走進兒童世界讀后感 第一篇：近期讀了這本觀看走進兒童世界深有感悟,結合實際工作, 使我更深刻的懂得到,每個孩子就像是一本本的書,千變萬化,多姿多彩,每個孩子在角色嬉戲中的表現(xiàn)也各不 相同；這就需要老師不僅要對全班幼兒的嬉戲行為進行觀 察,明白幼兒的嬉戲總體情形,如幼兒的愛好、參與程度、交往合作等,仍要對個別幼兒進行觀看,明白不同幼兒的想 法、才能、需要并賜予適時的指導和推動；觀看的一個基本 目的就是加深成人對幼兒的明白；聞名訓練家蒙臺梭利說：“ 唯有通過觀看和分析, 才能真正明白孩子的內在需要和個別差異 , 以打算如何和諧環(huán)境 , 并實行應有的態(tài)度來協(xié)作兒 童成長的需要；” 那么老師觀看并

2、不是盲目的、隨便的看著 幼兒,需要有目的性、 連續(xù)性地觀看、 記錄幼兒的行為語言；一、老師如何有目的性地進行觀看；老師在觀看幼兒的嬉戲活動中,都能獵取大量的信息,但是老師從不同的角度觀看獵取的信息和價值是不同的；所 以,老師在觀看前第一應依據嬉戲開展的程度和幼兒的才能 差異挑選相宜的觀看角度去獲得有價值的信息,然后再分析 問題和解決問題；那如何挑選合適的角度觀看呢？這時就應第一在觀看前確定、明確觀看的目標目的,老師只有帶有目的性的進行 觀看,才能有針對性的解決不同的問題；在嬉戲的不同時期, 老師的觀看目標也各有不同；例如：在我們干洗店創(chuàng)設的初期,我們的觀看目標主要是幼兒對干 洗店嬉戲的愛好性和

3、投入性,關注孩子是否對嬉戲感愛好；隨著嬉戲的逐步深化,我們的觀看目標逐步從幼兒的愛好轉 為幼兒在嬉戲中和材料的互動、幼兒的語言交往、幼兒替代 物的使用情形等等；老師每次定位的觀看目標不宜過大、過多,或者超過幼兒才能范疇；這樣才能發(fā)覺問題、解決問題；假如老師沒有依據觀看目的確定合適的觀看目標,而只 是籠統(tǒng)、簡潔、流于形式地進行觀看,那么老師的觀看也就 失去了意義；二、老師如何連續(xù)性的進行觀看；老師有目的的對幼兒進行觀看,并不是“ 打一槍,換一 個地方” ,仍需要有連續(xù)性的進行觀看,深化觀看幼兒的游 戲行為；那如何連續(xù)性的進行觀看：留意嬉戲過程的觀看 在觀看幼兒的嬉戲行為時,老師往往看重結果,例如

4、孩 子今日能用卷發(fā)棒為“ 客人” 燙頭發(fā)了等等；而忽視了孩子 在嬉戲中自我學習,自我進展的過程；角色嬉戲應當是孩子 通過扮演角色,制造性地反映四周的現(xiàn)實生活,在這個過程 應當是幼兒愛好、需要得到滿意,主動進行嬉戲、學習的過 程；有的老師觀看到孩子某方面的才能、語言欠缺了,或者 孩子的行為影響到角色嬉戲開展了,就急不行待的去指導、督促孩子,期望孩子能跟著老師預設的“ 軌跡” 進展；這樣 老師就抑制了幼兒自我學習的機會；在觀看中, 老師應留意幼兒嬉戲過程,學會等待； 例如：我們班的干洗店剛開展不久,就發(fā)覺沒有客人光顧的問題 了,第一天客人很少,只有一兩個,其次天客人仍是很少,老師觀看到了這一點,但

5、是沒有直接介入,連續(xù)觀看幼兒在 嬉戲中的行為；到了第四天,干洗店的一位服務員拿著一只 筐子主動去每個角色區(qū)收衣服,真是一個好創(chuàng)意；其他幼兒 觀察了也仿照起了這位“ 服務員” ,這就是幼兒通過嬉戲主 動學習、仿照的過程；假如起初老師沒有留意嬉戲的過程,直接介入強行“ 邀請” 其他幼兒去干洗店,那么就會失去如 此好的一個創(chuàng)意,也讓幼兒失去了一次主動學習的機會；所 以老師在觀看中,應留意過程而輕結果；其次篇：觀看：走進兒童的世界讀后感觀看：走進兒童的世界讀后感 作為幼兒老師的我們,走進孩子的世界里才能真正懂得 他們,明白他們的喜怒哀樂,才能站在他們的角度,用孩子 的視角懂得外在的事物,我們才能知道孩

6、子們最迫切想要獲 得什么,用怎樣的方式、手段更簡潔接受外在的信息；那么 怎樣才能走進孩子的世界呢？這是我始終思索的問題,最近我認真閱讀了 觀看： 走進兒童的世界 ,給我很多的啟示,“ 善于觀看孩子,是一條走進孩子世界的捷徑；”一、觀看兒童,加深對兒童的明白；通過讀這本書,讓我明白了觀看和評判兒童的重要性；觀看兒童的一個基本目的就是加深成人對兒童需要的明白與懂得； 全部兒童都有自己的特點；要滿意兒童的個體需要,就必需熟悉到兒童之間的差異并承認兒童有權益得到敬重；假如忽視了孩子間存在的差異,訓練者用同樣的標準衡量不 同的孩子,那么這本身就是對孩子的不公正,訓練就成為了一種反復性的練習；就象兒童觀看

7、者vivian所說的：“ 每當我想到兒童之間存在的差異,對訓練的興奮感就油然而 生；假如失去兒童的特殊性,教學就變成無聊的重復性的練 習；兒童期望能與四周的成人共享自己的成果,無論是勝利 地把手指餅干放進嘴里,仍是畫一幅畫來記錄某一難忘的時 刻；觀看兒童能夠幫忙我們共享他們的成果,體驗他們積極 的情感；無論如何,成人不能將兒童置于令其感到悲傷或他 人認為他們不道德的境地；在孩子們眼中一些很了不得的行 為,而在成人的眼種可能根本就算 1 不上什么,因而當孩子自認為做了一件了不得的事情想 得到成人夸獎的時候,我們應當站在孩子的立場,考慮到孩 子的才能,賜予他們確定和勉勵,假如這時給他們潑冷水的話,

8、可以想象孩子們會多么的懊喪；對他們自信心的培育是 很不利的；二、觀看兒童,設計相宜的活動；觀看兒童能夠幫忙我們更加清醒地意識到兒童的個體 需要；我們與兒童一起工作較長時間后,能夠在體會的基礎 上積存和提煉豐富的學問；能夠敏銳并精確的觀看和評判兒 童的學習與進展,進而設計出相宜的活動；三、觀看兒童,促進自身專業(yè)進展；作為幼教工作者,無論身處何位,都有責任盡可能的為 兒童供應最好的體會；而老師專業(yè)進展的內容之一也是要提 高有關的意識和反應水平,我們必需保證自己始終保持最新 的現(xiàn)代思想和理念,明白法律法規(guī)要求的變化,全部這些都 將有助于專業(yè)進展；觀看才能是老師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一,老師只有充分觀 察及

9、明白幼兒的進展水平、行為特點、愛好傾向和學習風格 的基礎上,才能設計出符合幼兒進展特點和學習需要的教學 活動；因此具備了觀看的才能,才能走進孩子的世界,真正 懂得他們,促進孩子的成長；20XX年 10 月 12 日 第三篇：讀觀看：走進兒童的世界有感 讀觀看：走進兒童的世界有感 杜卉我的帶教老師向我舉薦了這本書觀看：走進兒童的世界,這本書的作者是英國的sheila riddall-leech,主要敘述了為什么要觀看兒童,通過觀看能獲得什么,如何進行 有效的觀看,結合理論、觀點和學說幫忙幼教工作者設計符 合兒童個體需要的相宜活動,除此之外,本書的最終幾章分 析了觀看對于 0-3 歲幼兒訓練框架、

10、基礎階段課程的重要內 容；這本書讓我學到了以下幾個方面的學問：1 觀看前的預備 觀看之前要使觀看具有保密性,愛護兒童的隱私,所以 有必要先得到父母的許可,納入幼兒園的許可程序中,將其 儲存在兒童檔案中,之后要確定觀看的對象和目標,對觀看的對象的名字也要匿名,或用代碼來代替, 制定觀看的方案,如什么時間,在什么活動中對幼兒進行觀看,設計觀看的表 格,記錄下被觀看者的語言,活動范疇,活動過程；同時,觀看者的位置也很重要,由于兒童很簡潔產生奇怪心,分散 留意力,所以觀看者應在不被發(fā)覺的地方進行觀看,最終得 出觀看的結果和相應的措施；有關兒童的全部記錄要放在一 個安全牢靠的地方,使用觀看的數據要得到學

11、校,老師和監(jiān) 護人的同意,以保證觀看的保密性；2 觀看的方法 觀看有描述、表格、圖解和取樣四種方法,針對不同的 觀看對象和觀看目標使用合適的方法；描述的方法可以用在快照式得記錄下發(fā)生的大事,可以 是自發(fā)的記錄,得到開放的信息；也可以用在兒童個體進展 日記中,比如記錄兒童午睡的時間,吃了多少東西參與了什 么活動等,作為家園活動的一個內容與家長之間保持溝通；這種方法仍可以用于結構性的觀看,如設計一個剪紙活動觀 察一個幼兒能否用剪刀剪下圖片,評判幼兒使用剪刀時的手 眼和諧才能,掌握才能和精細動作技能；表格可以由當地訓練主管部門或老師,合作者設計的表 格,這是一種廣泛使用的方法；可以用來記錄兒童的技能

12、發(fā) 展,或者比較幾個兒童的進展情形,以及個體兒童在同一技 能的進展進度；圖表的方法包括直方圖,社會關系圖, 餅圖,流程圖等；可以用來調查兒童之間的人際關系,全部兒童的睡眠狀況調 查,活動參與程度,活動過程中的位置記錄等；取樣觀看包括了目標兒童觀看,時間取樣發(fā)和大事取樣 法可以用來記錄兒童一天的活動概況,或兒童一天中某些事 件的記錄；3 觀看的結果 觀看之后要與理論結合,所以要求觀看者要閱讀肯定的 理論書籍,從而深化得熟悉兒童；也可以將觀看的結果與發(fā) 展常模聯(lián)系在一起；常模是在身高,體重,語言等方面規(guī)定 代表性數值和變化的量化尺度,從而讓觀看者明白被觀看的幼兒的進展情形,從而設計出符合幼兒個體的

13、活動方案；觀看兒童的基本目的是加深成人對兒童需要的明白與 懂得；全部兒童都有自己的特點,要滿意兒童的個體需要,就必需熟悉到兒童之間的差異并成人兒童有權益得到敬重；觀看就有著這樣重要的意義；我會運用書中的學問,在以后 的工作中對幼兒的觀看進行記錄；第四篇：觀看走進兒童 我最觀賞的一句話 高質量的幼兒園訓練應是相宜于幼兒進展的訓練,是符合幼兒身心進展特點與需要的訓練；人的 最喜愛的章節(jié)人格是最簡潔戰(zhàn)勝別在觀看走進兒童一書第 14 頁“ 偏見” 的那個案例；這個案例揭示了每個人都會以不同的方式共享觀看到的資 料,以不同的緣由說明觀看到的行為；每個人的反應與接受 到培訓及其他因素的影響有關；所以說觀看

14、是老師的一項基 本技能,要在工作中不斷的增強有意識觀看,并將觀看到的 進行反思,以提高自己的觀看和反思才能；讀觀看走進兒童有感；觀看、如何觀看、觀看是否有利于設計符合幼兒的訓練 活動等等；談到觀看我們不得不想到觀看對幼兒的價值,因 為觀看兒童的一個基本目的就是加深成人對兒童需要的了解與懂得；幼兒園老師專業(yè)標準中明確要求老師要“ 掌 握觀看、談話、記錄等明白幼兒的基本方法” ,在此書的第 一部分第三章中明確交代了觀看的方法；包括描述 / 敘事性 觀看、表格式觀看、圖表式觀看、取樣觀看法；觀看和記錄 的格式或方法有很多不同的種類,然而,沒有一種方法是完 美的,這就需要你明白每一種方法的優(yōu)勢和相對的

15、局限性；在工作中我們用的最多的有描述/ 敘事性觀看、表格也能用的上；對于這兩種方法第一種可以在日常生活中老師觀看幼 兒用的比較多,平常與家長的溝通,將幼兒表現(xiàn)進行記錄,用照片形式記錄等,而其次種方法可以用在調查表中、幼兒 進展情形統(tǒng)計表中,這種方法應用起來便利,可以清晰的看 出一名幼兒或多名幼兒的進展情形；但他的缺點僅能記錄兒 童做了什么,而不能記錄他們是怎么做的,往往仍局限于發(fā) 展的某一方面等；針對老師在觀看兒童方面的困惑,我們設 計了觀看記錄表,表中設計了被觀看者的具體情形以及老師 的觀看內容,然后依據觀看的結果寫出觀看兒童記錄,并對 幼兒的表現(xiàn)進行分析,制定計策,這樣的做法有助于老師提

16、高觀看才能；第五篇：讀觀看：走近兒童的世界有感 讀觀看：走近兒童的世界有感 觀看是促進老師專業(yè)化進展的手段之一；觀看是老師用 以搜集幼兒資料、分析訓練方法,從而有效地促進幼兒學習和改進教學成效的基本途徑；通過觀看,老師可以獲得有關 幼兒進展與訓練的實踐學問,優(yōu)化自身的學問結構,促進自 身的教學反思,從而推動自己的專業(yè)化進展；那么怎樣觀看 呢？有這樣一本書給了我們很好的回答和指導觀看：走進兒童的世界；文中自始至終都勉勵大家環(huán)繞某一個主題查找更多的 資源來拓寬自己的學問面；而且理論之后的案例討論和摸索 內容更是賜予了我們很好的懂得平臺；其中一個摸索的內容 給我的印象很深；假設我們都在去觀看孩子戶外

17、嬉戲,有的 老師會觀察兒童正在合作開展嬉戲,有的老師就認為兒童騎 車時間太長,不能夠與同伴共享；有的老師會留意到,有的 孩子站著看別人玩嬉戲,但沒有真正參與嬉戲；受已有的關 于兒童的學問以及自身的先見和態(tài)度的影響,每一位觀看的 人從同一情形中發(fā)覺了不同的現(xiàn)象；那從中我們也能感受到 如何有效的觀看兒童是特別重要的,也是每一位老師應當學 習和提高的地方；當我們學會擁有了有效的觀看技能,我們 就能在多種場合與環(huán)境中運用這種技能；作為一名老師,觀看才能是必需要把握的一項技能和素 質；而在平常的訓練活動中都會自覺不自覺地對本班的孩子 進行各種形式的觀看；而觀看后往往會存在很多問題：如觀 察記錄的內容不能切實為今后改進訓練活動而用,觀看記錄 的方法雜亂而造成觀看流于形式；這本書從意義、預備和方法等方面具體解讀了觀看的過程并通過各種實例對各項進 行了更細致的解答；在閱讀過程中我把握了使之有效的觀看技能；在觀看中 第一應充分做好觀看前地預備,確定好觀看目的和目標；第 二,制定好觀看的方案：包括時間、活動類型、場景中的位 置；第三,挑選相宜的觀看方法,制作好便于操作的觀看記 錄表；第四,參與觀看并做好觀看記錄；第五,將觀看數據 與理論建立有機的聯(lián)系；第六,將被觀看幼兒與進展常模進 行對比,找出差距與不同,制定新的實施訓練方案